Transcript 國立雲林科技大學技術及職業教育研究所 陳斐娟 副教授 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 壹、前言 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 壹、前言  本研究旨在探討永齡希望小學L大學分校在執行課 後輔導計畫近六年後，對合作國小之教師或校園 文化產生什麼樣的衝擊？其質變影響何以發生？  探討永齡課輔計畫除了課輔活動協助學童外，是 否也可能深化其對於校園文化正面的影響力。 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 貳、文獻探討 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 貳、文獻探討  國內課業輔導推動現況  課輔計畫實施成效之探討  永齡希望小學課輔計畫內涵及其相關研究 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 參、研究方法 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 一、研究設計  本研究採質性研究設計，並分兩個階段蒐集相關 資料。  第一階段邀請該課輔計畫六位資深的窗口主任參與 焦點團體座談。  第二階段係就焦點團體之參與者所提及的可能影響 層面、現象或事件，邀請學童導師或學校主管進行 深度訪談。 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 二、研究對象  焦點團體研究參與者資料 代碼 職稱 學校執行課輔計畫時間 （學期） 研究參與者擔任計畫 聯繫窗口時間（學期） A 教師 12學期 6學期 B 主任 12學期 6學期 C 主任 10學期 10學期 D 主任 9學期 9學期 E 主任 5學期 5學期 F 主任 12學期 8學期 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28  深度訪談研究參與者資料 研究參與者代碼 職稱 學校執行課輔計畫時間（學期） AA 教師 14學期 AB 校長 14學期 AC 教師 14學期 AD 教師 14學期 BA 主任 17學期 BB 教師 17學期 BC 教師 17學期 BD 主任 17學期 CA 主任 10學期 CB 教師 10學期 DA 教師 15學期 EA 主任 5學期 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 三、研究工具  質性研究中研究者本身即是重要的工具，研究者 親自透過焦點團體座談及深度訪談蒐集資料。  訪談大綱  訪談日誌 雲科大技術及職業教育研究所 13/06/28 四、資料分析與處理  本研究資料分析步驟如下：  在進行資料分析前將訪談內容騰錄為逐字稿。本研 究之編碼原則為：  第一碼為資料蒐集之方式，焦點團體以F表示，深度訪談以 I表示。  第二碼以A、B、C…依序表示受訪者之學校代號。  第三碼以A、B、C依序代表受訪者之個人序號。 

國立雲林科技大學技術及職業教育研究所
陳斐娟 副教授
雲科大技術及職業教育研究所
13/06/28
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壹、前言
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壹、前言
 本研究旨在探討永齡希望小學L大學分校在執行課
後輔導計畫近六年後，對合作國小之教師或校園
文化產生什麼樣的衝擊？其質變影響何以發生？
 探討永齡課輔計畫除了課輔活動協助學童外，是
否也可能深化其對於校園文化正面的影響力。
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貳、文獻探討
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貳、文獻探討
 國內課業輔導推動現況
 課輔計畫實施成效之探討
 永齡希望小學課輔計畫內涵及其相關研究
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參、研究方法
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一、研究設計
 本研究採質性研究設計，並分兩個階段蒐集相關
資料。
 第一階段邀請該課輔計畫六位資深的窗口主任參與
焦點團體座談。
 第二階段係就焦點團體之參與者所提及的可能影響
層面、現象或事件，邀請學童導師或學校主管進行
深度訪談。
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二、研究對象
 焦點團體研究參與者資料
代碼
職稱
學校執行課輔計畫時間
（學期）
研究參與者擔任計畫
聯繫窗口時間（學期）
A
教師
12學期
6學期
B
主任
12學期
6學期
C
主任
10學期
10學期
D
主任
9學期
9學期
E
主任
5學期
5學期
F
主任
12學期
8學期
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 深度訪談研究參與者資料
研究參與者代碼
職稱
學校執行課輔計畫時間（學期）
AA
教師
14學期
AB
校長
14學期
AC
教師
14學期
AD
教師
14學期
BA
主任
17學期
BB
教師
17學期
BC
教師
17學期
BD
主任
17學期
CA
主任
10學期
CB
教師
10學期
DA
教師
15學期
EA
主任
5學期
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三、研究工具
 質性研究中研究者本身即是重要的工具，研究者
親自透過焦點團體座談及深度訪談蒐集資料。
 訪談大綱
 訪談日誌
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四、資料分析與處理
 本研究資料分析步驟如下：
 在進行資料分析前將訪談內容騰錄為逐字稿。本研
究之編碼原則為：
 第一碼為資料蒐集之方式，焦點團體以F表示，深度訪談以
I表示。
 第二碼以A、B、C…依序表示受訪者之學校代號。
 第三碼以A、B、C依序代表受訪者之個人序號。
 第四至六碼則代表訪談之對話序列。
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四、資料分析與處理
 本研究資料分析步驟如下：
 研究者逐一確認訪談內容與逐字稿之一致性，以避
免缺漏或誤植處。
 反覆閱讀逐字稿，與協同分析者共同進行開放式編
碼，將對於同一現象的敘述語句歸檔命名，形成範
疇。
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五、研究信實度
 研究參與者的檢核
 多方資料的核對
 邀請協同分析者共同參與本研究之資料分析
過程
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六、研究倫理
 自願參與與遵守保密原則
 尊重、開放的態度，保持客觀中立
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肆、分析與討論
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肆、分析與討論
 永齡課輔計畫以學童落後點進行補救教學的模式，已引
發校內教師在補救教學理念上有所反思。
 過去多以當下進度進行補救，反覆練習，師生皆感挫折。
 老師看到自己過去對補救教學的作法著重在眼前進度的補
救，忽略學童落後原因。
 老師從永齡課輔計畫的教材看到學童的困難何在。
 線頭從哪裡斷，就要從哪裡補起。
 課輔計畫需針對基礎紮根，長期執行，方能看出成效。
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肆、分析與討論
 永齡課輔計畫英、數兩科採取進階檢測量化評估方式，
給予部分學校教師｢見賢思齊｣的啟示，引發其省思並
主動調整教學評量方式。
 家庭作業的調整
 老師主動要求編製客製化考題
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肆、分析與討論
 永齡課輔計畫的執行成效，促使老師們從更正向和多元
的角度看待弱勢學童，並在補救教學作法上有所調整。
 覺察低估弱勢學童的學習能力，修正引導方式。
 看到弱勢學童的進步與優勢能力，並展現鼓勵的行為。
 更能同理與關心弱勢學童的處境。
 永齡教材的啟發，老師改變原來補救教學的作法。
 更積極主動參與補救教學工作。
 參考永齡的教材，作為自行補救教學之用。
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肆、分析與討論
 社工的用心投入，引發教師對自我角色定位的反思，
促使教師有更多積極參與之行動。
 親師座談會中社工對學童的瞭若指掌，讓老師覺得自己
不能輸給社工。
 看到社工的努力，教師自我省思應更投入。
 看到社工和家長互動良好，促使老師更積極、主動和家
長溝通。
 因為社工的用心，老師更積極地回應。
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肆、分析與討論
 專業社工適切的介入與大學教授積極的參與，打破校內
慣性的思考模式與長久的靜態平衡，擴大學校教師對弱
勢學童的關照層面，不只聚焦在課業，更促使其思考包
含家庭、人際關係等全方位協助弱勢學童。
 老師反思自己應多用心以不同角度瞭解學童課業落後可能
原因。
 從課輔計畫暑期課程的作法，老師反思應更全面的關照學
童的需求。
 透過親師座談，家長能力有所提升，老師視野也有所改變。
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肆、分析與討論
 參與課輔大專生之熱誠與投入，引發教師反思其教學
態度。
 老師看到大學生課輔教師的用心，以及不標籤化的對待
學童。
 老師反思是否不如永齡的課輔老師。
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肆、分析與討論
 有長期合作關係後，校園中關心弱勢學童與關切此一課
輔資源長久性之氛圍更為明顯。
 校長積極作為鬆動現有運作模式，家長和老師關懷弱勢學童
的參與度提升。
 服務員也可以不計較關門時間。
 導師無法出席座談會，同事主動轉告導師該班學生檢測結果。
 企業無私奉獻之精神感召，引發校園內對自身主動性之反思。
 永齡課輔計畫已被視為校園的一分子。
 希望課輔計畫可以持續推動。
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肆、分析與討論
 綜合討論
 補救教學之理念、做法與行動
 教師覺察自身對弱勢學童的刻板印象與忽略
 對教師角色之覺察與反思
 校園文化與主體之實踐
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伍、研究發現與建議
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建議
 外部資源所提供之課業輔導計畫，宜長期耕耘之，使能
在校園內產生積極正向的影響。
 建議校長及行政同仁就學校引進之外部課業輔導資源積
極協助與引導，使能達成協助弱勢學童，塑造校園正向
氛圍之質變目標。
 建議實施抽離式的課業輔導，並從學童的落後點（學習
缺口）開始進行補救，而非執著於現階段進度反覆練習
或家庭作業的完成與否，以改善弱勢學童之學習困境。
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建議
 建議課業輔導計畫宜善用各類資源，以學生需求為主
體，形成一資源整合的完整協助計畫。
 強化教師補救教學知能，與尊重專業自主，使達成補
救教學目標。
 建議永齡希望小學課輔計畫之教材能適度開放，在配
套措施良好之情況下，提供教師補救教學之用。
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感謝聆聽 敬請指教
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