Transcript Presentación Manual de los Aprendizajes 2011

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA TÉCNICO PEDAGÓGICO
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
“MANUAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES”
VERSIÓN PRELIMINAR
(Para validación)
TEGUCIGALPA, M.D.C. JUNIO DEL 2011
HONDURAS C.A
CONTENIDO
Presentación
Introducción
Marco Conceptual
 Funciones y tipos de La Evaluación
 La Evaluación auténtica
 La Teoría de la Inteligencia Múltiple
 La Certificación de los Alumnos ( as)
 Evaluación en el Nivel Prebásico/Básica/Media
 Técnicas de Evaluación en Prebásica/Básica/Media
 Promoción de los Alumnos en el Nivel de Prebásica
/Básica/Media (documentos de control , registro de
la evaluación e informes de evaluación)
 Referencias Bibliográficas



Manual de Evaluación de los Aprendizajes

Una herramienta técnica que le facilita realizar los procesos de evaluación en
los distintos niveles educativos.

Concibe la evaluación desde una perspectiva, comprensiva en cuanto al objeto,
funciones, metodología, técnicas y un reconocimiento de su importancia social
y personal desde un punto de vista educativo, formativo, así como para el
propio proceso de enseñanza- aprendizaje.
Concepto General de Evaluación, concebido como un proceso sistemático y
riguroso de recogida de información, incorporado al proceso educativo, formar
juicios de valor y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa.
 SINECE concibe la evaluación de los aprendizajes como un proceso
permanente y continuo, que contribuye al desarrollo integral y sostenido de
alumnos y alumnas.


Tiene como propósito, obtener sistemáticamente la información, que permitirá
obtener juicios valorativos en el proceso, permitiendo corregir oportunamente
los errores, afianzar aciertos y asegurar los aprendizajes.-

El Modelo Pedagógico en que se sustenta el Diseño del Currículo de Educación
en sus tres niveles es el Constructivismo.
Funciones de la Evaluación que Plantea el Sistema Nacional de
Evaluación de la Calidad:
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
DINÁMICA DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
PROCESO DE APRENDIZAJE
ANTES
DURANTE
DESPUES
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
NIVELA
REORIENTA
CERTIFICA
PROCESO DE EVALUACION DIAGNOSTICA DE LOS ASPECTOS
COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE
Determina/usa objetivos, expectativas de
logro ,estándares, competencias de
aprendizaje o los usa
Elabora/usa instrumentos para evaluar objetivos,
expectativas de logro, estándares, competencias
Administra instrumentos de
evaluación
Obtiene puntuaciones
Cuenta con la conducta adecuada?
No
Hace ajustes
al plan
original
Si
Mantiene
plan
original
Analiza e interpreta resultados
Cuenta con los objetivos,
expectativas de logro, estándares o
competencias?
Si
Mantiene
plan
original
No
Hace ajustes
al plan
original
PROCESO DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES
Realiza análisis de unidades de aprendizaje
Realiza análisis de componentes
Elabora/ usa objetivos de aprendizaje, expectativas de logro,
estándares o competencias,
Elabora/usa instrumentos de evaluación
Analiza resultados
SI
¿Alcanzo el estudiante los objetivos,
Expectativas de logro, estándares o
competencias?
Continuar con la siguiente unidad
de aprendizaje
NO
Realiza acción correctiva
PROCESO DE EVALUACION SUMATIVA DE LOS APRENDIZAJES
Determina/usa los objetivos,
expectativas de logro, estándares,
competencias de aprendizaje
Elabora/usa/aplica/ Observa instrumentos de evaluación
Administra instrumentos de evaluación
Obtiene puntajes
Analiza e interpreta resultados, asigna calificaciones
NO
Realiza acción correctiva
¿Esta listo el estudiante para
Pasar al siguiente nivel escolar?
TOMA DE
DECISIONES
SI
Continuar con la siguiente unidad
de aprendizaje
Evaluación Auténtica
La Evaluación Auténtica es el tipo de evaluación de rendimiento que
pretende medir logros del alumno y la alumna tanto a nivel de proceso
como de producto.
Se centra en el desempeño del alumno, buscando evaluar lo que él
hace, identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procedimental, y entender como ocurre su desempeño en un contexto
y situación determinada, o bien, seguir el proceso de adquisición y
perfeccionamiento de los saberes que él realiza o las formas de
proceder durante este proceso.
Técnicas de Evaluación en Pre básica
Lista de Cotejo
 Escala de Estimación Individual.
 La Rúbrica
 Registro Descriptivo
 Pruebas Escritas
 Lista de Control de Avance

El Registro Descriptivo
a. ¿Qué es?
Es un instrumento de registro de las
observaciones que determina con anterioridad en
qué situación se va a evaluar al niño y por lo tanto
tiene un esquema predeterminado de lo que se va
a observar. Consta de dos elementos esenciales:
a) el registro de la observación de la conducta del
niño y b) la interpretación de dicha conducta
realizada por el educador o educadora
El Registro Descriptivo
b. ¿Para qué se usa?
En el registro descriptivo podemos registrar
conducta de las diferentes áreas: Desarrollo
personal y social, Relación con el Entorno y
Comunicación y Representación.
 c. ¿Cómo se elabora?
En una tabla de doble entrada, en la primera
columna se colocan la conducta o aspectos a ser
observados en el niño y en la otra columna se
escribe la interpretación que el docente realiza de
esa conducta.

El Registro Descriptivo
d. ¿Cómo se asigna la calificación?
La valoración la realizará el docente
dependiendo del propósito con el que sea
usado el este tipo de registro.
 Ejemplo Referido al Estándar


Estándar: Respeta y protege la naturaleza (
animales, plantas y personas)
ACTIVIDADES SUGERIDAS:

Buscar recortes de periódicos o revistas donde los niños y
niñas puedan observar entre un ambiente preservado y
otro que ha sido destruido para fomentar en ellos la
protección y cuidado de la naturaleza. Pedirles que
comenten que ocurre con los seres vivos en el ambiente
destruido. Conducir la discusión a la conclusión que
necesitamos cuidar la naturaleza y los seres que son parte
de ella. Se puede usar un registro descriptivo para el
registro de los comentarios realizados por los niños.
Documentos de Control y
Registro de la Evaluación PreBásica
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En este nivel, al inicio del año escolar, el
docente conformará un expediente estudiantil
por alumno el cual contendrá lo siguiente:
Hoja de vida del alumno (a)
Hojas de evidencia de trabajos realizados
Informes de evaluación
Cuadro de control de aprendizaje
Boleta de informes periódicos de los avances de
aprendizaje enviados por el docente a los
padres, madres de familia o encargados.
Técnicas de la Evaluación para la
Educación Básica
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Trabajo de los Alumnos
Cuadro Control del Proceso de los Aprendizajes
Ejercicios con Mapas
Revisión de Cuaderno de Trabajo
Ejercicio de Aplicación
Laboratorio
Elaboración de Modelos
Proyectos
Texto Escrito
Elaboración, Análisis e Interpretación de Gráficos
Ejemplo de Prueba Formativa
Elaboración de Reportes Escritos
Trabajos de Investigación
Laboratorio
Concepto:
El laboratorio es una metodología de enseñanza , que fue concebida con
el propósito de presentar al alumno una situación concreta, que lo
coloque en contacto con el conocimiento, que produzca acción por parte
del alumno, y este a su vez provoque su propio aprendizaje.(Técnica de
evaluación)
Su aplicación permite que los alumnos realicen operaciones y no
simplemente observen o copien, que participen al máximo en vez de ser
simples espectadores.
Laboratorio
EJEMPLO: LOS FENOMENOS FISICOS Y QUIMICOS
Objetivo: experimentar y clasificar los fenómenos físicos y químicos.
Materiales: hoja de papel, fósforos, agua, alcohol, hielo, cuaderno, lápiz.
Procedimiento: los alumnos realizan la observación de varios fenómenos físicos y químicos
como: la combustión de un papel, la combustión del alcohol de quemar usado en un
mechero, la ebullición del agua, la fusión del hielo, el agua en estado líquido. Aquí se puede
elaborar una lista mas completa de los fenómenos para que el alumno los identifique.
La Calificación: se pedirá a los alumnos que entreguen en una hoja los resultados obtenidos
en la experimentación. Se asignará puntos por los fenómenos que sean clasificados donde
corresponde por ejemplo: la combustión es Fenómeno Químico, la ebullición del agua es
Fenómeno Físico.
EXPECTATIVA DE LOGRO:
Describen diversos fenómenos físicos y químicos en el entorno de laboratorio. Referirse al
DCNB en la página 480.
Elaboración de Modelos
Modelo:
Un modelo es una representación lo más fidedigna posible de un
objeto, fenómeno o concepto, utilizando diferentes tipos de materiales
concretos.
Ventajas:
•Permite al estudiante estimular su creatividad, demostrar habilidades
constructivas, el desarrollo del motor fino, la imaginación y asociación
de ideas.
•Nos permite un acercamiento a la realidad tridimensional en la que
vivimos evitando encerrarse en lo bidimensional de un papel.
•Se puede aplicar a todos los niveles
•Fomenta el trabajo en equipo
•Se puede evaluar cualquier tema.
Desventajas:
•El costo de los materiales de construcción.
Elaboración de Modelos
EJEMPLO: CONSTRUCCION DE UN MODELO DE CELULA ANIMAL
OBJETIVO: representar una célula animal con sus organelos.
MATERIALES: plastilina de diferentes colores, cartón
PROCEDIMIENTO: pedir a los niños y niñas que representen los organelos
de acuerdo al esquema de célula presentado y que le ubiquen los nombres
a cada uno. A continuación se le presenta un esquema al niño para que
pueda observar la forma de los organelos para que su representación se
acerque a la realidad.
Rùbrica
CARACTERÍSTICAS
NIVELES
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
CONTENIDO: la célula
contempla los organelos y la
forma típica de una célula
animal
Incluye todos los
organelos
Incluye la mayoría Incluye menos de
de los organelos
cinco organelos
CREATIVIDAD: el modelo
presenta un diseño original
El modelo es
El modelo
original en cuanto presenta algunos
a color y ubicación aspectos de otros
de los organelos
El modelo es una
copia de otro
PRESENTACIÓN: referido a la
nitidez del trabajo
El modelo se
presenta limpio y
ordenado
El modelo no
presenta orden ni
limpieza
El modelo
presenta algunas
deficiencias en el
aseo
Elaboración de Modelos
¿COMO ASIGNAR UNA CALIFICACION A ESTA ACTIVIDAD?
La asignación de calificación de esta actividad se puede realizar usando
una rúbrica que contemple los criterios de evaluación. Es oportuno definir
la rúbrica y como se construye.
La Rúbrica Para Evaluar la Construcción de Modelo de Célula
APLICACIÓN DE LA RÚBRICA
El modelo presentado al inicio fue evaluado de la siguiente manera
aplicando esta rúbrica.
Rùbrica
NIVELES
CARACTERÍSTICAS
EXCELENTE
CONTENIDO
BUENO
X
CREATIVIDAD
PRESENTACIÓN
MUY BUENO
X
X
PARA USO DE ESTA TECNICA REFERIRSE AL DCNB PAGINA 453 EN EL AREA DE
CIENCIAS NATURALES, BLOQUE REFERIDO A LOS SERES VIVOS Y SU
AMBIENTE.
EXPECTATIVA DE LOGRO: describen la estructura y funcionamiento de las células.
Documentos de Control y
Registro de la Evaluación Básica
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En este nivel, al inicio del año escolar, el
docente conformará un expediente estudiantil
por alumno el cual contendrá lo siguiente:
Hoja de vida del alumno (a)
Hojas de evidencia de trabajos realizados
Informes de evaluación
Cuadro de control de aprendizaje
Boleta de informes periódicos de los avances de
aprendizaje enviados por el docente a los
padres, madres de familia o encargados
Certificado final de estudios .
Técnicas de Evaluación
en Educación Media
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Ensayo
Resolución de Problemas
Carpeta del Estudiante
Análisis de Texto
Texto Escrito
Texto Escrito a Otras Formas de Expresión
Laboratorio de Matemática
Estudio de Casos
Lista de Cotejo o Verificación
Registro de Hábitos o Actitudes de Trabajo
Lista de Cotejo o Verificación
Son conocidas también con el nombre de listas
de
confrontación
de
corroboración,
de
comprobación o de control. Consiste en una
serie de frases y oraciones que expresan
conductas positivas y negativas que estarán
presentes o ausentes en la situación a evaluar,
son muy parecidas a las escalas de calificación
se diferencian porque en la escala de calificación
se puede indicar el grado en que una conducta
se encuentran presente o la frecuencia con que
ocurren. Mientras que las listas de cotejo exigen
una serie de juicios totales de “Si-No”,
Lista de Cotejo o Verificación
“Correcto–Incorrecto”, “Bueno–Malo”, “Pasa-No
Pasa”, etc. Es decir si una característica esta
presente o no, o si llevó a cabo una acción.
Esta constituida por una serie de comportamientos
relacionados en el orden en que se espera que
ocurran, los cuales el profesor marca con una
señal convenida (con una x, etc.) a medida que
van sucediendo.
•Las listas de cotejo son especialmente útiles para
evaluar aquellos aspectos de la competencia que
puedan dividirse en serie de acciones especificas
bien definidas.
Documentos de Evaluación Aplicados en el
Nivel Medio

Los documentos de evaluación:
La carpeta o expediente, que cada docente lleva de
sus alumnos (as),
 Cuadros de control en el avance de los aprendizajes,
 Cuadros de calificación por parcial,
 Cuadro control de tutoría y nivelación,
 Boleta de reporte de cada alumno(a),
 Cuadros de resumen anual
 Certificado final de estudios de cada alumno (a).

VALIDACION
El equipo técnico responsable, cuenta con
un plan estratégico de validación del
presente manual, el cual contiene
estrategias que consideramos propias para
el éxito de la experiencia. Se consideraran
las observaciones de la Dirección
departamental de Intibuca
a esta
validación y propuesta de Manual de
evaluación de los aprendizajes.
CRÉDITOS
Porfirio Lobo Sosa
PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA
Lic. José Alejandro Ventura
SECRETARIO DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN
MSC. Elia del Cid de Andrade
SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TÉCNICOS PEDAGÓGICOS
Lic. Dennis Fernando Cáceres
DIRECTOR GENERAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Edith Marlene Melara
Rita Lorena Machuca
Fausto Emilio Castro
Lourdes Patricia Reyes
Lesbia Mercedes Reyes
EQUIPO TÉCNICO DE REDACCIÒN
Karla Sánchez
Marina Chávez
ASESORIA TECNICA:
Lidia Núñez
Xochitl Mercedes Sánchez
LEVANTAMIENTO DE TEXTO
ELABORACION DE PRESENTACION:
Héctor Enrique Ventura Reyes
Jorge Mauricio Reyes
Lesbia Mercedes Reyes Ortiz
Edith Marlene Melara Altamirano
GRACIAS!
02 de Junio, 2011