Transcript power_mod2 - Ministerio de Educación de Jujuy

MODULO II
GESTION PEDAGOGICODIDCATICA DEL
DIRECTOR
LA ORGANIZACIÓN DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA
MULTIDIMENSIONAL
COMPLEJA
PROCESOS
ORGANIZACIÓN
GESTION
DEMANDAN
MAS Y MEJORES PREVISIONES DE
ELEMENTOS Y PROCESOS
El carácter multidimensional de la
escuela requiere de
La Planificación
Es una
herramienta
de gestión de
la calidad
Instala
Permite
concepciones,
alcanzar los
situaciones y
propósitos de
prácticas
la comunidad
socioescolar
educativas
DIFERENTES
CONCEPCIONES DEL
PLANEAMIENTO
PLANEAMIENTO NORMATIVO
SE
PROGRAMA
NORMATIVO
PARADIGMA
POSITIVO
SE ACTUA
RACIONAL
SE EVALUA
MOMENTOS DEL PLANEAMIENTO
NORMATIVO

Determinación de objetivos.
 Elaboración de un diagnóstico para
identificar los problemas existentes.
 Diseño y programación de las acciones.
 Ejecución de acciones para modificar la
realidad diagnosticada.
 Evaluación para determinar el impacto
de las acciones desarrolladas.
PLANEAMIENTO ESTRATEGICO SITUACIONAL
* Imagen objetivo
Concibe al mundo
como un sistema
dinámico, complejo y
multidimensional
LA COMPLEJIDAD
Estudiada por la
ciencia
Entendida como un
método de
pensamiento
Entendida como
cosmovisión
*Diseño y operación de
herramientas para
obtener información.
*Diseño y operación de
una lógica organizativa
(aggiornamiento de
normativa,
reestructuración,
flexibilidad)
EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
Recurso que permitía coordinar, orientar y
evaluar las actividades de las escuelas,
durante un tiempo
 Permite gestionar el hacer cotidiano de la
escuela.
 Desarrolla estrategias y herramientas para
realizar:

 Diagnóstico institucional,
 Determina y prioriza problemas
 Definir objetivos
 Diseñar actividades para solucionar problemas
seleccionados
 Determina formas de evaluación de los objetivos
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Surgió con la necesidad de responder
específicamente a los aspectos
didácticos pedagógicos.
 Tuvo la intencionalidad de expresar
objetivos, contenidos, actividades,
recursos y evaluación.
 Previó la organización de los contenidos
tanto a nivel horizontal como vertical
como así también la articulación entre
ciclos y niveles.
CRISIS DEL PLANEAMIENTO ESTRATEGICO
SITUACIONAL





El hacer cotidiano de las escuelas continuó
desarrollándose desde una planificación
normativa.
Las escuelas continuaron organizando las
actividades desde lo necesario, lo urgente.
Con el tiempo el PEI y el PCI dejaron de tener
vigencia.
Surgen estrategias no previstas para resolver las
situaciones que se generan en la vida cotidiana
de las escuelas.
Aparece la necesidad de que el planeamiento
evolucione hacia un cambio unido a la gestión.
EL PLANEAMIENTO
DINAMICO
Aparece como estrategia superadora del modelo
anterior
Continua fundamentándose en el paradigma de la
complejidad.
Desarrolla una metodología que permite establecer planes y
programas de acción flexibles, a partir de tiempos concretos y
con los recursos disponibles.
Se desafía a vincular el entorno social, la escuela, sus
problemas, sus necesidades y oportunidades de cambio
y transformación
Articula conocimiento y acción.
• Se planifica con otros, desde adentro, mirando hacia afuera.
Implica la necesidad de construir una trayectoria posible y viable.
• Tiene en cuenta el impacto que tendrá en el futuro las decisiones
que tomemos hoy. Reduce la incertidumbre.
Reconoce el pluralismo de actitudes, aptitudes, enfoques e intereses y
busca que el poder de decisión y de la acción se distribuya entre todos.
Se mira el futuro pero actúa en el presente
La planificación no es patrimonio exclusivo del director de la escuela,
sino una herramienta de gestión que se activa a partir de la detección
de una problemática y de una clara intencionalidad por revertirla,
independiente de quién o quiénes la hayan identificado y del nivel
que ocupen en la estructura escolar.
EL PLAN DE GESTION INSTITUCIONAL
ANÁLISIS
SITUACIONAL
SELECCIÓN DE
SITUACIONES
FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
Es recomendable, elaborar informes que
funcionarán como indicadores de los
nuevos estados de situación para elaborar
planificaciones posteriores.
RECURSOS
CRONOGRAMA
EVALUACION
Dimensión Pedagógico- didácticacurricular
Vincula el Plan de Desarrollo Institucional, el
proyecto Curricular y las previsiones didácticas
de los docentes.
Se concreta a través de la relación pedagógica
docente- alumno-conocimiento.
Coordina el hacer de los docentes en el aula
Tiene una intencionalidad y direccionalidad que se
debe prever a través del proyecto curricular
institucional
Conocimiento
Alumno
Docente
Relación
PedagógicoDidáctica
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje
El alumno





Es el sujeto de los procesos de enseñanza
aprendizaje
Esté dispuesto a aprender.
El aprendizaje se concreta cuando se tiene en
cuenta los procesos cognitivos del alumno.
Los procesos de aprendizaje se construyen desde
una perspectiva psicogenética o sociogenética.
El aprendizaje consiste en apropiarse de las
formas, procedimientos y conceptos, con que
cada ciencia interpreta la realidad.
EL DOCENTE
Debe poseer las siguientes condiciones previas:
 Conocimientos ciertos sobre lo que se enseña.
 Conocimientos sobre la estructura
epistemológica de la disciplina, organizándola en
principios, conceptos y contenidos.
 Conocimientos sobre los procesos que la ciencia
emplea para producir el conocimiento.
 Conocimientos sobre las características
evolutivas de los alumnos para adecuar la
enseñanza
EL CONOCIMIENTO
Es el “qué” del encuentro, es el medio para
la formación de las personas.
 El “qué” nos remite al curriculum como
proyecto cultural de escuela y de sociedad
 Permite que el sujeto de aprendizaje
comprenda el comportamiento de lo social y
el medio ambiente natural

LA TRANSPOSICION DIDACTICA
Es el proceso por el cual ciertos contenidos
seleccionados para ser enseñados sufrirán
ciertas deformaciones que los harán aptos
para ser enseñados.
El docente transforma el saber científico en un
saber posible de ser enseñado.
MODELOS DIDACTICOS
Nos dice de la forma que se relacionan
docente-alumno-conocimiento
1) Tradicional
2) Tecnisista
3) Activo
4) Problematizador
