Возрастно-нормативная модель развития субъектности учащихся в условиях исследовательского обучения Алексей Сергеевич Обухов кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования МПГУ Исследование – базовое, универсальное стремление к познанию окружающего мира, других, самого себя… Детерминанты исследовательской деятельности • 1.
Download ReportTranscript Возрастно-нормативная модель развития субъектности учащихся в условиях исследовательского обучения Алексей Сергеевич Обухов кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования МПГУ Исследование – базовое, универсальное стремление к познанию окружающего мира, других, самого себя… Детерминанты исследовательской деятельности • 1.
Возрастно-нормативная модель развития субъектности учащихся в условиях исследовательского обучения Алексей Сергеевич Обухов кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования МПГУ Исследование – базовое, универсальное стремление к познанию окружающего мира, других, самого себя… Детерминанты исследовательской деятельности • 1. Биологические основания • 2. Социокультурные условия развития • 3. Внутренняя позиция личности Спонтанная активность Формы проявления • Сенсорное реагирование • Манипулятивная активность • Исследовательское поведение • Имитационное поведение Движущие факторы • Внешние раздражители • Нарушение гомеостаза Факторы, влияющие на возникновение и проявление исследовательского поведения: • новизна предмета или изменение пространства Факторы, влияющие на возникновение и проявление исследовательского поведения: • обедненность или обогащенность среды Факторы, влияющие на возникновение и проявление исследовательского поведения: • возрастные, половые и иные факторы Факторы, влияющие на возникновение и проявление исследовательского поведения: • другие виды активности и побуждений Исследовательское поведение проявляется спонтанно; его запуск определяется во многом внешними стимулами, изменениями средовых контекстов или нарушением гомеостаза. Исследовательская деятельность базируется на исследовательской активности и исследовательском поведении, но, в отличии от них, является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами. Развитие исследовательской деятельности во многом зависит от: насыщенности и вариативности жизненных реалий; социокультурных нормативов ценности исследовательской активности человека во взаимодействии с жизненными реалиями; соответствия формы и содержания деятельности возрастной норме и индивидуальным потенциалам развития Социокультурная среда • Задает нормы деятельности, средства реализации потребности познания • Ограничивает познание (противодействие получению знаний) Любознательность и любопытство Разнообразное окружающее пространство – шире спектр проявлений спонтанного исследовательского поведения Комната – ограниченное, привычное пространство, узкий спектр проявлений спонтанного исследовательского поведения. При этом большая социальная контактность Игровая площадка на улице – разнообразное и изменчивое окружающее пространство, расширяется спектр проявлений спонтанного исследовательского поведения. Факторы содействующие и противодействующие проявлению спонтанного исследовательского поведения Содействующие факторы Разнообразие и новизна окружающей среды, наличие рядом сверстников, ребёнка-предводителя; неограниченное окружающее пространство – способствует исследованию окружающего мира и собственных физических возможностей. Факторы содействующие и противодействующие проявлению спонтанного исследовательского поведения Закрытое пространство (игровая комната) – более способствует исследованию социальных взаимодействий. Содействующие факторы Факторы содействующие и противодействующие проявлению спонтанного исследовательского поведения Наличие рядом взрослого может вызывать ситуации, в которой ребёнок испытывал свои возможности – сможет ли он компетентно помочь взрослому, или, наоборот, сможет ли он выполнить запретное действие так, чтобы взрослый не заметил этого. Содействующие факторы Факторы содействующие и противодействующие проявлению спонтанного исследовательского поведения Запреты взрослого Противодействующие факторы Негативное отношение или непринятие со стороны сверстников Отсутствие значимых содействующих факторов Инициаторы спонтанного исследовательского поведения Появление новых предметов, наличие ребёнка-предводителя, деятельность взрослого или сверстников. Ребёнок имитирует, заинтересовавшую его деятельность Фильм «Я – исследователь» Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но имеет потребность искать и находить ранее им неизведанное. проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности. От поведения к деятельности • Интенция «Я сам» (хочу, могу, буду) • Присвоения способа действия • Характер мотивации (внешней и внутренней) • Развитие произвольности • Осознание цели и обретение смысла Модель становления субъектности Созидание новых реалий деятельности и способов действия («Я реализую себя в деятельности для других») Осознание культурных и личностных смыслов собственной деятельности («Я понимаю зачем я действую») Способность задавать цель деятельности и регламентировать норму действия («Я действую сам») Самостоятельное владение нормой действия («Я могу сам») Потребность в самостоятельности действий («Я хочу сам») Значимые факторы: Возраст Ступень образования Опыт деятельности Возрастно-нормативная модель развития исследовательской деятельности учащихся регулирует: • Время деятельности • Предметность и пространство деятельности • Уровень сложности нормы деятельности • Соотношение опыта и новизны • Совместность и самостоятельность • Конкретность и системность • Рефлексивность Дошкольное детство Доминанты: • «Я хочу сам» • спонтанное любознательность к новому и потребность во впечатлениях • имитационная активность • предметная, орудийная и игровая деятельность • фантазийность Значимые особенности: • слабая произвольность • неустойчивость интереса • нерефлексивность • социальная (средовая) зависимость • ограниченность способов действий (неразвитость способностей) Дошкольное детство Акценты в образовании: • поддержание (одобрение) инициатив, • простейшее оспособление удовлетворения собственного интереса, • создание возможности разворачивания собственных инициатив, • совместная деятельность как ведущий путь оспособления, • акцент на предметной и природной сфере, • безусловное принятие достижений ребенка, • тренировка способностей в игровых формах, • ограниченность временного регламента, • разведение фантазийности и исследовательского пути познания Специфические функции исследовательской деятельности • в дошкольном образовании – сохранение и поддержание исследовательской активности, содействие становлению исследовательских способностей как составляющей развития личности • «Я хочу сам» Младшая школа Доминанты: • смена социальной ситуации развития • развитие произвольности • освоение учебных навыков • усвоение нормативности поведения • расширение сферы интересов и форм активности • выработка стиля учения • «Я могу сам» Значимые особенности: • зависимость познавательной активности и учебной мотивации от стиля обучения • удержание интереса в совместной деятельности • индивидуация способностей • угасание учебной мотивации как познавательной Младшая школа Акценты в образовании: • поиск баланса между репродуктивными и продуктивными видами деятельности; • развитие учебных навыков и способов самостоятельного получения знания; тренировка отдельных видов способностей, значимых для развития исследовательской деятельности • локальные во времени конкретнопредметные продуктивные формы исследовательской деятельности; • развитие критического отношения к действительности и деятельности Специфические функции исследовательской деятельности • в начальной школе – содействие проявлению исследовательского поведения учащихся как средству развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности, развитие исследовательских способностей в контексте продуктивных видов деятельности • «Я могу сам» Средняя школа Доминанты: • «Я действую сам» • значимость принятие референтной группой, • обособление от взрослых и «других», • индивидуализация, в том числе через познавательную активность, • познавательная тяга к запретному Значимые особенности: • социальная обусловленность познавательной мотивации, • развитие социальных интересов, • актуализация самопознания, • социальная сензитивность и поиск себя, • субкультура как экспериментирование Специфические функции исследовательской деятельности • в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования; сохранение учебной мотивации, развитие познавательной активности; • «Я действую сам» Средняя школа Акценты в образовании: • освоение алгоритма исследовательской деятельности (ориентировка, проблематизация, целеполагание, планирование, оспособление, эмпирия, анализ, презентация, рефлексия); • развитие интеллектуальных способностей (анализ, синтез, классификация, систематизация и др.); • создание возможности личностной самореализации в предметном исследовании; • освоение конкретно-предметных областей знаний и методов исследования; • содействие сохранению познавательной мотивации и мотивации развития супротив мотивации избегания неудач/социальной поддержки Специфические функции исследовательской деятельности • в старшей школе – развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы; становление субъектной позиции и исследовательского отношения к миру • «Я понимаю зачем я действую» Старшая школа Доминанты: • значимость социального взаимодействия со сверстниками и значимым другим; • личностная рефлексия, поиск смысла жизни; • становление внутренней позиции; • «Я понимаю зачем я действую» Значимые особенности: • осознанность деятельности (в том числе учебной); • выраженная индивидуализация способностей, сферы интересов, способов деятельности; • поляризация по линии идентификация-обособления в социальном пространстве; • выстраивание мировоззрения через принятие определенных ценностных систем Старшая школа Акценты в образовании: • освоение универсальности исследовательской деятельности как пути адекватного познания действительности; • присвоение этики научного исследования; • осознание возможностей и ограничений методов познания; • формирование представления о системности, но «незавершенности» знания о мире, других, самом себе; • развитие поливерсионного видения мира; • создание условий осознанного самостоятельного выбора жизненного пути, в том числе в аспекте профессионализации Профессионализация Доминанта • построение самостоятельности жизни; • получение профессии; • «Я реализую себя в деятельности для других» Значимые особенности: • вариативность социальных и личностных установок и мотивов учения; • разрыв между обучением в вузе и получением профессии; • отученность от продуктивных форм деятельности и самостоятельности познания Профессионализация Акценты в образовании: • от развития самостоятельности в учении к самостоятельному получению нового знания; • связь теории с практикой; • от общего к конкретному, а от конкретного у универсальному и относительному; • развитие системного видения мира на основе исследовательской позиции; • доминанта продуктивный форм познания Специфические функции исследовательской деятельности • На этапе профессионализации – повышение культуры профессиональной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования; развитие интеллектуального и креативного потенциала студентов, развитие их профессионального мастерства, становление исследовательских компетенций как центральной составляющей профессионализма; • «Я реализую себя в деятельности для других» Оценка эффективности Эффективность взращивания культуры определяется: • семенами (задатками), • почвой и средовыми условиями (семьей, культурным пространство развития, специальными образовательными программами и средствами развития), • индивидуальным потенциалом (внутренней позицией) Для разных семян требуются разная почва и различное соотношение ряда параметров условий среды для оптимального роста и развития. Благодарю за внимание!