Transcript Diaporama

Les TIC pour aider
l'entrée dans
l'enseignement
supérieur
Journées scientifiques
Laure Endrizzi
http://www.inrp.fr/vst
La pédagogie universitaire
à l'heure du numérique
Lyon, 6 et 7 janvier 2011
Plan de la présentation
• Éléments de contexte relatifs à l'entrée dans
l'enseignement supérieur
• Exemples d'actions et de dispositifs utilisant les
TIC
• Éléments d'appréciation et impact sur les
trajectoires et les performances
Titre du module
2
xx janvier 2011
2
Chiffres clés - France (MESR et Céreq)
• 64% des jeunes d'une génération sont bacheliers et
53% entrent dans l'enseignement supérieur (ES)
• À peine plus d'un étudiant sur deux s'inscrit à
l'université (55%)
• À l'issue de la première année de licence (univ.) :
• 1/4 étudiant redouble
• 1/10 abandonne
• 2/10 s'orientent en IUT ou STS
• 38% des inscrits en L1 obtiennent leur licence en 3 ans
• 19% des sortants de l'enseignement supérieur sont
encore non diplômés 3 ans après
Titre du module
3
xx janvier 2011
3
Éléments de contexte : diagnostics
• Massification vs démocratisation : les inégalités se
sont déplacées (accès et réussite)
• Des parcours diversifiés, plus ou moins chaotiques
(ré-orientation, reprise d'études,...)
• Des expériences complexes, marquées par une
double anonymat (pédagogique et social)
• Des chances de réussite variables
• Facteurs individuels : type de baccalauréat et âge
d'obtention
• Facteurs contextuels : exigence (ou manque d'exigence)
de certains établissements, de certaines filières
• Impact de l'origine sociale sur le rapport aux études
(temps, relations)
Titre du module
4
xx janvier 2011
4
Vers une aide multidimensionnelle
• Les étudiants à risque :
• Aussi ceux qui réussissaient au lycée
• Aussi ceux qui sont inscrits dans une filière dite sélective
• Évolution des discours : l'étudiant ne peut plus être
considéré comme unique responsable
• Face à l'hétérogénéité des profils et la diversité des
trajectoires et expériences, pas de solution unique
• Vers des approches multidimensionnelles
• accompagnement personnalisé, mais aussi...
• ... transformations en termes d'offre de formation,
d'organisation pédagogique, de pédagogie
>>
En quoi les TIC peuvent-elles aider
à l'intégration
Titre du module
xx janvier 2011
5
5
sociale et académique des nouveaux étudiants ?
Quelques types d'actions utilisant les TIC
• Initiatives liées à l'accueil et l'installation des
étudiants (induction)
• Accompagnement formel ou informel par les pairs
• Usages institutionnels des réseaux sociaux et des
outils de communication numérique (chat, SMS)
• Dispositifs liés à l'apprentissage des métiers
d'étudiant (compétences métacognitives, méthodologiques,
disciplinaires)
• Repérage des étudiants à risque
• Évaluation des enseignements (par les étudiants)
>>
exemples d'approches multidimensionnelles,
mêlant
Titre du module
xx janvier 2011
6
6
actions à distance et actions en présentiel
Exemple de l'université de Birmingham
http://www.ldu.bham.ac.uk/progression.shtml
• Progression and retention strategy, par le LDU
• Approche globale déclinée en une multitude de projets et
d'activités, tout au long de l'expérience étudiante
• « engagement » - « empowerment » - « success »
• Quelques actions impliquant les TIC
• Avant l'entrée, usage de Facebook / Bebo / MySpace pour
permettre la rencontre – informelle – entre les futurs
étudiants et les étudiants actuels
• Lors de la période de pré-rentrée, accès à des informations
sélectionnées sur le fonctionnement de l'établissement et
sur le programme de formation
• Podcasts et vidéos réalisés par des étudiants
• Tutoriels pour que les nouveaux évaluent leur « readiness »
Titre du module
7
xx janvier 2011
7
Skills4uni - http://www.skills4uni.bham.ac.uk/
Titre du module
8
xx janvier 2011
8
Exemple de l'université de Birmingham
« Using technology to support student induction »
• Quelques actions impliquant les TIC (suite)
• Plateformes facilitant la communication entre personnels
et étudiants (courriel, forum, chat) et la mise à disposition
de documents
• Questionnaires pour un bilan de l'installation et une autoévaluation des pratiques
• Analyse de la participation et suivi de la présence,
notamment pour identifier les étudiants à risque
• Usage de portfolios pour développer des compétences en
matière de métacognition et de développement personnel
• Feedback des étudiants sur leur expérience globale, sur
les enseignements
Autre exemple d'approche multidimensionnelle : Université de
Leeds
Titre du module
xx janvier 2011
9
9
Le ShockAbsorber toolkit de l'université
Manchester Metropolitan
http://www.shockabsorber.mmu.ac.uk/
• Objectif du projet de recherche :
• « production of a flexible and adaptable ‘toolkit’ for
interconnected learning, teaching and assessment
strategies to support the engagement and success of
first year undergraduates »
• Périodes ou activités ciblées :
• Pré-rentrée, installation, préparation au travail
d'étudiant, soutien aux apprentissages collaboratifs
Titre du module
10
xx janvier 2011
10
Titre du module
11
xx janvier 2011
11
Initiatives orientées sur les compétences
• ASK – assignment survival kit, université Staffordshire
http://www.staffs.ac.uk/ask/
• S'organiser pour réaliser ses premiers travaux
• SaPRA online – Skills and Personal Reflective
Activity, université de Bradford
http://www.brad.ac.uk/developme/sapra/
• Évaluer sa confiance en soi dans différents domaines de
compétences
• Réfléchir de façon prospective sur ses forces et ses faiblesses
Titre du module
12
xx janvier 2011
12
Titre du module
13
xx janvier 2011
13
Titre du module
14
xx janvier 2011
14
Impact sur la transition et sur la rétention ?
• Évaluation centrée sur la satisfaction des participants
(feedback généralement positif)
• Mise en évidence du potentiel du dispositif (justification)
• Mais on sait mal évaluer l'impact sur la trajectoire et
les performances des étudiants
• Difficulté à isoler un facteur dans la caractérisation de la
réussite ou de l'échec
• Décalage fréquent entre l'objectif institutionnel (endiguer
l'échec) et l'usage personnel (se rassurer, socialiser)
Titre du module
15
xx janvier 2011
15
Écueils potentiels et pistes de réflexion
• Penser que les TIC permettent de traiter de façon
globale la « masse » des étudiants (one size fits all)
• Considérer que les usages des TIC vont de soi pour
tous les étudiants (digital natives)
• Considérer que le rapprochement entre usages privés
et usages professionnels est naturel
• Miser sur la plus-value systématique de la flexibilité
(any where, any time mais pratiques du just-in-time)
• Être dans l'injonction, sans questionner le coût de
l'individualisation pour l'encadrement (temps notamment)
• Ne pas s'interroger sur les faibles taux de participation
aux dispositifs d'aide (manque perçu de besoins ?)
Titre du module
16
xx janvier 2011
16
Pour en savoir plus
• Lefever Ruth & Currant Becka (2010). How can technology be used
to improve the learner experience at points of transition. Bradford :
University of Bradford. [en ligne]
http://technologyenhancedlearning.net/?p=989
Et aussi :
• Résultats du projet The first year experience, coordonné par la
Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA) Scotland
http://www.enhancementthemes.ac.uk/themes/FirstYear/
• Laure Endrizzi (2010). Réussir l'entrée dans l'enseignement
supérieur. Dossier d'actualités de la VST n°59, décembre. [en ligne]
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/59-decembre-2010.php