Transcript La modalité de formation à distance « Seconde
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La modalité de formation à
distance
« Seconde » ou première chance?
Slide 2
Sans refaire un historique….
En France :
pionnière en créant au début de la seconde guerre mondiale
(1939), « un service de scolarisation primaire et secondaire par
correspondance, pour des dizaines de milliers de jeunes du Nord et de l'Est de
la France (des alsaciens, des lorrains et des flamands) réfugiés dans les régions
méridionales ».
Ailleurs:
1840… la naissance de l'enseignement à distance = Londres un
cours de sténographie par correspondance = naissance contemporaine de la
mise en application du timbre-poste = nouveau vecteur de distribution.
Les liens entre les développements de l'EAD et celui des moyens de
diffusion et de distribution seront constants.
FAD = Modalité de la « seconde chance »….
FAD = un pis aller…. « à défaut d’autre chose »…
Slide 3
Cf 1993: nécessité d’un retournement de
180 degrés…
FAD non pas un remède à un défaut soit «l’absence» mais plutôt
«un
remaniement
symptomatique»
de
la
pensée
contemporaine…
Evolution de toutes les activités sociales = « vers un savoir être
à distance »
FAD = « mettre la distance au cœur de la relation pédagogique »
La «distance» introduite par les technologies d’information et de
communication dans la médiation des contenus comme dans la
relation pédagogique, n’a fait que renforcer l’influence qu’avait
déjà eue la généralisation du livre depuis la Renaissance en
« détruisant la monopole de la communication entre le maître et
élève » (cf Dieuzeide, 1966 ). Voir pour Socrate rapport éducatif
cf affectif, cf sexuel.. d’où valorisation du face à face…et
résistance à toute technologisation.
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Les modèles de formation sont des
réalités « historiques »
Forme canonique actuelle = FàF ou présentiel = enseignement
collectif simultané (cf règle des trois unités) cf en France, 1840, Lois
Guizot…a mis 60 ans à s’imposer…se généraliser
A remplacé deux autres modèles en concurrence à l’époque:
l’ enseignement individuel (précepteur ou maître des « petites
écoles ») et l’ enseignement mutuel cf début du 19ème siècle en Grande
Bretagne (Lancaster), puis Etats-Unis et France
Période actuelle de transition entre le modèle canonique qui perdure…
et le nouveau qui se met en place « individuel, collaboratif et hybride »?
(mi à distance, mi en présence car les TIC font disparaître les frontières entre
présence et absence).
Slide 5
De quelques variations sémantiques…
EAD, FAD, selon le contexte institutionnel
EAD, FAD, AAD…(du point de vu de l’acteur)
FOAD: formation ouverte à distance (cf open learning - et pas
teaching) = souplesse du dispositif, autonomie de l’apprenant,
accès sans condition….# enseignement d’où EOAD?????
Enseignement flexible, « sur mesure » cf PCSM
E-learning cf e.commerce, e.tourisme, e.gouvernement, e.mariage…=
une mode et une affaire commerciale
Dispositifs hybrides…
Slide 6
A propos de la ou des distance(s)
Quelles distances à apprivoiser? Cf RFP, n° 102,
1993:55-67
spatiale cf origine
temporelle: gagner du temps, gérer son temps, impatience…
technologique: accessibilité, adaptation, intégration
socio-culturelle: les exclus, « la seconde chance »= un défi majeur
car…difficile (cf Sesame Street, Open University…C@mpuSciences…)
économique: formations « rentables » ou non, évolution du service
public/privé..qui doit payer?
pédagogique: « entre les sources du savoir et ceux qui veulent
apprendre »cf Michel Serres (1992) , l’Université sans distance…
Les TIC corrélat de la distance à conditions de savoir s’en servir =
véhiculer les signes de la présence cf évolution des technologies…
Slide 7
A propos de l’autonomie…
Longue tradition mais dans un autre contexte: « Ecole nouvelle »,
Montessory, Dewey, Summer Hill, Freinet…
Phénomène social autant que pédagogique cf Dumazedier,
Schwartz..
« un défi académique dans le but de conduire le plus d’étudiants possible à réussir
leur orientation et leur formation (…) un défi social, celui de préparer toute une
génération à s’inscrire dans un processus d’autoformation permanente tout au long
de la vie » (Albéro)
Cf Galaxie de l’autoformation (Carré) : intégrale, sociale,
existentielle, cognitive..
éducative,
Quelle autonomie? De la liberté à la responsabilité…: capacités
comportementale, cognitive (métacognitive), identitaire
L’autonomie ne se décrète pas mais se construit…
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Une formation est un système…
Un système comprend un certain nombre d’éléments interreliés, élaboré en
vue d’une fin (être vivant, système de régulation de température ou autre)
Règle systémique: on ne peut faire varier un seul élément sans modifier
l’ensemble du système
Modifier un élément entraîne une perturbation ce qui nécessite une régulation
pour que le système retrouve son équilibre
Un système intègre généralement plusieurs sous-systèmes qui fonctionnent à
différents niveaux et taux de variation ce qui pose des problèmes de
synchronisation et donc de dysfonctionnements éventuels
Tout système de formation, pour sa mise en place, comme pour sa description
comme pour son évaluation, relève de l’analyse systémique: « un champ
interdisciplinaire relatif à l’étude d'objets complexes réfractaires aux approches
de compréhension classique » (wiki) ou « méthode de modélisation d’un
processus complexe caractérisé par l’interdépendance généralisée d’un grand
nombre de phénomènes » (Dictionnaire encyclopédique des SIC, Ellipses, 97)
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Les bilans présentés témoignent qu’il
s’agit d’un système…
La seule modification de la « distance » a entraîné une succession de
changements….institutionnels,
organisationnels,
économiques,
pédagogiques (côté enseignant et étudiant), et dans le temps…
En FOAD pour les formateurs, mêmes tâches qu’en FAF+ techniques+
+ dissociation dans le temps et l’espace + donc nécessité d’expliciter,
exposer, organiser, prévoir + alourdissement de certaines tâches
relationnelle (dimension affective) cognitive (médiatisation des
contenus) de gestion des rapports avec l’institution : vers une
mutualisation des contenus, vers une diversification voire spécialisation
des tâches, vers une tendance à l’industrialisation?
En FOAD pour les apprenants: une autonomie à construire…
Avec quels enjeux? Quel rôle des TIC? Quelle innovation?
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Une formation est un « dispositif » …
cf Revue Hermès n°25 « Le dispositif entre usage et concept »
Acception prioritairement technique: « un ensemble de pièces
constituant un mécanisme, un appareil quelconque »
Par extension, tout agencement d’éléments humains ou matériels,
réalisé en fonction d’un but à atteindre cf dispositifs de commande
Sort du champ de ses origines avec développement des TIC et relation
homme-machine
Divers contextes, Foucault, Schaeffer, sociologie du travail et des
organisations, sociologie de l’innovation (Calon)…SHS et notamment
dans sciences sociales et cognitives avec modèle alternatif de
l’action où l’acteur n’est plus le siège exclusif de la capacité d’agir et
de contrôler, « mais partage ses attributs avec les objets les artefacts,
les outils et les non-humains en général » (Quéré Réseaux,1985)
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Un dispositif ce n’est pas un mot joker…
« Un dispositif est une instance, un lieu social d’interaction et de
coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et
symbolique, ses modes d’interaction propres. L’économie du dispositif son fonctionnement- déterminée par les intentions, s’appuie sur
l’organisation structurée de moyens matériels, technologiques,
symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs
caractéristiques propres, les comportements, les conduites sociales
(affectives, relationnelles) cognitives, communicatives des sujets. »
(D.Peraya, Hermès, p 153 à propos des campus virtuels)
Ce n’est pas un cadre stable décrit par ses différentes
composantes (TIC, enseignants, institution, apprenants,
tuteurs, communautés d’utilisateurs..) mais un système mis en
œuvre et qui rencontre le « je » et le jeu des différents
acteurs, «un objet commun », un « espace-temps social » à
négocier.
Slide 12
Une approche originale des dispositifs de
formation…
Le CODIF et la publication à venir…= les 7 approches complémentaires
et articulées d’un même terrain suivi pendant 4/5 ans
Une ERTé sur « Campus numérique et innovation pédagogique » cf
Distances et Savoirs, vol 4, n°3 2005 et vol5, n°4/2007
Etude des espaces-temps, des objets (pas seulement techniques),
des communautés de pratiques comme aspects-clé des conditions
de l’innovation
Articulation de la dynamique recherche et de la dimension innovation cf
rôle des cellules TICE …ou du Centre pilote/ relais
Slide 13
Comment passer à la généralisation de
l’innovation?
Cf expériences très locales…
Sont l’occasion d’apprentissage par le vécu…mais comment ne pas réinventer la
roue?
Elaborer des modélisations de l’innovation (modèle de la diffusion, modèle de la
« traduction », modèle de l’actualisation des potentialités…)
Articulation des 3 niveaux : macro = décision politique; méso = organisation du
dispositf; micro= évolution du métier d’enseignant et d’apprenant
Stratégie d’innovation: décloisonner, construire compétences collectives,
coordonner et réguler, flexibilité/incertitude, socialité interne= réseau
Car il ne s’agit pas seulement de généralisation de la technologie…mais d’une
certaine conception de la formation dans le contexte du 21ème siècle : «
Pour
vivre et travailler dans un monde technologique en constante
évolution et trouver sa place dans une société en mutation, il faut
des individus socialement bien intégrés, conscients de leurs
possibilités, mus par le désir d'apprendre constamment, dans une
entreprise
restructurée,
transformée
en
"organisation
autoapprenante »
La modalité de formation à
distance
« Seconde » ou première chance?
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Sans refaire un historique….
En France :
pionnière en créant au début de la seconde guerre mondiale
(1939), « un service de scolarisation primaire et secondaire par
correspondance, pour des dizaines de milliers de jeunes du Nord et de l'Est de
la France (des alsaciens, des lorrains et des flamands) réfugiés dans les régions
méridionales ».
Ailleurs:
1840… la naissance de l'enseignement à distance = Londres un
cours de sténographie par correspondance = naissance contemporaine de la
mise en application du timbre-poste = nouveau vecteur de distribution.
Les liens entre les développements de l'EAD et celui des moyens de
diffusion et de distribution seront constants.
FAD = Modalité de la « seconde chance »….
FAD = un pis aller…. « à défaut d’autre chose »…
Slide 3
Cf 1993: nécessité d’un retournement de
180 degrés…
FAD non pas un remède à un défaut soit «l’absence» mais plutôt
«un
remaniement
symptomatique»
de
la
pensée
contemporaine…
Evolution de toutes les activités sociales = « vers un savoir être
à distance »
FAD = « mettre la distance au cœur de la relation pédagogique »
La «distance» introduite par les technologies d’information et de
communication dans la médiation des contenus comme dans la
relation pédagogique, n’a fait que renforcer l’influence qu’avait
déjà eue la généralisation du livre depuis la Renaissance en
« détruisant la monopole de la communication entre le maître et
élève » (cf Dieuzeide, 1966 ). Voir pour Socrate rapport éducatif
cf affectif, cf sexuel.. d’où valorisation du face à face…et
résistance à toute technologisation.
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Les modèles de formation sont des
réalités « historiques »
Forme canonique actuelle = FàF ou présentiel = enseignement
collectif simultané (cf règle des trois unités) cf en France, 1840, Lois
Guizot…a mis 60 ans à s’imposer…se généraliser
A remplacé deux autres modèles en concurrence à l’époque:
l’ enseignement individuel (précepteur ou maître des « petites
écoles ») et l’ enseignement mutuel cf début du 19ème siècle en Grande
Bretagne (Lancaster), puis Etats-Unis et France
Période actuelle de transition entre le modèle canonique qui perdure…
et le nouveau qui se met en place « individuel, collaboratif et hybride »?
(mi à distance, mi en présence car les TIC font disparaître les frontières entre
présence et absence).
Slide 5
De quelques variations sémantiques…
EAD, FAD, selon le contexte institutionnel
EAD, FAD, AAD…(du point de vu de l’acteur)
FOAD: formation ouverte à distance (cf open learning - et pas
teaching) = souplesse du dispositif, autonomie de l’apprenant,
accès sans condition….# enseignement d’où EOAD?????
Enseignement flexible, « sur mesure » cf PCSM
E-learning cf e.commerce, e.tourisme, e.gouvernement, e.mariage…=
une mode et une affaire commerciale
Dispositifs hybrides…
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A propos de la ou des distance(s)
Quelles distances à apprivoiser? Cf RFP, n° 102,
1993:55-67
spatiale cf origine
temporelle: gagner du temps, gérer son temps, impatience…
technologique: accessibilité, adaptation, intégration
socio-culturelle: les exclus, « la seconde chance »= un défi majeur
car…difficile (cf Sesame Street, Open University…C@mpuSciences…)
économique: formations « rentables » ou non, évolution du service
public/privé..qui doit payer?
pédagogique: « entre les sources du savoir et ceux qui veulent
apprendre »cf Michel Serres (1992) , l’Université sans distance…
Les TIC corrélat de la distance à conditions de savoir s’en servir =
véhiculer les signes de la présence cf évolution des technologies…
Slide 7
A propos de l’autonomie…
Longue tradition mais dans un autre contexte: « Ecole nouvelle »,
Montessory, Dewey, Summer Hill, Freinet…
Phénomène social autant que pédagogique cf Dumazedier,
Schwartz..
« un défi académique dans le but de conduire le plus d’étudiants possible à réussir
leur orientation et leur formation (…) un défi social, celui de préparer toute une
génération à s’inscrire dans un processus d’autoformation permanente tout au long
de la vie » (Albéro)
Cf Galaxie de l’autoformation (Carré) : intégrale, sociale,
existentielle, cognitive..
éducative,
Quelle autonomie? De la liberté à la responsabilité…: capacités
comportementale, cognitive (métacognitive), identitaire
L’autonomie ne se décrète pas mais se construit…
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Une formation est un système…
Un système comprend un certain nombre d’éléments interreliés, élaboré en
vue d’une fin (être vivant, système de régulation de température ou autre)
Règle systémique: on ne peut faire varier un seul élément sans modifier
l’ensemble du système
Modifier un élément entraîne une perturbation ce qui nécessite une régulation
pour que le système retrouve son équilibre
Un système intègre généralement plusieurs sous-systèmes qui fonctionnent à
différents niveaux et taux de variation ce qui pose des problèmes de
synchronisation et donc de dysfonctionnements éventuels
Tout système de formation, pour sa mise en place, comme pour sa description
comme pour son évaluation, relève de l’analyse systémique: « un champ
interdisciplinaire relatif à l’étude d'objets complexes réfractaires aux approches
de compréhension classique » (wiki) ou « méthode de modélisation d’un
processus complexe caractérisé par l’interdépendance généralisée d’un grand
nombre de phénomènes » (Dictionnaire encyclopédique des SIC, Ellipses, 97)
Slide 9
Les bilans présentés témoignent qu’il
s’agit d’un système…
La seule modification de la « distance » a entraîné une succession de
changements….institutionnels,
organisationnels,
économiques,
pédagogiques (côté enseignant et étudiant), et dans le temps…
En FOAD pour les formateurs, mêmes tâches qu’en FAF+ techniques+
+ dissociation dans le temps et l’espace + donc nécessité d’expliciter,
exposer, organiser, prévoir + alourdissement de certaines tâches
relationnelle (dimension affective) cognitive (médiatisation des
contenus) de gestion des rapports avec l’institution : vers une
mutualisation des contenus, vers une diversification voire spécialisation
des tâches, vers une tendance à l’industrialisation?
En FOAD pour les apprenants: une autonomie à construire…
Avec quels enjeux? Quel rôle des TIC? Quelle innovation?
Slide 10
Une formation est un « dispositif » …
cf Revue Hermès n°25 « Le dispositif entre usage et concept »
Acception prioritairement technique: « un ensemble de pièces
constituant un mécanisme, un appareil quelconque »
Par extension, tout agencement d’éléments humains ou matériels,
réalisé en fonction d’un but à atteindre cf dispositifs de commande
Sort du champ de ses origines avec développement des TIC et relation
homme-machine
Divers contextes, Foucault, Schaeffer, sociologie du travail et des
organisations, sociologie de l’innovation (Calon)…SHS et notamment
dans sciences sociales et cognitives avec modèle alternatif de
l’action où l’acteur n’est plus le siège exclusif de la capacité d’agir et
de contrôler, « mais partage ses attributs avec les objets les artefacts,
les outils et les non-humains en général » (Quéré Réseaux,1985)
Slide 11
Un dispositif ce n’est pas un mot joker…
« Un dispositif est une instance, un lieu social d’interaction et de
coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et
symbolique, ses modes d’interaction propres. L’économie du dispositif son fonctionnement- déterminée par les intentions, s’appuie sur
l’organisation structurée de moyens matériels, technologiques,
symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs
caractéristiques propres, les comportements, les conduites sociales
(affectives, relationnelles) cognitives, communicatives des sujets. »
(D.Peraya, Hermès, p 153 à propos des campus virtuels)
Ce n’est pas un cadre stable décrit par ses différentes
composantes (TIC, enseignants, institution, apprenants,
tuteurs, communautés d’utilisateurs..) mais un système mis en
œuvre et qui rencontre le « je » et le jeu des différents
acteurs, «un objet commun », un « espace-temps social » à
négocier.
Slide 12
Une approche originale des dispositifs de
formation…
Le CODIF et la publication à venir…= les 7 approches complémentaires
et articulées d’un même terrain suivi pendant 4/5 ans
Une ERTé sur « Campus numérique et innovation pédagogique » cf
Distances et Savoirs, vol 4, n°3 2005 et vol5, n°4/2007
Etude des espaces-temps, des objets (pas seulement techniques),
des communautés de pratiques comme aspects-clé des conditions
de l’innovation
Articulation de la dynamique recherche et de la dimension innovation cf
rôle des cellules TICE …ou du Centre pilote/ relais
Slide 13
Comment passer à la généralisation de
l’innovation?
Cf expériences très locales…
Sont l’occasion d’apprentissage par le vécu…mais comment ne pas réinventer la
roue?
Elaborer des modélisations de l’innovation (modèle de la diffusion, modèle de la
« traduction », modèle de l’actualisation des potentialités…)
Articulation des 3 niveaux : macro = décision politique; méso = organisation du
dispositf; micro= évolution du métier d’enseignant et d’apprenant
Stratégie d’innovation: décloisonner, construire compétences collectives,
coordonner et réguler, flexibilité/incertitude, socialité interne= réseau
Car il ne s’agit pas seulement de généralisation de la technologie…mais d’une
certaine conception de la formation dans le contexte du 21ème siècle : «
Pour
vivre et travailler dans un monde technologique en constante
évolution et trouver sa place dans une société en mutation, il faut
des individus socialement bien intégrés, conscients de leurs
possibilités, mus par le désir d'apprendre constamment, dans une
entreprise
restructurée,
transformée
en
"organisation
autoapprenante »