Transcript Вяйзинен М.А. Проектная и исследовательская деятельность

Музыкальная Творческая Лаборатория
В рамках российско-финляндского проекта
«Музыка: обучение с увлечением»
Организация проектной и исследовательской
деятельности школьников
Вяйзинен Марина
Александровна
[email protected]
Петрозаводск, 2014 г.
Цель и задачи
Исследовательское обучение
Сформированность исследовательских
умений и навыков становится сегодня
элементом новой образовательной парадигмы,
когда фундаментальность образования
связывается не с объемом усвоенных знаний, а
с объемом индивидуального познавательного
опыта, опосредуемого в тех или иных
компетенциях.
Педагогу для успешного сопровождения исследовательской
деятельности школьников необходимо:
1.
Знать основы
методики
исследования
2.
Понимать
сущность
исслед-го
обучения
3.
Систематически
развивать
общие исслед-е
умения и
навыки у
школьников
4.
Быть
носителем
культуры
научного
исследования
Дивергентное (творческое) и
конвергентное (логическое) мышление
Американский психолог Д.Гилфорд выделил 2 вида мышления:
• дивергентное (творческое) – тренируется на задачах,
имеющих несколько правильных ответов
• конвергентное (логическое) – активизируется в задачах,
имеющих единственный правильный ответ.
Не умаляя значения развития логического мышления, следует
отметить, что именно в ходе дивергентного типа развиваются
важнейшие исследовательские навыки, характеристики
креативности: оригинальность, гибкость, беглость мышления.
Основные типы творческих работ учащихся
№
Наименование
1
Реферат
2
Экспериментальная
работа
Проект
3
4
Описательная работа
5
Исследовательская
работа
Дословный
перевод
с ин. яз.
Характерные
черты
Определение
понятия
Примечание
Основные элементы образовательной программы
Образовательная программа,
выстроенная в соответствии с идеей исследовательского обучения,
включает три относительно самостоятельных подпрограммы:
1.Тренинг;
2. Исследовательская практика;
3. Мониторинг.
Тренинг
• Видеть проблемы;
• ставить цель;
• планировать
• моделировать;
• задавать вопросы
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• качественно и количественно описывать компоненты объекта;
• определять существенные признаки объекта;
• классифицировать;
• наблюдать;
• экспериментировать;
• создавать и структурировать тексты;
• составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики;
• составлять тезисы, аннотацию, рецензию письменного текста;
• высказывать суждения;
• анализировать;
• делать умозаключения и выводы;
• оценивать деятельность по заданному алгоритму…
Проектное обучение
Результаты выполненных проектов должны быть
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный
результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в
реальной жизни).
Работа по методу проектов требует от учителя
создания условий для проявления у детей интереса к
познавательной
деятельности,
самообразованию
и
применению полученных знаний на практике. Учитель
становится педагогом широкого профиля. Для этого он
должен
обладать
высоким
уровнем
культуры
и
творческими
способностями.
Ему
предстоит
стать
генератором
развития
у
ребенка
познавательных
интересов и творческого потенциала.
Учитель в проекте – это…
 энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на
достижение цели;
 специалист, обладающий знаниями и умениями в
различных областях;
 организатор деятельности;
 консультант, организующий доступ к информационным
ресурсам;
 руководитель (в вопросах планирования времени и т.п.);
 координатор группового процесса;
 эксперт, анализирующий результаты проекта.
Типы проектов
1. Тип проекта по доминирующей деятельности учащихся:
информационный проект;
творческий проект;
игровой проект;
прикладной, практико-ориентированный проект;
2. Тип проекта по продолжительности проведения:
краткосрочные;
средней продолжительности;
долгосрочный проект (12 месяцев);
3. По характеру контактов:
среди участников школы или класса;
региональные;
международные;
4. По количеству участников:
личностные (индивидуальные);
парные;
групповые.
Преимущества метода проектов:
• развивает интеллект ученика, его умение планировать и
отслеживать последовательность выполняемых действий,
усваивать знания и применять их в практической
деятельности;
• развивает творческие способности;
• ориентирует на самостоятельную деятельность учащихся,
которая предполагает владение определенными умениями:
анализа, синтеза, мысленного экспериментирования,
прогнозирования.
Проектное обучение
Паспорт учебного проекта:
•
•
•
•
•
проблема;
проектирование (планирование;)
поиск информации;
продукт;
презентация.
Выбор формы продукта проекта
 Создание видеофильма;
 создание сборника музыкальных произведений с
иллюстрациями;
 создание веб-сайта любителей музыки…;
 создание книги;
 сочинение песни на тему…;
 создание необычных музыкальных инструментов из подручных
материалов;
 создание плаката-викторины;
 создание музыкальной игры, которую можно было бы
использовать на занятиях для закрепления материала;
 создание дневника путешественника;
 создание путеводителя по городу для виртуальной экскурсии.
Основные понятия научных исследований
• Объект;
• предмет;
• цель;
• гипотеза;
• задачи;
• методы.
Сформулировать проблему – это уже
наполовину ее решить.
А.Эйнштейн
Что тебе особенно интересно?  Что
ты уже знаешь об этом?  Чего ты
еще не знаешь?  А что бы ты хотел
узнать? Примерно так, можно выйти
на проблему исследования.
Мы рассматриваем проблему в
аспекте исследовательской работы
как
«разрыв»
между
двумя
состояниями:
1) чего-то не знаем, но хотим знать и
2) исследовали и узнали.
Когда проблема сформулирована,
видна цель исследования.
Объект и предмет исследования
Объект исследования
это процесс или явление, которое порождает
проблемную ситуацию и на которое обращено
внимание исследователя.
–
Предмет исследования
это способ видения объекта;
это своего рода ракурс, та точка зрения,
позволяющая видеть специально выделенные
отдельные стороны, признаки, связи изучаемого;
– это определенный аспект изучения объекта.
–
Предмет исследования
• Предмет исследования – это та сторона (аспект, точка зрения,
«проекция»), с которой исследователь познает целостный объект,
выделяя в нем главные, наиболее существенные (с точки зрения
исследователя) признаки объекта;
• ПРЕДМЕТ в рамках ОБЪЕКТА определяет более узко-конкретную
область деятельности исследователя;
• в отличие от объекта, формулировка ПРЕДМЕТА несет в себе
явную информацию о цели исследования;
• один и тот же объект может быть предметом разных
исследований или даже целых научных направлений. Предмет
исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они
очень близки по звучанию.
Как возникают темы исследований?
1.
Темы и
проблемы
учебных
занятий,
вопросы,
возникающие
на острие
обсуждения
2.
Доклады и
сообщения
учащихся,
наиболее
интересные
сочинения и
задания
3.
Рекомендуемый
учителем
список
тем
исследований
4.
Собственные
вопросы и
интересы
учащихся
Как правильно выбрать тему исследования?
Актуальность
Новизна
Потребность практики
Тема
исследования
Формулировка темы должна…
1
2
3
…отражать
суть темы,
цель
исследования
…быть
краткой
…быть
написана
грамотно
Неудачные формулировки темы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Забыто ли имя Н.И. Пирогова?»;
«Анализ некоторых вопросов…»;
«К вопросу о …»;
«К изучению…»;
«Вопрос…»;
«Исследование…»;
«Изучение…»;
«Анализ…»;
« С цепочкой родительных падежей …».
Цель исследования
Цель – это обоснованное представление об общих
конечных или промежуточных результатах поиска.
Цель исследования – это то, чего хочет достичь
учащийся в своей исследовательской работе.
Цель характеризует основной замысел (результат)
работы.
Гипотеза
Гипотеза – обоснованное предположение о том,
каким путем, за счет чего можно получить
искомый результат.
Гипотеза – основание, предположение,
суждение о закономерной связи явлений,
истинное значение которого не определено.
Гипотеза - научно обоснованное предположение,
выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений
и нуждающееся в дальнейшей
экспериментальной и теоретической проверке.
Предвидение
• РЕТРОСПЕКЦИЯ - (от лат. retro – назад и specto смотрю) – обзор прошедших событий, мысленное
обращение к прошлому, выявление его тенденций;
• ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ – распространение этих
тенденций на будущее, распространение
выводов, полученных в результате изучения одной
части явления, на другую часть этого явления.
Формулирование гипотезы
•
«если…, то…»;
•
«это возможно, если…»;
•
«будет обеспечено, если…»;
•
«будет осуществляться эффективно при наличии
(при условии)…»;
•
«использование (создание)…позволит обеспечить…»
и др.
Способы проверки гипотез
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СПОСОБЫ
ЭМПИРИЧЕСКИЕ
СПОСОБЫ
ОПОРА НА ЛОГИКУ И
АНАЛИЗ ДРУГИХ ТЕОРИЙ
НАБЛЮДЕНИЯ И
ЭКСПЕРИМЕНТЫ
Задачи исследования
Задача – это цель преобразования конкретной ситуации.
Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения
цели.
Выверенный по порядку следования исследования
перечень теоретических, методических и
экспериментальных задач, последовательное решение
которых приводит к результатам.
Теоретические и практические результаты
Выбор методов
1. Поиск информации.
Обработка материалов.
2. Преобразование данных.
Проведение экспериментов
(констатирующий, формирующий, контрольный).
3. Визуализация и анализ данных.
Интерпретация и представление результатов
(представление данных в наглядной форме).
Этапы исследовательской деятельности учащихся
 Изучение теоретического материала;
 выделение проблемы, постановка цели и задач
исследования;
 формулировка рабочей гипотезы;
 освоение методики исследования;
 сбор собственного экспериментального материала;
 обработка материала;
 обобщение, анализ, выводы;
 представление исследовательской работы.
Развитие авторской позиции юного исследователя
Теоретические
курсы
Освоение
методики
Практические
исследования
Самостоятельная
Выбор темы,
определение проблемы,
изучение публикаций,
формулировка гипотезы
Работа
Создание
теоретической
базы
Подбор
методик к
задачам
Обработка
данных
работа
Проверка гипотезы
при сборе данных и
проведении экспериментов
научного
Представление
результатов
учащихся
Анализ и выводы
(оценка результатов),
оформление работы
руководителя
Составление
плана работы
Подбор методик
обработки
результатов
Составление
плана
презентации
ЗАДАНИЕ:
продумать объектную область
для практической работы
Проект :
• создание плаката-викторины…
• создание учебной игры…
• создание комплекса методических заданий…
• создание фильма…
• создание дневника путешественника…
• создание путеводителя по городу для…
• создание презентации (веб-сайта)…
• создание информационного документа: бюллетень, листовка, газета
Учебное исследование:
ЛИТЕРАТУРА
1. Рогова О.Б., Смирнов Н.В. Научно-исследовательская работа
школьников Карелии: методические материалы. - Петрозаводск;
2. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности;
3. http://stf.karelia.ru/help/index.php - сайт ПГУ «Шаг в будущее»;
4. www.issl.dnttm.ru - сайт журнала «Исслед. работа школьника»;
5. http://www.it-n.ru/ - Сайт «Сеть творческих учителей» - Интернет-портал
для сообществ учителей, работающих в среднем образовании и
использующих или планирующих использовать ИКТ в учебном
процессе;
6. researcher.ru - портал исследовательской деятельности учащихся.
Публикуются статьи по методологии, методике и практике
исследовательской деятельности учащихся, даются ссылки на другие
Интернет-ресурсы.