Transcript исследовательской и инновационной деятельности в образовании
Slide 1
Содержание и структура (алгоритм)
исследовательской и инновационной
деятельности в образовании
© Зимирев Г.И., к.с.н.,
[email protected]
© Комитет образования
г. Читы, ЛУРО
luro_ [email protected]
2014 г.
Slide 2
Сравнительный анализ исследовательской и инновационной
деятельности в образовании
Исследовательская
деятельность
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – получение нового
знания о реальности , но могут быть
получены и практические результаты:
технологии, методики, продукты .
Инновационная
Деятельность
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – проектирование и
реализация целенаправленных изменений в
образовательной системе, но могут быть
получены и новые знания (факты, модели,
концепции, теории).
ученые, аспиранты, СУБЪЕКТ – методологи, игротехники,
педагоги-исследователи,
ВНИК, ВТК,
конструкторские
бюро,
НИИ, кафедры вузов, лаборатории патентные службы, образовательные
организации.
РЕЗУЛЬТАТЫфакты, гипотезы, РЕЗУЛЬТАТЫ- новые образовательмодели, концепции, теории, парадигмы, ные продукты, процессы, технологии,
картины мира
методики, способы управления.
СУБЪЕКТ -
Slide 3
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Научная
(научно-исследовательская)
деятельность
деятельность, направленная на получение и применение новых знаний,
в том числе: фундаментальные научные исследования и прикладные
научные исследования (.
Фундаментальные
научные
исследования
это
экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на
получение новых знаний об основных закономерностях строения,
функционирования и развития человека, общества, окружающей
природной среды.
Прикладные научные исследования - это исследования,
направленные преимущественно на применение новых знаний для
достижения практических целей и решения конкретных задач.
Экспериментальные разработки - это деятельность, которая
основана на знаниях, приобретенных в результате проведения научных
исследований или на основе практического опыта, и направлена на
сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов,
продуктов, процессов.
Slide 4
Виды педагогических исследовательских
работ
• Теоретического характера
• Практического характера
• Опытно-экспериментального характера
(разработки)
Slide 5
Теоретического характера
Работа, в которой путем сравнительного
анализа литературных источников
раскрывается содержание работы, освещается
история исследуемой проблемы, уровень её
разработанности в теории и практике, а также
дается психолого-педагогическое обоснование
Slide 6
Практического характера
Работа, состоящая из теоретического и
практического
разделов.
В
первом
рассматриваются
теоретические
основы
рассматриваемой темы. Второй посвящается
практической педагогической деятельности,
описанию
её
реализации,
оценке
её
результатов. Важной частью работы является
система разработанных занятий, уроков,
комплектов учебно-методических пособий с
обоснованием их разработки и рекомендаций
по их применению.
Slide 7
Опытно-экспериментального
характера
Работа, в которой имеется описание
хода и результатов эксперимента, а
также рекомендации и предложения,
имеющие практическое значение
Slide 8
Алгоритм исследовательской деятельности
Slide 9
Тема работы должна быть актуальной,
соответствовать
современному
состоянию
отечественной
и
зарубежной педагогической науки, а
также социальному заказу системы
образования
Slide 10
Введение
Введение показывает как будет развертываться
тема
исследования,
каковы
её
характеристики. Во введении обосновывается
актуальность темы, указываются цель и
задачи работы, определяются объект и
предмет
исследования,
выдвигается
гипотеза, приводятся используемые методы
исследования.
Slide 11
Актуальность
Актуальность исследования
- степень
важности в данный момент и в данной
ситуации для решения данной проблемы,
содержит положения, свидетельствующие о
научной
и
практической
значимости
решения проблемы.
Актуальность находится в самой тесной связи с
решаемой в работе научной и в тоже время
прикладной проблемой.
Slide 12
Цель исследования
Используются глаголы, которые указывают на
действие с определенным результатом:
проанализировать,
выявить,
обосновать,
создать,
определить,
сформировать,
систематизировать, выделить, выяснить,
аргументировать и др.
Slide 13
Объект исследования
Объектом может быть все то, что
содержит и порождает проблемную
ситуацию, все то, что надо исследовать.
Это «поле» для анализа, обладающее
качественными и количественными
характеристиками.
Slide 14
Предмет
Под предметом исследования обычно
понимают
существенные
свойства
объекта исследования, которые попали
в поле зрения исследователя. Именно
предмет исследования определяет тему
работы.
Slide 15
Гипотеза
Гипотеза должна быть:
• теоретически обоснованной и согласованной с
изучаемым материалом;
• реально проверяемой;
• логически обоснованной;
• неочевидной.
• Гипотеза излагается в форме сложноподчиненного
предложения: «Если…, то…», «Так как…., то….».
Наиболее важные моменты в понимании гипотезы
таковы: это, в первую очередь, какое–то знание; это
знание носит вероятностный характер; это знание
по
сравнению
с
уже
имеющимся
содержит
качественно новые моменты; это знание каким-то
образом
обосновано;
оно
разрешает
какое-то
противоречие, возникающее в ходе познания.
Slide 16
Задачи
Задачи - это, по выражению М.М. Поташника,
«веер, в котором развертывается цель».
Решение
задач
должно
привести
к
достижению цели.
Задачи
ориентированы
на
то,
что
представлено в первой части гипотезы, цель во второй её части.
Slide 17
Слово – одна из основных единиц язык, которая служит для
наименования предметов, лиц, процессов, свойств.
Термин как слово или сочетание слов употребляется с оттенком
специального научного значения. Система терминов, называемая
терминологией, может служить основой отрасли научного знания.
Понятие (с философской точки зрения) является формой мышления,
которая отражает существенные свойства, связи и отношения
предметов и явлений. По-другому, понятие – это слово (слова), в
которое (которые) вкладывается определенное содержание (например,
демократия, отчуждение, поэзия, экология и т.д.).
Наиболее важные, ключевые, фундаментальные понятия науки
называются категориями. Каждая наука имеет свои терминологию и
понятийно-категориальный аппарат. Его усвоение и пользование им
является свидетельством профессионализма в той или иной области
(или в нескольких) знания.
Понятия это не только научные конструкты, они одновременно
выражают фактич. проблемы сознания в обществе и самого
общества.
Slide 18
Результаты НИР
- Факт - событие или явление, которое является основанием
для заключения или подтверждения. Является элементом,
составляющим основу научного знания
- Гипотеза– это научное предположение, допущение, истинное
значение которого неопределенно. В процессе исследования
гипотеза корректируется, претерпевает изменения. Наиболее
важные моменты в понимании гипотезы таковы: это, в первую
очередь, какое–то знание; это знание носит вероятностный характер;
это знание по сравнению с уже имеющимся содержит качественно
новые моменты; это знание каким-то образом обосновано; оно
разрешает какое-то противоречие, возникающее в ходе познания.
- Модель - это система, исследование которой служит средством
для получения информации о другой системе, это
упрощённое представление реального устройства и/или
протекающих в нём процессов, явлений.
Slide 19
Результаты НИР
- Концепция - определённый способ понимания, трактовки
каких-либо
явлений,
основная
точка
зрения,
руководящая идея для их освещения; система взглядов на
явления в мире, в природе, в обществе; ведущий замысел,
конструктивный принцип в научной деятельности; комплекс
взглядов, связанных между собой и вытекающих один из
другого, система путей решения выбранной задачи.
- Теория - учение, система идей или принципов. Является
совокупностью
обобщённых
положений,
образующих науку или её раздел.
- Парадигма
-
совокупность явных и неявных (и часто не
осознаваемых)
предпосылок,
определяющих
научные
исследования и признанных на данном этапе развития науки
- Картины мира совокупность представлений о структуре
действительности, способах ее функционирования и
изменения,
сформировавшаяся
на
основе
исходных
мировоззренческих принципов и интегрирующая знания и
опыт, накопленный человечеством.
Slide 20
Инновационная деятельность
п.3.
Инновационная
деятельность
ориентирована на совершенствование научнопедагогического,
учебно-методического,
организационного, правового, финансово экономического,
кадрового,
материальнотехнического
обеспечения
системы
образования
и
осуществляется в форме
реализации инновационных
проектов
и
программ организациями, осуществляющими
образователь-ную деятельность, и иными
действующими в
сфере
образования
организациями, а также их объединениями.
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
Ст. 20
Slide 21
• Инновационная деятельность –
«метадеятельность, изменяющая
рутинные компоненты репродуктивных
видов деятельности». Н.И.Лапин.
• ИД в образовании включает:
практическую педагогическую,
исследовательскую, управленческую,
рефлексивную виды д-ти.
• Важны три момента: момент отказа от
старых практик и рефлексии этого
отказа, момент теоретического описания
инноваций и момент диссеминации
результатов инноваций, образовательных
продуктов.
Slide 22
практическая педагогическая д-ть
Научно – исследовательская д-ть
управленческая д-ть
рефлексивная д-ть
Slide 23
Классификации инноваций (Пуляевская О.В.)
По масштабности распространения: в деятельности одного
педагога, методического объединения педагогов, в школе, в
группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на
международном уровне и т.п.
По отношению к структурным элементам образовательных
систем: инновация в целеполагании, в задачах, в содержании
образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в
технологиях обучения, в средствах обучения и воспитании, в
диагностике, в контроле, в оценке результатов и т.д.
По глобальности преобразований: локальные инновации,
парциальные инновации и системные инновации.
По функциональным возможностям: нововведения-условия
(обеспечивают
обновление
образовательной
среды,
социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты
(педагогические средства, проекты, технологии и т.п.),
управленческие нововведения (новые решения в структуре
образовательных систем и управленческих процедурах и т.п.)
Slide 24
Типы образовательных инноваций
Slide 25
По уровню инноваций
По сфере (подсистеме)
образования
федеральные
межрегиональные и региональные
муниципальные (городские)
учрежденческие
субъектные
Другое
сфере дошкольного образования
общего образования
дополнительного образования
детей
специального (коррекционного)
образования
профессионального образования
10
5
3
2
1
3
3
2
3
2
Slide 26
По видам
педагогические
деятельности
управленческие
(В.Д. Симоненко ) инфраструктурные
Другое
По месту в
продуктовые
образовательном процессные
процессе
организационные
(модель «Руковмаркетинговые
ва Осло»):
Другое
По предмету
содержания образования
инновационной
в методах, технологиях, методиках
деятельности
учебно-воспитательного процесса
(О.Г.
организации учебноХомерики):
воспитательного процесса
в управлении школой
2
5
3
5
5
3
2
5
4
3
2
Slide 27
По инновационному
потенциалу
(А.И. Пригожин, М.В.
Кларин ):
По масштабу
изменений
В.С Лазарев
По уровню
разработанности
В.С Лазарев, Т.М.
Ковалева
По масштабу
использования
В.С Лазарев
радикальные,
комбинаторные,
модифицирующие
возвратные
ретроинновации
Другое
локальные
модульные
системные
Другое
полностью подготовленные
недостаточно подготовленные
Другое
единовременные
диффузные
Другое
5
3
2
3,5
4
0
1
3
5
3
1
1
5
Slide 28
По источнику
возникновения
В.С Лазарев
По характеру происхождения
В.И. Беляев
По ресурсоемкости
В.С Лазарев
По методам осуществления
(В.Д. Симоненко)
внешние
внутренние
Другое
стихийные
научно-организованные
Другое
малозатратные
среднезатратратные
многозатратные
Другое
авторитарные
либеральные
административные,
инициативные
Другое
1
3
3
5
3
5
10
2
3
5
10
Slide 29
По социальноизменение эффективности
образовательной
ценности (низкая, «объем» преобразований
средняя, высокая) степень профессионально-педагогического и
(Г.И. Герасимов,
социального воспроизводства
1-3-5
1-3-5
1-3-5
Л.В. Илюхина)
оптимальность, результативность
1-3-5
возможность творческого применения в
массовом опыте
1-3-5
Другое
Slide 30
Структура инновационной деятельности
Проблем
ный
анализ
Определе
ние
инновационного
способа
решения
проблем
Планирование
ИнДе
Определение
ресурсов
и
ресурсообеспечение
Управле
-ние
проекто
м
Бюджетирование
Slide 31
• Описание
проекта по
концентрическим кругам:
Самый малый круг – паспорт программы -2-3 страницы:
Наименование, даты принятия решения о разработке и утверждении программы,
сведения о заказчике и разработчиках программы, цели и задачи, сроки и этапы,
перечень мероприятий, подпрограмм, объемы и источники финансирования,
ожидаемые результаты, управление). Основная цель – заинтересовать адресата
проекта.
Второй круг: изложение концепции программы, перечень мероприятий и т.п. Текст
тот же, формулировки исходных положений те же, но здесь есть аргументация
представленных положений. Текст занимает 25-30 стр. Предназначена для прояснения
того, что невозможно уяснить из паспорта программы.
Третий круг: структура та же, но содержится детальная информация и все
выполненные расчеты по проекту. Как угодно велика, содержит таблицы, схемы,
диаграммы и т.п. К тексту могут прилагаться разл. документы: устав, отчеты по
исследованиям и др.
Slide 32
Желаю успехов!
Содержание и структура (алгоритм)
исследовательской и инновационной
деятельности в образовании
© Зимирев Г.И., к.с.н.,
[email protected]
© Комитет образования
г. Читы, ЛУРО
luro_ [email protected]
2014 г.
Slide 2
Сравнительный анализ исследовательской и инновационной
деятельности в образовании
Исследовательская
деятельность
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – получение нового
знания о реальности , но могут быть
получены и практические результаты:
технологии, методики, продукты .
Инновационная
Деятельность
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ – проектирование и
реализация целенаправленных изменений в
образовательной системе, но могут быть
получены и новые знания (факты, модели,
концепции, теории).
ученые, аспиранты, СУБЪЕКТ – методологи, игротехники,
педагоги-исследователи,
ВНИК, ВТК,
конструкторские
бюро,
НИИ, кафедры вузов, лаборатории патентные службы, образовательные
организации.
РЕЗУЛЬТАТЫфакты, гипотезы, РЕЗУЛЬТАТЫ- новые образовательмодели, концепции, теории, парадигмы, ные продукты, процессы, технологии,
картины мира
методики, способы управления.
СУБЪЕКТ -
Slide 3
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Научная
(научно-исследовательская)
деятельность
деятельность, направленная на получение и применение новых знаний,
в том числе: фундаментальные научные исследования и прикладные
научные исследования (.
Фундаментальные
научные
исследования
это
экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на
получение новых знаний об основных закономерностях строения,
функционирования и развития человека, общества, окружающей
природной среды.
Прикладные научные исследования - это исследования,
направленные преимущественно на применение новых знаний для
достижения практических целей и решения конкретных задач.
Экспериментальные разработки - это деятельность, которая
основана на знаниях, приобретенных в результате проведения научных
исследований или на основе практического опыта, и направлена на
сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов,
продуктов, процессов.
Slide 4
Виды педагогических исследовательских
работ
• Теоретического характера
• Практического характера
• Опытно-экспериментального характера
(разработки)
Slide 5
Теоретического характера
Работа, в которой путем сравнительного
анализа литературных источников
раскрывается содержание работы, освещается
история исследуемой проблемы, уровень её
разработанности в теории и практике, а также
дается психолого-педагогическое обоснование
Slide 6
Практического характера
Работа, состоящая из теоретического и
практического
разделов.
В
первом
рассматриваются
теоретические
основы
рассматриваемой темы. Второй посвящается
практической педагогической деятельности,
описанию
её
реализации,
оценке
её
результатов. Важной частью работы является
система разработанных занятий, уроков,
комплектов учебно-методических пособий с
обоснованием их разработки и рекомендаций
по их применению.
Slide 7
Опытно-экспериментального
характера
Работа, в которой имеется описание
хода и результатов эксперимента, а
также рекомендации и предложения,
имеющие практическое значение
Slide 8
Алгоритм исследовательской деятельности
Slide 9
Тема работы должна быть актуальной,
соответствовать
современному
состоянию
отечественной
и
зарубежной педагогической науки, а
также социальному заказу системы
образования
Slide 10
Введение
Введение показывает как будет развертываться
тема
исследования,
каковы
её
характеристики. Во введении обосновывается
актуальность темы, указываются цель и
задачи работы, определяются объект и
предмет
исследования,
выдвигается
гипотеза, приводятся используемые методы
исследования.
Slide 11
Актуальность
Актуальность исследования
- степень
важности в данный момент и в данной
ситуации для решения данной проблемы,
содержит положения, свидетельствующие о
научной
и
практической
значимости
решения проблемы.
Актуальность находится в самой тесной связи с
решаемой в работе научной и в тоже время
прикладной проблемой.
Slide 12
Цель исследования
Используются глаголы, которые указывают на
действие с определенным результатом:
проанализировать,
выявить,
обосновать,
создать,
определить,
сформировать,
систематизировать, выделить, выяснить,
аргументировать и др.
Slide 13
Объект исследования
Объектом может быть все то, что
содержит и порождает проблемную
ситуацию, все то, что надо исследовать.
Это «поле» для анализа, обладающее
качественными и количественными
характеристиками.
Slide 14
Предмет
Под предметом исследования обычно
понимают
существенные
свойства
объекта исследования, которые попали
в поле зрения исследователя. Именно
предмет исследования определяет тему
работы.
Slide 15
Гипотеза
Гипотеза должна быть:
• теоретически обоснованной и согласованной с
изучаемым материалом;
• реально проверяемой;
• логически обоснованной;
• неочевидной.
• Гипотеза излагается в форме сложноподчиненного
предложения: «Если…, то…», «Так как…., то….».
Наиболее важные моменты в понимании гипотезы
таковы: это, в первую очередь, какое–то знание; это
знание носит вероятностный характер; это знание
по
сравнению
с
уже
имеющимся
содержит
качественно новые моменты; это знание каким-то
образом
обосновано;
оно
разрешает
какое-то
противоречие, возникающее в ходе познания.
Slide 16
Задачи
Задачи - это, по выражению М.М. Поташника,
«веер, в котором развертывается цель».
Решение
задач
должно
привести
к
достижению цели.
Задачи
ориентированы
на
то,
что
представлено в первой части гипотезы, цель во второй её части.
Slide 17
Слово – одна из основных единиц язык, которая служит для
наименования предметов, лиц, процессов, свойств.
Термин как слово или сочетание слов употребляется с оттенком
специального научного значения. Система терминов, называемая
терминологией, может служить основой отрасли научного знания.
Понятие (с философской точки зрения) является формой мышления,
которая отражает существенные свойства, связи и отношения
предметов и явлений. По-другому, понятие – это слово (слова), в
которое (которые) вкладывается определенное содержание (например,
демократия, отчуждение, поэзия, экология и т.д.).
Наиболее важные, ключевые, фундаментальные понятия науки
называются категориями. Каждая наука имеет свои терминологию и
понятийно-категориальный аппарат. Его усвоение и пользование им
является свидетельством профессионализма в той или иной области
(или в нескольких) знания.
Понятия это не только научные конструкты, они одновременно
выражают фактич. проблемы сознания в обществе и самого
общества.
Slide 18
Результаты НИР
- Факт - событие или явление, которое является основанием
для заключения или подтверждения. Является элементом,
составляющим основу научного знания
- Гипотеза– это научное предположение, допущение, истинное
значение которого неопределенно. В процессе исследования
гипотеза корректируется, претерпевает изменения. Наиболее
важные моменты в понимании гипотезы таковы: это, в первую
очередь, какое–то знание; это знание носит вероятностный характер;
это знание по сравнению с уже имеющимся содержит качественно
новые моменты; это знание каким-то образом обосновано; оно
разрешает какое-то противоречие, возникающее в ходе познания.
- Модель - это система, исследование которой служит средством
для получения информации о другой системе, это
упрощённое представление реального устройства и/или
протекающих в нём процессов, явлений.
Slide 19
Результаты НИР
- Концепция - определённый способ понимания, трактовки
каких-либо
явлений,
основная
точка
зрения,
руководящая идея для их освещения; система взглядов на
явления в мире, в природе, в обществе; ведущий замысел,
конструктивный принцип в научной деятельности; комплекс
взглядов, связанных между собой и вытекающих один из
другого, система путей решения выбранной задачи.
- Теория - учение, система идей или принципов. Является
совокупностью
обобщённых
положений,
образующих науку или её раздел.
- Парадигма
-
совокупность явных и неявных (и часто не
осознаваемых)
предпосылок,
определяющих
научные
исследования и признанных на данном этапе развития науки
- Картины мира совокупность представлений о структуре
действительности, способах ее функционирования и
изменения,
сформировавшаяся
на
основе
исходных
мировоззренческих принципов и интегрирующая знания и
опыт, накопленный человечеством.
Slide 20
Инновационная деятельность
п.3.
Инновационная
деятельность
ориентирована на совершенствование научнопедагогического,
учебно-методического,
организационного, правового, финансово экономического,
кадрового,
материальнотехнического
обеспечения
системы
образования
и
осуществляется в форме
реализации инновационных
проектов
и
программ организациями, осуществляющими
образователь-ную деятельность, и иными
действующими в
сфере
образования
организациями, а также их объединениями.
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
Ст. 20
Slide 21
• Инновационная деятельность –
«метадеятельность, изменяющая
рутинные компоненты репродуктивных
видов деятельности». Н.И.Лапин.
• ИД в образовании включает:
практическую педагогическую,
исследовательскую, управленческую,
рефлексивную виды д-ти.
• Важны три момента: момент отказа от
старых практик и рефлексии этого
отказа, момент теоретического описания
инноваций и момент диссеминации
результатов инноваций, образовательных
продуктов.
Slide 22
практическая педагогическая д-ть
Научно – исследовательская д-ть
управленческая д-ть
рефлексивная д-ть
Slide 23
Классификации инноваций (Пуляевская О.В.)
По масштабности распространения: в деятельности одного
педагога, методического объединения педагогов, в школе, в
группе школ, в регионе, на федеральном уровне, на
международном уровне и т.п.
По отношению к структурным элементам образовательных
систем: инновация в целеполагании, в задачах, в содержании
образования и воспитания, в формах, в методах, в приёмах, в
технологиях обучения, в средствах обучения и воспитании, в
диагностике, в контроле, в оценке результатов и т.д.
По глобальности преобразований: локальные инновации,
парциальные инновации и системные инновации.
По функциональным возможностям: нововведения-условия
(обеспечивают
обновление
образовательной
среды,
социокультурных условий и т.п.), нововведения-продукты
(педагогические средства, проекты, технологии и т.п.),
управленческие нововведения (новые решения в структуре
образовательных систем и управленческих процедурах и т.п.)
Slide 24
Типы образовательных инноваций
Slide 25
По уровню инноваций
По сфере (подсистеме)
образования
федеральные
межрегиональные и региональные
муниципальные (городские)
учрежденческие
субъектные
Другое
сфере дошкольного образования
общего образования
дополнительного образования
детей
специального (коррекционного)
образования
профессионального образования
10
5
3
2
1
3
3
2
3
2
Slide 26
По видам
педагогические
деятельности
управленческие
(В.Д. Симоненко ) инфраструктурные
Другое
По месту в
продуктовые
образовательном процессные
процессе
организационные
(модель «Руковмаркетинговые
ва Осло»):
Другое
По предмету
содержания образования
инновационной
в методах, технологиях, методиках
деятельности
учебно-воспитательного процесса
(О.Г.
организации учебноХомерики):
воспитательного процесса
в управлении школой
2
5
3
5
5
3
2
5
4
3
2
Slide 27
По инновационному
потенциалу
(А.И. Пригожин, М.В.
Кларин ):
По масштабу
изменений
В.С Лазарев
По уровню
разработанности
В.С Лазарев, Т.М.
Ковалева
По масштабу
использования
В.С Лазарев
радикальные,
комбинаторные,
модифицирующие
возвратные
ретроинновации
Другое
локальные
модульные
системные
Другое
полностью подготовленные
недостаточно подготовленные
Другое
единовременные
диффузные
Другое
5
3
2
3,5
4
0
1
3
5
3
1
1
5
Slide 28
По источнику
возникновения
В.С Лазарев
По характеру происхождения
В.И. Беляев
По ресурсоемкости
В.С Лазарев
По методам осуществления
(В.Д. Симоненко)
внешние
внутренние
Другое
стихийные
научно-организованные
Другое
малозатратные
среднезатратратные
многозатратные
Другое
авторитарные
либеральные
административные,
инициативные
Другое
1
3
3
5
3
5
10
2
3
5
10
Slide 29
По социальноизменение эффективности
образовательной
ценности (низкая, «объем» преобразований
средняя, высокая) степень профессионально-педагогического и
(Г.И. Герасимов,
социального воспроизводства
1-3-5
1-3-5
1-3-5
Л.В. Илюхина)
оптимальность, результативность
1-3-5
возможность творческого применения в
массовом опыте
1-3-5
Другое
Slide 30
Структура инновационной деятельности
Проблем
ный
анализ
Определе
ние
инновационного
способа
решения
проблем
Планирование
ИнДе
Определение
ресурсов
и
ресурсообеспечение
Управле
-ние
проекто
м
Бюджетирование
Slide 31
• Описание
проекта по
концентрическим кругам:
Самый малый круг – паспорт программы -2-3 страницы:
Наименование, даты принятия решения о разработке и утверждении программы,
сведения о заказчике и разработчиках программы, цели и задачи, сроки и этапы,
перечень мероприятий, подпрограмм, объемы и источники финансирования,
ожидаемые результаты, управление). Основная цель – заинтересовать адресата
проекта.
Второй круг: изложение концепции программы, перечень мероприятий и т.п. Текст
тот же, формулировки исходных положений те же, но здесь есть аргументация
представленных положений. Текст занимает 25-30 стр. Предназначена для прояснения
того, что невозможно уяснить из паспорта программы.
Третий круг: структура та же, но содержится детальная информация и все
выполненные расчеты по проекту. Как угодно велика, содержит таблицы, схемы,
диаграммы и т.п. К тексту могут прилагаться разл. документы: устав, отчеты по
исследованиям и др.
Slide 32
Желаю успехов!