Transcript Ученическо портфолио

УЧЕНИЧЕСКОТО ПОРТФОЛИО
Европейски център за устойчиво развитие в образованието
г-н Звездомир Златев
проф. д-р Марияна Стефанова
Сливен, 23-24 февруари 2013
за учители на територията на РИО - Сливен
С любезната поката на г-жа Бисерка Василева – началник
РИО и с любезното съдействие
на г-жа Мария Петрова – експерт квалификация
11/5/2012
1
 Аз съм Марияна Стефанова
 ¡ Професионални интереси и
компетентности:
√ Педагогически иновации, вкл.
портфолиото в училищнообразователната среда
√ Образователни технологии и
интерактивни техники
 Управление на качеството,
педагогическа експертиза, стандарти
и развиващо оценяване
 Образование за толерантност към
различията
 Превенция на насилието в
различните му прояви
¡ Координати
0888 357 967
www.mstefanova.wordpress.com
e-mail: [email protected]
skype: marstefan
11/5/2012
2
А ВИЕ СТЕ?®
(проучване на потребностите от обучението)
 Професионално-личностно
представяне:
 Какво знам за ученическото
портфолио? Ще ми бъде
интересно да “сверя
часовника си “ ...
 Какво бих искал/а още да
науча? Ще ми бъде
интересно …
 Не знам дали ще ми е
интересно…
11/5/2012
3
С КАКЪВ ВАШ ПРОДУКТ ЩЕ ЗАВЪРШИ
ОБУЧЕНИЕТО?
списък от ключови тезиси
(индивидуални или
групови) за вашата
подкрепа на ученика за
негово персонално
портфолио
11/5/2012
4
Ориентация в темата
 1. Необходимост, същност, значение, смисъл, функционалности на УП
(концептуален пункт)
 2. “Точка на толеранс” между УП и рубриката “Архив на моите ученици” в
учителското портфолио
 3. Варианти на УП
 4. Операционален модел на УП
 5. Пътеводител за учителя: Как да насърчавам и обучавам учениците да създават и
поддържат персонално УП
 6. Плюсове и минуси на практиката ученическо портфолио (положителни и
отрицателни ефекти)
11/5/2012
5
1. Необходимост, същност, значение, смисъл,
функционалности на УП
 Защо и ученикът, заедно с учителя, носи отговорност за качеството
на своето обучение?
 ролева работа в симулирана ситуация – по партниращи двойки:
 кой има право да оценява и какво е мястото на самооценката;
 взаимодействието, двете основни негови функционалности;
 самооценката от ученика на ... съобразно ДОИ;
 редно ли е ученикът да се самооценява и това обективно ли е?;
 “производител”-”потребител”;
 оценка и самооценка - не дали са обективни, а – средоточие на качеството на
11/5/2012
обучението
6
1. Необходимост, същност, значение, смисъл,
функционалности на УП (продължение)
 Коя и каква самооценка е предмет на УП?
 Два типа самооценка
 Разбиране - осъзнаване и осмисляне (размишляване, рефлексия), признаване от
ученика на практическата приложимост на знанието в негов личен план; граници
на разбирането
 Ученикът проектира себе си във времето – минало, настояще, бъдеще
 “Автоматично” сработване на естествена мотивация за учене, за приобщаване към
..., вкл. УПЖ
 Средоточието оценка – самооценка
11/5/2012
7
1. Необходимост, същност, значение, смисъл,
функционалности на УП (продължение)
 Операционална съдържателност на самооценката като предмет на
УП
 „формулата”:
 самооценка = резултат - данни от усвоеността на дадени ЗУК + доказателство за
усвоеност + самоанализ (кратък пояснителен текст)
 един ефективен инструмент за (само)оценка на качеството на дадено обучение
 прототип на самооценката; УП като педагогически артефакт
 УП – от недостатъчно опозната територия за самооценка на ученика към
нормативно призната (акредитирана) територия
11/5/2012
8
1. Необходимост, същност, значение, смисъл,
функционалности на УП (продължение)
 Изисквания , ресурси и
ограничения
 Кога ученикът може да започне
да поддържа свое портфолио?
 По какво УП се различава от
традиционните
(само)оценителни процедури,
защо то е една добра тяхна
алтернатива? – напредък, не
пропуски
 Кои и какви постижения се
представят в УП? –
задължителните предмети, ЗИП
и СИП
11/5/2012
 Необходимо ли е специално учебно
време?
 Постоянно или понякога да се
поддържа УП?
 Неподходящо за репродуктивен тип
знание
 Времето за поддържане на УП
варира
 За кои учебни предмети и училища е
подходящо УП?
 Необходими ли са специални
помещения, обособени места и
специално техническо оборудване?
9
1. Необходимост, същност, значение, смисъл,
функционалности на УП (продължение)
 Определение
 Данните:
 Колекция от данни,
 а) решения на учебно-
подготвени и представени от
ученика като самооценка на
неговите постижения и
напредък в усвояването на
знания, умения и
компетентности (ЗУК)
познавателни
задачи/ситуации →
 → б) доказателства за
усвоеност в определена
степен на дадените ЗУК
съобразно ДОИ →
 → в) кратък самоаналитичен
текст
11/5/2012
10
Текущо оценяване на качеството на
проведеното обучение
Чрез
предоставения
ви инструмент
11/5/2012
11
1. Определение (продължение)
 Формат на представяне на данните
 - варира
 - в зависимост от спецификата на учебното съдържание
 - словесни текстове, изображения, схеми, изчисления, компютърни
презентации, видеоклипове, комикси и пр.
 Начинът на представяне на данните
 - да ги представя най-сполучливо, впечатляващо и интригуващо, според
ученика; да се показва тенденция за напредък, включваща това, което
предстои да се узнае и усвои
11/5/2012
12
1. В заключение на първия, концептуален пункт
 качествено УП
 – ученикът организира,
 - синтезира,
 - ясно описва своите постижения чрез решенията на задачи/ситуации,
 - съобщава еднозначно какво е разбрал,
 - представя доказателства,
 - прави кратки самоанализи/пояснения
11/5/2012
13
2. “Точка на толеранс” между УП и рубриката “Архив на
моите ученици” в учителското портфолио
 УП не е ли част от учителското портфолио? Нали в учителското
портфолио има рубрика за паспортизация на оценките на ученика?
 - не е част
 Разликата
 “Точката на толеранса”:
 - произтича от взаимодействието между преподавателската дейност на учителя и
учебно-познавателната дейност на ученика, вкл. (само)оценителните процедури
 - УП и “Архивът” в учителското портфолио , съответно самооценката и оценката –
реципрочни, с взаимно допълващи се функционалности, които задават определена
траектория на качеството на обучението
11/5/2012
14
3. Варианти на ученическото портфолио
 Портфолио – афиш (портфолио – витрина) – фрагментно репрезентативно УП;
най-добрата работа/решение, според ученика, до момента, най-интересната, найподобрената, най-любимата
 Портфолио – чек-лист (портфолио – контролен лист) – фрагментно контролно
УП; решения на контролни задачи/ситуации; ученикът може да селектира задачи,
вкл. да подмени една контролна задача, поставена от учителя с друга със същата
контролна стойност, според него
 Портфолио отворен формат – сравнително цялостен вариант на УП; възможно
най-пълен оглед на нивото на постижения и напредък на ученика, според него;
представя и други свои постижения, свързани със стандарта на ЗУК
 Кой вариант да бъде избран? Кой прави избора?
11/5/2012
15
4. Операционален модел на УП
 Защо моделът е операционален?
 - показва как да се структурират учебните цели/стандарти
 - показва целите на преподаването
 - показва критерийните рубрики или клъстъри
 Учителят модифицира модела, за да го предостави на ученика,
обсъждайки го с него
11/5/2012
16
4. Операционален модел на УП (продължение)
Общоразвиващи цели на преподаването
 Развиване на компетентността на учениците да съобщават точно научните
понятия, закономерности и приложения, редуцирани за учебни цели.
 Развиване на компетентността на учениците да пишат (описват, обясняват и
аргументират), като използват ефективно освен вербалната реч графики или
други схематични изображения.
 Развиване на компетентността на учениците да отнасят (пренамират) основни
знания в реални житейски приложения.
 Развиване на компетентността на учениците да се позовават на различни
източници и препратки.
11/5/2012
17
4. Операционален модел на УП (продължение)
Общоразвиващи цели на преподаването (продължение)
 Развиване на компетентността на учениците да синтезират и интегрират
информация и идеи, включително да правят пренос от една в друга
познавателна и/или житейски практическа ситуация.
 Развиване на компетентността на учениците за рефлексия върху знанието и за
ефективна саморефлексия = самоанализ на постижения + самоконтрол +
самооценка на постижения.
 Развиване на компетентността на учениците да мислят креативно и критично,
включително да правят логически или други познавателни и практически
проверки.
11/5/2012
18
4. Операционален модел на УП (продължение)
Критерийни рубрики или клъстъри
 Самооценка (резултат) 1: Две фигури – а) Разбрах това, вече знам това,
което се разработи в учебния час. Но сега не мога да представя
доказателство и кратък пояснителен текст. б) Не разбрах, не знам. (От
педагогическа гледна точка това означава, че доказателството и
самоанализът не са ясно обозначени или съвсем липсват).
 Самооценка (резултат) 2: Разбрах това, вече знам това, което се
разработи в учебния час. Сега представям малко доказателства и кратък
пояснителен текст. В следващ момент ще съм в състояние да представя
достатъчно пълни доказателства, придружени с кратък пояснителен
текст. (От педагогическа гледна точка това означава, че доказателството
и самоанализът не са достатъчно точни; че будят недоразумения,
двусмисленост, неясноти, че са недостатъчно пълни или задълбочени).
11/5/2012
19
4. Операционален модел на УП (продължение)
Критерийни рубрики или клъстъри (продължение)
 Самооценка (резултат) 3: Разбрах това, вече знам това, което се
разработи в учебния час. Представям необходимите, според мен,
доказателства и кратък пояснителен текст. Разбирам, че те
възпроизвеждат това, което учителят каза и показа в час. Предстои ми да
представя знанието със свои думи, пречупено през моето разбиране.
Предстои ми да се позова и на други източници. Предстои ми да покажа
как, според мен, това знание мога да приложа в други, практически
значими за мен ситуации. (От педагогическа гледна точка това означава,
че представените данни, доказателство и самоанализ са на ниво
репродукция, липсва интегрираност в други знания и умения. Фактите са
представени без показване на личния им смисъл и значение за ученика,
без показване на практическа ситуация, в която те да бъдат пренесени).
11/5/2012
20
4. Операционален модел на УП (продължение)
Критерийни рубрики или клъстъри (продължение)
 Самооценка (резултат) 4: Със сигурност разбрах това, вече знам това,
което се разработи в учебния час. Представям необходимите и
убедителни, според мен, доказателства и кратък пояснителен текст. (От
педагогическа гледна точка това означава, че представените данни,
доказателство и самоанализ са на продуктивно, на учебноизследователско и на учебно-творческо ниво. Показана е компетентност
за интегриране на знанието в други знания. Налице е позоваване на
източници с тълкуване от ученика на основни тези в тях. Фактите са
представени с показване на личния им смисъл и значение за ученика.
Показана е практическа ситуация, в която се пренасят тези факти).
11/5/2012
21
4. Операционален модел на УП (продължение)
Критерийни рубрики или клъстъри (продължение)
 Схематичен вид на критерийните клъстъри
 резултат (самооценка) ↔ какво разбрах ↔
 ↔ доказателство № 1 (как и къде мога да го приложа) ↔
 ↔ доказателство № 2 (позовани източници) ↔
 ↔ самоанализ (кратък пояснителен текст-послание към учителя)
 ДОИ във функцията на критерийни клъстъри – в адаптиран
съдържателен дизайн
11/5/2012
22
4. Операционален модел на УП (продължение)
Критерийни рубрики или клъстъри (продължение)
 Допълнителни функционалности на разновидност на критерийните
клъстъри – при индивидуален и екипен формат на обучението
 При индивидуален формат:
 - формулиран въпрос от ученика върху материята
 - съставен от ученика терминологичен речник
 - съставен от ученика понятиен речник
 При групов формат: вж листовка
11/5/2012
23
Текущо оценяване на качеството на
проведеното обучение
Чрез
предоставения
ви инструмент
11/5/2012
24
Пътеводител за учителя
 Виж листовката
11/5/2012
25
Продуктът от двудневното
обучение

11/5/2012
26
Изходно оценяване на качеството на
проведеното обучение
Чрез
предоставения
ви инструмент
11/5/2012
27
А сега накъде?
Как се чувствам в края на обучението?
Какво научих и какво предстои за научаване?
(заключителни рефлексии)
11/5/2012
28
БЛАГОДАРЯ И ДОВИЖДАНЕ
11/5/2012
29