Transcript 第九章：民族國家和教育 第十章：工業革命與教育

第九章：民族國家和教育
第十章：工業革命與教育
班級：幼教ㄧ甲
組員：R92110076
B92110005
B92110085
B92110037
廖星惠
葉亭旻
周嘉鈴
謝佳蓉
第一節：民族國家的出現
1.十九世紀是西方尋求自主並立的一個
世紀，對民族意識的覺醒跟情感的激盪
深具影響力。
2.民族的形成是基於自然的力量。
3.國家的形成則不是靠自然的力量，它
是靠武力或人為的組織力量強制的形成。
第二節：公共教育的理念
西方公共教育所基於的重
要理念有：宗教的理念、政治
的理念、國家的理念、經濟理
念跟人道理念。
第三節：國家教育制度的建
ㄧ、普魯士教育的國家化
‧受新教路德教派的影響
1.國民學校：教育歷程的終點
2.中學：古文中學〈證書考試〉、唯實學校
〈通過各大學的入學考試〉
‧新人文主義思想的學者→洪寶德，他的主要
貢獻：振興人文教育。
‧柏林大學：注重學術研究、獨立自主的方式
治理學校。
二、法國教育的國家化
‧泰萊蘭德建議設置國家教育的制度，有下列要點：
1.教育應為國家職能之一
2.實施教育，對國家、民族文化都有益處
3.設置普及、免費的小學
4.設置中等學校，獎學金制度
5.設置專業學校
6.中等學校→強調法語、法文、文學、歷史
7.中學教師應視為國家之官員
‧道奴法規
‧拿破崙：認定到政治和教育有密切關係的政治人物，
偏重中學及大學教育、設立法蘭西大學。
三、英國教育的國家化：
‧在自由主義的思想下，英國人不期望政府對
個人的事務有太多的干預。
‧十六世紀歐洲的宗教改革，促使英國教會人
士對於福音傳播〈SPG〉的認識
‧一六九八年首先出現了一個社會團體：基督
教知識促進社〈SPCK〉
‧蘭開斯特：導生制度〈應付學生人數逐漸增
加的次數〉
四、美國教育的國家化：
‧哥倫布
‧北美殖民地區的教育，各地有顯著的差異。
‧對於富有家庭的子弟，學校教育是進入歐洲
大學的預備教育。
‧波士頓
‧學區制為自主性極高的教育行政制度。
‧哈佛學院
‧美國州立大學的出現是受德國柏林大學的影
響。
第四節 民族教育家
民族教育家－
1.美國的華盛頓
2.瑞士的裴斯泰洛齊
3.普魯士的費希特
為民族教育與平民教育理念闡述的代表人物
‧華盛頓－在教育方面於１７９６年的年度報
告中，提出了一些主張。
‧裴斯泰洛齊－
1.盧騷的教育著作，深深的打動了裴斯泰洛
齊獻 身教育的心志。
2.想要了解裴斯泰洛齊的教育思想，就要從
人為自然的一部分主張出發。
3.將愛彌兒書中的教育原理、教學方法用在
自己孩子的教育上。
4.在貝尼附近的斯坦茲又創立了一所孤兒院。
5.１９年的教學、著作及研究的歲月中，裴
斯泰洛齊有不少突出的教育貢獻。
6.裴斯泰洛齊之所以受到人們的重視乃
是基於他對教育的深遠影響。
7.裴斯泰洛齊的教育論點－自然、直觀、
心靈、真理、社會、改革、人性、教
育、教材、地理、自然、科學。
‧費希特－
1.是一位唯心論的哲學家。
2.費希特的一些重要教育見解 。
第一節 工業革命的發展
工業革命帶來的一些非工業方面的變遷
‧農業的改良
‧經濟的變化
‧社會的改變
‧政治的變動
‧心理的變化
‧教育的改變
第二節 實用教育的提出
‧預備說：教育是個人從事職業生涯的一種預備。
‧工業革命導致社會分工與工作專門化，使教育
因應社會生活的改變，而出現了實用教育。
‧實用教育
1.手工訓練運動
2.工業教育實施
3.功利主義思想
4.社會主義思想
5.科學教育思想
手工訓練運動
1.18世紀被視為是為了紳士廣博教育的需要。
2.19世紀被視為是跳出書本教育的一種方式。
3.被視為一種具有建設性的活動─它是利用物質、
工具、製作活動，去開展個人
心目中的目的的
一種過程。
4.有助於個人在觀察、推理、意志等方面的能力鍛
鍊。
5.最早列入學校課程的是芬蘭教育學家─色納克斯。
工業教育實施
1.工業革命促使人們注意到生活中各項物質
使用的知識與技能的重要性。
2.是一種與工業相關的一種教育方式。
3.德國：
‧學徒制─工廠生產制度出現後，原本技術
傳授的方式已不能配合實際需要，於是改
由學校培養工業人員的需求。
‧繼續學校─工業繼續學校的課程重點分為
一般的、商業的、工業的。
功利主義思想
1.主張：行動的對與否由其行動的結果的好壞
來決定。
2.注意到社會階層中廣大的民眾與其利益。
3.價值觀符合工、商社會的需要。
4.功利思想下，使教育的材料、方法、活動等，
多以可見結果的好壞來衡量。
社會主義思想
1.是工業革命進程中的一項副成品。
2.代表人物馬克思---主要的論說約有以下幾項：
‧唯物史觀─ 決定人類歷史的重要因素是物質因素。
‧階級鬥爭論─社會的變動，來自於社會階級間的矛
盾或衝突。
‧疏離論─人與生產活動、貨品、其他工人及人性之
間，越來越隔閡而產生了疏離感。
‧價值論─價值是勞動所花費的時間下的反映。
‧唯實世界觀─要了解獨立存在的客觀世界，唯一的
方法是應用科學的方法。
‧教育論─是附屬於社會的一項工具；是社會重建、
工業發展的一項方式。
科學教育思想
1.工業革命的推進，得力於科學的研究及應
用科學知識於技術的推進。
2.英國哲學家斯賓塞為近代強調科學教育價
值的第一人。
3.科學知識的價值：
‧是實現完美生活所必須的知識。
‧是教育內容所需要的。
‧是實用價值最高的知識。
‧具有陶冶心靈的作用。
第三節 教育的實際
1.英國：歐文創立幼兒學校、阿克登米運動…
2.法國：童工工作時數的限制，設置專業學校…
3.德國：裴斯泰洛齊重視知覺、實物教學運動進入
德國…
4.美國：生理學、自然研究進入小學課程；高等教
育有傳授科學知識、天文學、物理學…
5.蘇俄：
‧彼得大帝設立學校、海軍學院、科學院，以追求
科學、工業進步。
‧伽色林女王設立女子住宿學校，頒布教育計畫。
‧亞歷山大帝成立唯實中學、醫學校等。
第四節 教育思想家
一.歐文
二.福祿貝爾
三.赫爾巴特
四.斯賓賽
歐文的教育理念
1.教育實施必須是建設性的
2.有用的知識須從感覺經驗開始
3.對於兒童的好奇心需要加以利用
4.教育活動可多利用會談的方式
5.引發個人主動的去學習
6.歐文創立團體舞蹈為兒童.幼兒團體活動的一種
方式
7.設立公共學校
8.學校應具有重振社會道德並保護善良社會風氣的
重責大任
9.重視人的後天教養
10.為工人設立夜間學校.開啟工人的見識
福祿貝爾的教育理念
1.1816年在德國自行創辦學校
2.1840年構想出幼稚園為幼兒學校名稱
3.幼稚園的盛行由美而英.法.瑞士以至歐洲
各地遂成為初等教育階段中的一環
4.創有論.發展論.統一論.複演說.教育論
5.教育目的:個人藉由自我活動以達到自我實
現
6.教育內容:經驗.活動.遊戲.恩物.人群教育
赫爾巴特的教育理念
1.將活動教學奠定在心理學的基礎上.使教學
活動像研究科學一樣具有系統化的特色
2.提出類化的學說.為19世紀教育理論開創新
方向
3.認為教育目的是培養一個文化道德的人.活
動目的為培育一個為善最樂的個體
4.所主張的教育內容為:自然科學知識.歷史.
文學.語言.宗教.藝術
5.赫爾巴特五段教學法:
預備-提示-聯合-慨括-應用
6.道德教育:以道德的建立.教學是會有幫助
的.同時也深信道德信念是由觀念所建立起
來的
7.教育科學:提出類化的心理學說.做為教學
心理化的依據
8.為達教育目的的實踐.赫爾巴特擬定出系統
化的教學過程.使教育活動能有一明確方向
斯賓塞的教育理念
1.將可經驗的世界委之於科學.而將不可的世界委之
於信仰-宗教
2.討論自存說.自創說.神造說等論證.因而被稱為實
證論者
3.他從個人的生活角度提出了實現完滿生活的教育
理論
4.著作教育論:
‧智育方面-重視自我觀察
強調自我訓練
主張智慧的同情
提出自我進化
‧德育方面-兒童有自主.自由的權利
道德教育始於家庭
採取快樂主義的論點
自然懲罰
完滿個人擁有8特性
道德認知.情感.實踐
‧體育方面-父母是兒童最佳的養護者
反對禁慾主義
體育應重視身體自然和諧發展
體育目的是增進自我的生存能力