Transcript 國民小學數學課後輔導教師教學知能之研究

國民小學數學課後輔導教師教學知能之研究：
以永齡希望小學中正分校為例
王時培、鄭勝耀
國立中正大學
2013/06/28
論文架構
•前言
•文獻探討
•研究方法
•分析與討論
•結論
前 言
• 國科會公佈一項全國性教育整合研究報告：
「偏遠地區學生成為『國民教育的暗角』」
（甄曉蘭、王麗雲，2008）。
• 政府以教育公平和及早介入兩項基本理念來
推動各項扶弱方案（洪儷瑜，2001）。
• 官方與民間紛紛辦理課後輔導計畫，成為教
育上的一股潮流。
研究目的
• 探討永齡希望小學課後輔導計畫應有之師資
培訓制度和規劃。
• 瞭解永齡希望小學中正分校的國小數學課後
輔導教師的教學知能。
• 提供相關課後輔導計畫在甄選和培訓制度上
的建議。
名詞釋義
一、課後輔導教師
本研究所指之課後輔導教師，是以永齡希望
小學中正分校之課後輔導教師為主。
二、教師知能
本研究所歸納出來的教師之教學知能，包含以下：
「一般教學知識」、「學科內容知能」、「教學策略
方法與技巧」、「班級經營知能」和「教學態度與自
我教學評價」五個面向。
研究範圍
本研究之研究時間從2011年9月至2012年7月，
共選取五位數學課輔教師，透過訪談數學課輔教師
本身、輔導社工三位和教學輔導團訪視教師兩位
共十位，並輔以教室觀察以及相關文件分析，
期望能了解數學課後輔導教師教學知能表現。
文獻探討
•臺灣現行課後輔導計畫師資培訓
（一）臺灣現行課後輔導計畫－官方主辦
（二）臺灣現行非政府組織之課後輔導計畫
→計畫緣由和介紹、計畫目的與師資來源、甄選和培訓制度
•國小數學教師教學知能
（一）Shulman的教學內容知識(PCK)
（二）PCK理論的擴充和延伸研究
→科技與教學內容知識TPCK、數學知識和教學之領域關係圖
（三）教學知能的內涵
文獻探討
•國小課後輔導教師之數學教學知能
（一）課業輔導、課後輔導和課後照顧
（二） 「課後輔導」與補救教學
（三）課後輔導教師之教學知能
（四）國小課後輔導教師數學教學知能之
學科內容知能
（五）課輔教師教學知能之影響因素
（六）從課輔計畫培訓內容探討課輔教師
教學知能情形
研究架構
研究參與者
課後輔 就讀 修習教 接受教
導教師 學校 育學程 學輔導
團指導
Y
嘉大 正在修 有
K
嘉大 修畢
有
Z
嘉大 修畢
無
W
中正 無
有
L
中正 無
無
•採最大差異原則為立意
取樣原則：
1.就讀學校之不同
2.教育學程的修習與否會
影響數學課輔教師的教
學知能
3.教學輔導團在永齡課後
輔導計畫中是經由訪視
後給予課輔教師建議和
指導
資料蒐集與分析
•資料編碼系統
（一）資料來源編號I為訪談資料、O為觀察資料、
D為文件資料、N為省思札記。
（二）訪談對象編號：T代表數學課後輔導教師本人、
P代表社工、M代表教學輔導團。
•資料分析
本研究以數學課後輔導教師為中心，針對不同受訪者
在訪談、觀察和文件資料等資料做「開放編碼」
(open coding) ，並採用「分析歸納法」(Analytic
Induction)作為資料分析的方法。
分析與討論
•數學課後輔導教師之教學知能
壹、一般教育知識
一、有關學生的知識
二、學童身心發展與輔導的知識
三、基礎教育學之知識
四、有關課輔學生和特殊兒童的教學與學習原理原則
知識
五、有關課程的知識
分析與討論
•數學課後輔導教師之教學知能
貳、數學學科內容知能
一、數學學科基本能力
二、數學學科的關鍵和模式
三、數學學科脈絡知識
四、將學科轉化和表徵使學生理解的能力
五、對數學學科的信念
分析與討論
•數學課後輔導教師之教學知能
參、教學策略方法與技巧
一、教學技巧
二、教學活動設計與實施
三、教材組織與轉化
分析與討論
•數學課後輔導教師之教學知能
肆、班級經營知能
一、學生問題的處理
二、經營班級的學習風氣
三、班級常規的設立與實施
四、教師的溝通、協調能力
分析與討論
•數學課後輔導教師之教學知能
伍、教學態度與自我教學評價
一、教學專業規範和道德
二、專業成長和學習
三、自我反省
四、課輔教學信念和熱忱
分析與討論
•影響國小數學課後輔導教師的教學知能因素
壹、課輔教師的背景與經驗
一、教學經驗
二、教育相關背景─教育學程的修習
貳、課後輔導計畫師資培訓制度
一、培訓在班級經營知能的幫助
二、培訓對教學策略與方法技巧上的幫助
参、輔導社工
一、有關學生的知識
二、給予課輔教師相關的協助
分析與討論
•影響國小數學課後輔導教師的教學知能因素
肆、原班老師的協助
伍、教學輔導團的協助
陸、同儕課輔教師
分析與討論
• 永齡希望小學中正分校課後輔導計畫師資甄選、
培訓和教學訪視制度現況及可能修正方向
壹、課輔教師甄選制度
一、評審委員的專業問題
二、甄選標準與場域
三、教育背景和告知義務與責任
貳、培訓制度
一、培訓時機和對象
二、培訓內容
參、教學輔導團訪視制度
研究結論
壹、永齡希望小學課後輔導計畫應有的師資培訓制度
和規劃
一、永齡希望小學課後輔導計畫之培訓規劃可再加強與計畫
目的聯結。
二、永齡希望小學課後輔導計畫之培訓內容應與教學知能
面向結合。
貳、國小數學課後輔導教師之教學知能
一、在一般教育知識方面
（一）能對課輔學生有一定程度且「同情」的理解，並覺知
課輔學生個殊性。
研究結論
• 貳、國小數學課後輔導教師之教學知能
（二）對學生身心發展知識瞭解不足，且缺乏學生相關
輔導知識。
（三）基礎教育學知識中，除教育心理學的相關知識外並
無其他知識的明顯展現。
（四）運用策略去分析和判斷課輔學生的學習情形並 針 對
學生學習困擾和迷思實施教學，但在關於特殊學生
的知識上則顯得薄弱。
（五）在課程相關知識的表現甚少，且在課程實施上有其
困擾。
研究結論
二、在數學學科內容知能
（一）普遍具有數學學科基本能力，但仍然需加強。
（二）在數學學科的關鍵和模式知識上的表現，多半是
具備教育學程之數學課輔教師
（三）數學學科脈絡知識表現在對數學內容的判斷能力上
，但在佈題與解題上卻無法符合
（四）在學科轉化和表徵使學生理解的能力上，數學轉化
能力表現較差
（五）數學信念在課輔教學經驗上有所差異，普遍認同
自己的數學能力
研究結論
三、教學策略方法與技巧
（一）在教學技巧方面主要以學生程度和能力、引發學習
動機和同儕學習之方式表現。
（二）在教學設計方面表現出多元的設計理念和原則。
（三）教學活動實施上主要以學生的需求和程度為主，
但卻有時間不足和活動轉移不流暢等困擾。
（四）普遍能瞭解教材得經組織和轉化，卻缺乏實行能力。
研究結論
四、班級經營知能
（一）在學生行為問題多以明訂規則、削弱和隔離的方式
處理。
（二）在經營班級學習風氣，則以實行獎勵制度與營造
班級經營風格來表現。
（三）班級常規的設立主要分為設立班級幹部與關於發言
和走動之規定兩方面。
（四）主責輔導社工為最主要的互動對象，卻與家長的
互動機會少。
研究結論
五、教學態度與自我教學評價
（一）在教學專業規範和道德上，雖有進行教學的準備
但在行政事務的執行態度需要加強。
（二）專業成長和學習上以教育相關背景者有較積極的
表現。
（三）在自我反省部分，則主要表現於對學生態度和
在教學上。
（四）普遍抱持正向的課輔教學信念，且認為擁有熱忱為
優良課輔教師的首要條件。
感謝聆聽
懇請賜教