Slide 1

Организация
исследовательской
деятельности младших
школьников
Радевич Е.В., начальник центра профессионального
развития и инновационного образования ГУО
«Академия последипломного образования»


Slide 2

Нас беспокоит, кем ребенок станет
завтра, но мы забываем, что он уже
является кем-то сегодня.
Стасия Таушер


Slide 3

Общепринятая точка зрения


Современное образование развивается
в контексте перехода от знаниевой
парадигмы к компетентностной.

Я
знаю,
что…!

Я знаю,
как …!


Slide 4

Ключевые компетенции, по определению,
данному в рекомендациях Европарламента
и Совета Европы, - это система знаний,
умений и ценностного отношения,
нужна для жизни в современном обществе.
К этой системе еще добавляется
критическое мышление, креативность,
умение решать - проблемы, принимать
решения, умение управлять своими
эмоциями и т.д.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПАРЛАМЕНТА И СОВЕТА
ЕВРОПЫ
от 18 декабря 2006 г.
о ключевых компетенциях обучения в
течение жизни1
(2006/962/EC)



Slide 5

Исследовательская компетенция
предполагает:
1) способность ставить и решать исследовательские
задачи (учебно-познавательная компетенция — это
совокупность умений и навыков познавательной
деятельности).
2) осуществлять поиск, переработку, систематизацию и
обобщение информации (информационная
компетенция — это способность самостоятельно искать,
анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать
необходимую информацию).
3) создавать значимые продукты исследовательской
деятельности;
4) готовность и способность эффективно строить общение
(коммуникативная компетенция — это владение
навыками взаимодействия с окружающими людьми,
умение работы в группе, презентационные умения).
•


Slide 6

«Исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой
профессии и исследовательское поведение в современном мире
рассматривается не как узкоспециализированная деятельность,
характерная для небольшой профессиональной группы научных
работников, а как неотъемлемая характеристика специалиста в
любой сфере деятельности и как стиль жизни современного
человека».
А.И. Савенков


Slide 7





ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ система учебнопознавательных приемов, которые позволяют
решить ту или иную проблему в результате
самостоятельных и коллективных действий
учащихся и обязательной презентацией их
работы.
Основным отличием учебной
исследовательской деятельности от
научной является то, что в результате её
учащиеся не производят новые знания, а
приобретаются навыки исследования как
универсального способа освоения
действительности, развиваются способности к
исследовательскому типу мышления,
активизируется личностная позиция учащегося.


Slide 8

Что лежит в основе исследовательского
поведения учащихся младшего школьного
возраста?


Slide 9

Условия, необходимые для развития
навыков исследовательского поведения
младших школьников:

1. создание развивающей
среды класса


Slide 10










Учитель:
Побуждает детей выдвигать и проверять
гипотезы.
Побуждает детей по-новому использовать
учебные материалы или совместно опробовать
новые идеи.
Помогает детям проанализировать, чему они
научились или что они узнали в процессе
решения проблемы.
Фокусируется на процессах, а не на конечных
продуктах работы.
Побуждает детей решать задачу различными
способами.

Развивающая среда


Slide 11

Развивающая среда


Slide 12

2. Исследовательская практика
детей


Slide 13

Кормление кашей
Мама кормит маленького ребенка кашей. Ей
гораздо проще и удобнее взять самой
ложку, набрать кашу и поднести ее ко рту
малышу. Если малыш не хочет брать кашу
в рот, мама начинает играть с ним,
развлекать его. При таком способе
кормления и время экономится, и нет
риска, что все вокруг окажется в каше.
На второй картинке ребенок ест сам,
перепачкав все: и одежду, и стол, и пол.
Мама при этом находится рядом, лишь
присматривая за ним. Оба способа
приведут к результату — ребенок будет
накормлен и сыт. Но житейский опыт
приобретет лишь второй малыш, который
создал столько неудобств маме.


Slide 14

“Если хочешь
научить меня
чему-то,
Позволь мне идти
медленно…
Дай мне
приглядеться…
Потрогать и
подержать в
руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть
попробовать на
вкус…
О, сколько всего
я смогу
Найти
самостоятельно!


Slide 15

Возможные направления для
исследовательских и проектных работ
младших школьников:
 Свойства картофеля;
 «Можно ли увидеть звук?»
 «Гісторыя манет маей калекцыі»
 «Голубь на службе у человека»
 «Што за "яблыкі" растуць на дубе»
 «Динозавры вымерли, но?»
 «Удивительные ладони»
 «Игры детей разных поколений»
 «Как познать время»
 «Пчёлы и мёд»
 «Какие деревья можно вырастить в домашних
условиях?»
 «Можно ли бегать по воде?»
 «Происхождение цифр и их написание»
 «38 попугаев, или как измерить свой рост?»



Slide 16

Темы детских исследований
ФАНТАСТИЧЕСКИЕ – темы, ориентированные
на разработку несуществующих,
фантастических объектов и явлений.
 ЭМПЕРИЧЕСКИЕ – темы, тесно связанные с
практикой и предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов.
 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ – темы, ориентированные
на работу по изучению и обобщению фактов,
материалов, содержащихся в разных
теоретических источниках. Это то, что можно
спросить у других людей, увидеть в фильмах
или прочитать в книгах и др.



Slide 17

Подготовка отчета.
Каждый отчет состоит из:
1) названия темы исследовательской работы;
2)списка вопросов (формулирование основных вопросов,
ответы на которые ученик искал в процессе исследования);
3)формулировки гипотезы;
4)вступительной (теоретической) части (выделение из
различных источников информации основных понятий по
исследуемой теме);
5)описания собранных данных (включая, при желании
ребенка, рисунки, фотографии, схемы, чертежи);
6)вывода;
7)библиографии.


Slide 18

3. Наблюдения за продвижением
каждого ученика


Slide 19

4. Тренинг исследовательских
способностей.


Slide 20

А.И. Савенков выделяет исследовательские
умения и навыки, необходимые в
исследовательском поиске:
 1)умение видеть проблемы;
 2)задавать вопросы;
 3)выдвигать гипотезы;
 4)давать определения понятиям;
 5)классифицировать;
 6)наблюдать;
 7) умения и навыки проведения экспериментов;
 8)структурировать полученный в ходе
исследования материал;
 9) делать выводы и умозаключения;
 10) доказывать и защищать свои идеи;
 11)умения и навыки работы с источниками
информации.



Slide 21

Стендовое представление


Slide 22

Спасибо за внимание!