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EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Lic. Félix Palomino B.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
En el proceso de evaluación de los aprendizajes
los maestros hacen uso de un conjunto de
estrategias destinadas a la mejora de la calidad
de la enseñanza.
Mediante la evaluación podemos
respuestas a muchas preguntas:
obtener
¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Hasta
que punto lo están aprendiendo? ¿Están
aprendiendo lo que le estamos enseñando?
¿Cómo podemos mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje?.
Concepto de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es un
proceso, a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
Actitud Evaluativa
La evaluación debe asumirse como una actitud
orientada a conocer logros y debilidades tanto en
docentes como en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.
La actitud debe tender a conocer al alumno para
orientarlo a alcanzar objetivos y competencias
curriculares, brindando oportunidades y ayudas
pedagógicas para su desarrollo y aprendizajes.
Actitud reflexiva
El maestro debe practicar la evaluación formativa,
teniendo en cuenta los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Para ello el docente debe observar y conducir las
realizaciones del alumno en sus trabajos diarios,
grupales e individuales, en el aula, taller,
laboratorio
o
biohuerto,
estableciendo
un
apropiado clima pedagógico comunicativo a fin de
que puedan expresarse sin dificultades o temor de
ser sancionados.
¿Qué es evaluar desde la perspectiva del
docente?
 Evaluar es construir una apreciación del nivel de
logro que va alcanzando el estudiante en el
desarrollo de su competencia o capacidad.
 Evaluar es estimular para que el alumno
aprenda
eficazmente
y
pueda
enfrentar
dificultades o limitaciones.
 La evaluación no debe ser intimidatoria.
 La evaluación necesita tener un sentido positivo,
orientándose a identificar, estimular los logros y
a reflexionar sobre los errores.
¿Qué es evaluar desde la perspectiva del
docente?
 Para que la evaluación sea eficaz, el docente que
evalúa a sus alumnos necesita comunicarles,
confianza, seguridad y optimismo.
 Evaluar es posibilitar que los estudiantes
aprendan a aprender sobre sus dificultades y
aciertos los procedimientos, actividades, valores
y conceptos.
 Evaluar no sólo es medir en base a instrumentos.
Supone una interpretación global de aspectos
desde su inicio hasta el final.
Características de la evaluación
La evaluación es
FORMATIVA
CONTINUA
INTEGRAL
INDIVIDUALIZADA
CUALITATIVA
Reorienta
y regula
el
proceso
de
aprendizaje, en
función
de las
necesidades y
potencialidades de
las niñas
y los
niños.
Se
desarrolla
a lo largo
del
proceso
educativo
implica una
permanente observación e
interpretación del
proceso de
aprendizaje.
Considera
todos los
elementos y
factores que
están
Relacionados
con el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje,
las
competencias y el
desarrollo
autónomo
del alumno.
Se ajusta
a las
Características de
aprendizaje del
alumno
(estilos y
ritmos de
Aprendizaje),
Garantiza
la atención
a la
diversidad.
Describe,
e
Interpreta el
proceso
de
Aprendizaje
atendiendo la
calidad
del
mismo.
DEMOCRÁTICA
Participan
todos los
agentes
educativos,
conocen y
comentan
los
criterios
de
evaluación
y tienen
claros los
logros que
esperan
alcanzar.
CONTEXTUALIZADA
Las
decisiones
sobre la
evaluación
consideran al
alumno y sus
características
atendiendo
las peculiaridades del
contexto y la
interrelación
entre ambos
de manera
natural.
CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES





INTEGRAL
PROCESAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
• Determinar la situación inicial de los alumnos.
• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
• Regular el proceso de aprendizaje
• Determinar la situación final de los alumnos
FUNCIÓN SOCIAL
• Promover a grados inmediato superiores
• Certificar a aquellos que han desarrollado los
aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la
sociedad.
OBJETO DE EVALUACIÓN
• Las capacidades
• Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de
indicadores.
CAPACIDADES
INDICADORES
ACTITUDES
SISTEMA DE EVALUACIÓN POR CAPACIDADES
PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
ÁREA
Capacidades fundamentales (grado/ciclo)
Capacidades
específicas
Contenidos
básicos
seleccionados
Actitudes
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Indicadores de logro
Procedimientos
Instrumentos
Estructuración de ítem
TIPOS
CARACTERÍSTICAS
Empleada para la valoración de aprendizaje que se
consideran terminados.
Sumativa
Por su Función
Su función es determinar si el resultado es positivo o
negativo, decisión de aprobación o desaprobación de un
área curricular repetición o promoción, del año lectivo.
Empleada en la valoración de procesos.
Formativa
Su función es brindar información de forma permanente.
Fomenta la toma de decisiones continua y la generación
de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza
y el de aprendizaje.
Normativa
Por su
Normotipo
(Referente de
comparación)
Nomotética:
(referente
externo)
Supone la valoración de un sujeto en comparación al
nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
Criterial
Valora al alumno tomando
indicadores prefijados.
Idiográfica
(referente
interno)
en
cuenta
criterios
e
Referente las propias capacidades del alumno y sus
posibilidades de desarrollo
TIPOS
CARACTERÍSTICAS
Situación de partida
Inicial
Útil para detectar las capacidades y conocimientos
previos que el alumno posee en relación con el nuevo
aprendizaje.
Permite adaptar la unidad didáctica programada; para
adecuarla al nivel encontrado.
Por su
Momento de
aplicación
Valoración continua del proceso de aprendizaje, así
como de la enseñanza del profesor.
Procesual
Final
El error no es empleado para sancionar o calificar al
alumno; resultará útil para detectar el problema,
permitiendo la adecuación de las actividades.
Se realiza al terminar el proceso educativo ( fin de un ciclo, área
curricular, unidad didáctica o etapa educativa)
Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo
establecido.
TIPOS
CARACTERÍSTICAS
Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus
propios aprendizajes.
Autoevaluación
Por sus
agentes
Facilita a sus alumnos información detallada sobre los
aspectos
que
se
deben
autoevaluar,
criterios;
controlando la excesiva influencia de la subjetividad en
la propia evaluación.
Realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.
Coevaluación
Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las
dificultades surgidas las valorará el profesor.
Realiza una persona sobre otra respecto a un desempeño.
Heteroevaluación
Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no
cumplen la misma función.
Del docente al alumno.
¿Con qué evaluamos?
Aplicando técnicas e instrumentos, que estén en relación a la
evaluación inicial o diagnóstica, a la de proceso y a la evaluación
final.
Técnicas e instrumentos relacionado con el momento de
evaluar
La evaluación de los aprendizaje es en el marco de un Currículo
por Competencias requiere de técnicas e instrumentos que
respondan a las características y propósitos de ellas.
Es necesario precisar las conceptualizaciones de técnica e
instrumento para efectos de una mejor comprensión en su
aplicación.
 Entendemos por técnicas el conjunto de reglas o principios
a tener en cuenta en el procedimiento de evaluar y que
garantizan la certeza y seguridad de su efecto.
 Los instrumentos de evaluación son situaciones o reactivos
que se presentan a las niñas y a los niños para que
evidencien, o expliciten el aprendizaje que han adquirido.
 Las técnicas e instrumentos que utilizamos los docentes
están relacionadas con el momento en que realizamos la
evaluación.
Técnicas e instrumentos para la
evaluación inicial
EVALUACIÓN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al
docente recoger información de niñas y de niños para conocer sus
expectativas, intereses y aprendizajes previos.
EVALUACIÓN
INICIAL
TÉCNICAS
ANÁLISIS DE LA
FICHA ÚNICA
DE MATRICULA
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
INSTRUMENTOS
ENCUESTA
ASAMBLEAS
DE CLASE
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CUESTIONARIO
LISTA DE
COTEJO
PRUEBAS ORALES
Y ESCRITAS
TÉCNICAS
SOCIOMÉTRICAS
REGISTRO DE
SABERES
PREVIOS
ESCALAS DE
ESTIMACIÓN
PRUEBAS DE
EJECUCIÓN /
ACTUACIÓN
REGISTRO
ANECDÓTICO
Técnicas e instrumentos para la
evaluación de proceso
EVALUACIÓN DEL PROCESO
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
Escala de estimulación.
Fichas individuales de seguimiento.
Fichas de observación en pequeño grupo.
Lista de cotejo de control.
ANÁLISIS DE TRABAJO
Trabajos monográficos (Individual-grupal).
Trabajos manuales. maquetas.
Juegos didácticos. Experimentos.
Cuaderno de trabajo
Exposición de trabajo.
Fichas de trabajo individual
PRUEBAS ORALES,
ESCRITAS O GRÁFICAS
Pruebas objetivas.
Pruebas de desarrollo.
Pruebas de ejecución.
ANÁLISIS DE
ACTIVIDADES
AUTOEVALUACIÓN
SOCIOMETRIA
SOCIODRAMA
Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niño al:
- Diseñar o ejecutar un plan de acción.
- Seguir instrucciones.
- Elaborar un producto
Se puede utilizar diferentes instrumentos
Test sociométtrico
Pruebas de actuación.
Juegos teatrales.
Juegos de roles.
DEBATE
Asambleas de aulas. – Seminarios. – Panel.
MAPAS
Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos
Técnicas e instrumentos para la
evaluación final
EVALUACIÓN DE
CONFIRMACIÓN
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
ASAMBLEA DE
AULA
ANÁLISIS DE
TRABAJO
EXPOSICIONE
S DE TRABAJO
HETEROEVALUACIÓN
Evaluación de la dimensión
afectiva
La evaluación de las actitudes, valores, intereses y
normas exige una interpretación de las acciones o hechos
observados con criterios predeterminados, evitando la
subjetividad, por tanto es necesario formular indicadores que
permitan observar su desempeño.
El logro de actitudes depende de factores que inciden en su
construcción como la familia, los medios comunicación, los
amigos y otros ligados a su vida afectiva.
La mejor técnica para evaluar las actitudes es la observación
sistémica, seguida de la recogida de datos y la posterior
interpretación y análisis.
TÉCNICAS
Observación:
 Sistemática
 Libre
INSTRUMENTOS
-
Escalas de Observación (Guías).
Lista de Control.
Registro anecdótico.
Diarios de clases.
Grabaciones en video.
Análisis de Contenido: -
Producciones plásticas o musicales
Proyecto de Investigaciones.
Juegos de simulación y dramáticos.
Entrevista:
(intercambio oral
con los alumnos)
-
Cuestionario de preguntas
Debates
Asambleas
Pruebas escritas:
- Escalas de actitudes.
- Escala Diferencial semántico.
TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES
SEMI FORMALES
-Observaciones
espontáneas.
-Ejercicios y
prácticas
realizadas en
clase.
- Conversaciones
y diálogos
-Preguntas de
exploración.
-Tareas
realizadas fuera
de la clase.
FORMALES
-Observación
sistemática.
-Pruebas o
exámenes tipo
test.
-Prueba de
ejecución.
 Observaciones Sistemáticas
o Lista de cotejo
o Registro anecdótico
 Situaciones Orales de Evaluación
o Diálogo
o Debate
o Exámenes orales
 Ejercicios Prácticos
o Mapa Conceptual
o Análisis de Casos
o Proyectos
o Diario
o Portafolio
o Ensayo
 Pruebas Escritas
o Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas
 De completamiento
 De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
Criterios e indicadores de evaluación
a) Criterios :
Son parámetros de referencia o comparación que permiten
juzgar la información obtenida sobre el objeto de evaluación.
Los criterios son FACTIBLES de apreciar y medir en función de
los Indicadores.
“... los criterios para evaluar el aprendizaje de los alumnos
dependerá del:
• Enfoque curricular
• Naturaleza y metodología del curso o área.
•Enfoque evaluativo asumido en el PCC.
“... de acuerdo al enfoque curricular y evaluativo aceptado, los
criterios de evaluación se centrarán más en los procesos como
aprenden los alumnos o en los resultados.
b) Indicadores :
Son las evidencias concretas de la realidad, que conllevan a
construir un juicio valorativo sobre el objeto de la evaluación,
en otras palabras son señales, rasgos observables.
Son conductas que proporcionan información objetiva acerca de un
aspecto del aprendizaje que va logrando el educando. Los
indicadores de evaluación, son aspectos puntuales y observables
del aprendizaje que sirven para delimitar lo que se va a evaluar. A
través del indicador se determina el logro de una capacidad.
Los indicadores deben de reunir las siguientes condiciones:
Significatividad: Hacer referencia a alguna propiedad del objeto a
evaluar.
Relevancia: Señalar una propiedad esencial del objeto.
Medible: Susceptible de ser medida a través de un instrumento de
evaluación.
Utilidad: Los datos del indicador sirven para realizar inferencias y
predicciones.
Coherencia:Los datos que contiene el indicador deben ser
integrales.
A partir de los indicadores se construyen los ítems que conforman
los instrumentos de evaluación – pruebas, cuestionarios – para
observar y recoger información en la realidad concreta. El indicador
es la variable empírica, que permitirá verificar si los educandos
están logrando las competencias (aprendizajes) y en qué nivel.
ACCIÓN
CONTENIDO
CONDICIÓN
Elementos del indicador
Acción: Se expresa a través de un verbo, es la conducta
observable (mental y física) que debe lograr el estudiante.
Contenido: Tema o asunto sobre el cual actúa el estudiante para
lograr la capacidad.
Condición: El modo o en qué circunstancias se va a lograr el
aprendizaje.
¿Cómo se formula indicadores de logro?
Al elaborar indicadores de logro debemos considerar que:
• Deben ser expresados en forma clara y precisa
• Ser específicos y contextualizados a su realidad
Ejemplos:
Resuelve operaciones combinadas de sumas y restas en forma grupal.
acción
contenido
condición
Narra con secuencia lógica experiencias sobre la primavera
acción
condición
contenido
Identifica en la tabla periódica los elementos químicos no metálicos
acción
condición
contenido
Construye un modelo de la estructura molecular del agua empleando materiales en desuso.
acción
contenido
condición
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Indicadores
Cumple con los horarios acordados.
Cuida el espacio de uso común
Pide la palabra para expresar sus
ideas.
Respeta el turno de participación
Participa en la formulación de
normas de convivencia
Respeta la propiedad ajena.
Siempre
A veces
Nunca
ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD:
PERSEVERANCIA EN LA TAREA
Indicadores
Muestro firmeza en el
cumplimiento de mis propósitos
Culmino las tareas que se me
encomienda.
Muestro constancia en el trabajo
que realizo.
Solicito ayuda para realizar las
tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar
mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de los
obstáculos
Etc.
Siempre
A veces
Nunca
REGISTRO ANECDÓTICO
Registro Anecdótico
Registro Anecdótico
Alumno: Anibal Valdivia
Fecha: 07/04/01
Lugar: Sálon de 1ro D, clase de CTA
Duración de observación: 30 min.
Observador: Fabiola del Solar
Anibal estuvo muy retraído en la clase de
hoy, además evitó la compañía de sus
amigos lo cual resulta raro porque
generalmente es muy sociable y
conversador.
Cuando plantamos la posibilidad de
trabajar en grupo mostró su rechazo
abiertamente y hasta resultó agresivo con
su mejor amigo. Renzo, cuando leímos los
nombres de los integrantes.
Luego del altercado se quedó en silencio y
mantuvo el orden aunque permaneció
indiferente y poco participativo.
Alumno: Anibal Valdivia
Fecha: 08/04/01
Lugar: Cafetería
Duración de observación: 15 min.
Observador: Fabiola del Solar
En la cafetería Anibal se mostró agresivo
con los encargados de servicio,
quejándose de la comida y de la lentitud
del servicio.
Se mostraba intranquilo al momento de
comer y el movimiento de sus piernas
denotaba ansiedad.
Dejó la comida a medias.
Siempre se mantuvo alejando de todo el
grupo y fue uno de los primeros en
retirarse.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN:
Encierra en un círculo el enunciado que describe mejor
tu trabajo de hoy día.
a) Excelente
b) Sólo bien
c) Creo que regular
Lo puedo
hacer mejor
¿Por qué? ..............................................................................
F
I
C
H
A
D
E
C
O
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
ASIGNATURA :
..............................................................................
ALUMNO
..............................................................................
:
¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo?
Ahora puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las actividades
de trabajo grupal. Sé honesto(a) en tu apreciación, pues le ayudarás a
mejorar su desempeño.
Marca con un aspa en la casilla correspondiente:
APRECIACIÓN
INDICADORES
SIEMPRE
• Estuvo entusiasmado y realizó las
actividades con interés.
• Participó
activamente
trabajo asignado.
en
el
• Respondió en forma oral y escrita
a las preguntas o indicaciones.
• Es ordenado en el registro de
datos y organización del trabajo.
• Participó con iniciativa, esfuerzo y
originalidad.
• Fue agradable en su trato con
todos.
A VECES
ES INDIFERENTE
APRECIACIÓN
INDICADORES
SIEMPRE
• Es solidario y coopera con los
compañeros de grupo.
• Compartió los materiales con los
otros
grupos
cuando
fue
necesario.
• Escucha con atención y respuesta
la opinión de sus colegas.
• Disfrutó
de
emprendidas.
las
actividades
• Trabajó sin considerar el tiempo.
• Toma en cuenta las indicaciones
escritas o verbales.
A VECES
ES INDIFERENTE