Transcript 2014年全区教学工作会议

继续深度推进课堂文化建设
努力打造教育的“南山质量”
王水发
2014年2月19日
一、我们要什么样的教育质量
关于教育质量，我们已经逐渐认识到了
“教育质量≠学业质量”“教育质量≠考试
成绩”，学生个性特长、综合素养已越来越
受到重视了……
（一）教育部：关于推进中小学教育质量综合评价
改革的意见（2013-06-19）
问题
在评价内容上，重考试分数忽视学生综合素质和个性发展；
在评价方式上，重最终结果忽视学校进步和努力程度；
在评价结果使用上，重甄别证明忽视诊断和改进。
综合评价
品德发展水平
学业发展水平
身心发展水平
兴趣特长养成
学业负担状况
教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见
教体艺[2014]1号
要求
•
•
•
•
严格执行课程计划，开齐开足艺术课程；
创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与艺术活动；
加强区域内艺术教育统筹力度，多渠道解决艺术师资短缺问题；
整合各类教育教学资源，形成推进学校艺术教育发展的合力。
建立评价制度
• 中小学学生艺术素质评价制度。
• 学校艺术教育工作自评公示制度。
• 学校艺术教育发展年度报告制度。
（二）深圳：教学质量咋样？不能只看分数
（2014-2-18）
深圳市将把学生综合素养提升工作作为教育改革工作的
突破口，实施“四轮驱动”策略提升学生综合素养，从课程
改革、建立综合素养“阳光评价”体系、提高教师队伍水平
和凝聚社会合力四个方面深入推进教育改革。
提升学生“八大素养”
品德素养
学业素养
身心素养
创新素养
国际素养
审美素养
信息素养
生活素养
（三）南山：齐心共筑教育理想，协力打造教育的
“南山质量”（2013-8-26）
“优质学校改进计划”
• 课堂上幸福
• 课堂外幸福
“好课堂”
“好作业”
让每一所学校都优质
让每一个学生都幸福
让每一位教师都精彩
• 课堂教学精彩
• 专业发展精彩
•理念文化与愿景
•课程建设与教学
•学生成长与德育
•教师发展与科研
•过程管理与评价
•学校特色与品牌
•……
“先锋计划”
“引领者计划”
《2014年区政府白皮书》：
完善中小学教育质量综合评价体系
学业质量监测 + 综合素质评定
• 小学抽测
• 初中统测
• 高中统考
质量意识+提升策略
1. 落实“以学为本”的教学理念，变革教学方式，提
高课堂教学质效；
2. 建立严谨有序的一日常规，确保学生在校时间的
学习效率与效果；
3. 创新作业设计，改进批改方式，提高作业质量；
4. 尊重学生、欣赏学生，建立和谐、信任、轻松愉
悦的师生关系；
5. 培养学生自主学习的兴趣与习惯，提高学生自主
学习的能力；
6. 促进教师专业发展，提高教师的师德水平和教学
能力；
7. 强化教学常规管理与质量管理，明确教学质量目
标、要求和任务，并整合信息技术提高管理效能；
8. 加强家校沟通与合作，统一认识，形成合力。
做实教育督导，保障教育质量
综合
督导
督学
为主
文案
宣传与
科研
经常性
督导
责任督学
挂牌督导
队伍
建设与
管理
专项
督导
服务
为先
组织
协调与
咨询
2014年，
专项督导：
1、未成年
人思想道德建
设工作；
2、学校
体育艺术
与卫生工作
二、我们要什么样的课堂教学
以学为本，问题导学。
——曾令格
独立学习，合作分享，
教师引领，质疑探究。
——刘根平
（一）“学本课堂”的一种新的建模
讲出
来
写下
来
学进
去
“学进去”
学习即对话，
“学进去”即发生对话。
“讲出来”
只有学习者能够把自己的
理解、建构与思考、想象讲出来，
才真正发生了学习。
独立阅读讲出来
小组交流讲出来
师生互动讲出来
总结反思讲出来
用自己的语言讲出来
用规范的语言讲出来
用学科的语言讲出来
用优美的语言讲出来
“写下来”
这是一个整理思维、
内化知识、解决实际问题、
提高迁移能力的过程，
因而是一个使学习变得
真正有效的过程。
概括提炼写下来
听课记录写下来
规范练习写下来
错题重做写下来
写下来使人精确
写下来使人深刻
写下来使人严谨
写下来使人智慧
（二）“好课堂”的七种观察视角
1、坚持一个教学原则
学生
教师
先学
后导
课堂观察量表（一）
观察视角
教学的一个基本原则
基本原则
先学
后导
赋分
得分
先学的时间安排
10
9
8
7
6
先学的内容安排
10
9
8
7
6
先学的指导情况
10
9
8
7
6
先学的交流情况
15
14
13
12
11
先学的反馈情况
15
14
13
12
11
后导的时机
10
9
8
7
6
后导的方法
10
9
8
7
6
后导的程度
10
9
8
7
6
后导的效果
10
9
8
7
6
得分
说明
2、激发两种积极状态
积极的自
我认同
积极的课
堂对话
• 认同自我
• 认同学习
• 认同相互学习的伙伴
• 认同自己的教师
• 与学材对话
• 与伙伴对话
• 与教师对话
• 与自我对话
课堂观察量表（二）
观察视角
学生的两种积极状态
学生的积极状态
得分
认同自我
10
9
8
7
6
认同学习
10
9
8
7
6
认同同伴
10
9
8
7
6
认同教师
10
9
8
7
6
与学材对话
15
14
13
12
11
与同伴对话
15
14
13
12
11
与教师对话
15
14
13
12
11
与自己对话
15
14
13
12
11
积极的自我
认同
积极的课堂
对话
赋分
得分
说明
3、用好三个导学策略
倾听
串联
追问
课堂观察量表（三）
观察视角
教师的三种导学策略
导学策略
赋分
得分
倾听
30
27
24
21
18
与旧的知识串联
10
9
8
7
6
与社会生活串联
10
9
8
7
6
与方法规律串联
10
9
8
7
6
与思想意义串联
10
9
8
7
6
追问
30
27
24
21
18
串联
得分
说明
4、提高四种学习效果
课堂学
习的参
与度
自主学
习的程
度
合作学
习的效
度
探究学
习的深
度
课堂观察量表（四）
观察视角
学生的四种学习效果
学习效果
赋分
得分
课堂学习的参与度
25
23
21
19
17
自主学习的程度
25
23
21
19
17
合作学习的效度
25
23
21
19
17
探究学习的深度
25
23
21
19
17
得分
说明
5、满足五个基本欲望
体验与
参与的
欲望
表现与
分享的
欲望
受表扬、
被认可或
被确认的
欲望
交往与
互动的
欲望
发现与
创造的
欲望
课堂观察量表（五）
观察视角
满足学生的五个基本需求与欲望
基本需求与欲望
赋分
得分
体验与参与
20
18
16
14
12
发现与创造
20
18
16
14
12
交往与互动
20
18
16
14
12
表现与分享
20
18
16
14
12
受表扬被认可或被确认
20
18
16
14
12
得分
说明
6、落实六种学习活动
个体
自学
实践
研学
同伴
助学
教师
导学
网络
拓学
互动
展学
课堂观察量表（六）
观察视角
课堂的六个行为要素
行为要素
赋分
得分
个体自学
20
18
16
14
12
同伴助学
20
18
16
14
12
互动展学
20
18
16
14
12
教师导学
20
18
16
14
12
网络拓学
10
9
8
7
6
实践研学
10
9
8
7
6
得分
说明
7、体现七个文化元素
尊
重
民主
学
本
信
赖
网络
激
励
安全
“课堂观察量表（七）
观察视角
课堂文化的七个关键元素
关键元素
赋分
得分
尊重
15
14
13
12
11
学本
15
14
13
12
11
信赖
15
14
13
12
11
激励
15
14
13
12
11
安全
15
14
13
12
11
民主
15
14
13
12
11
网络
10
9
8
7
6
得分
说明
这样的课堂实现了——
每一个学生都能拥有安全感、期待感和成
就感，因为任何一个课堂提问或发言都会得到
大家的接纳与响应；
每一个学生都能静心地自主学习、真诚地合
作学习和深入地探究学习，因为老师真正把课
堂还给了学生，真正做到了教服务于学。