Transcript Slaytı indirmek için tıklayınız…

I. SINIF YÖNETİMİNİN
ÖZELLİKLERİ
• ÖĞRETİM VE EĞİTİM
• İnsanların öğrenim düzeylerinin
göstergesi diplomaları eğitim
düzeylerininki ise davranışlarıdır.
Doğruyu bilen ama bu davranışları
uygun koşullarda yapmayan insan ,
öğrenmiş ama eğitilmemiştir.
NASIL BİR İNSANA İHTİYAÇ VARDIR?
• Bilgiyi taşıyan ama kullanmayan değil,
nasıl öğreneceğini bilen, gerçek
bilgilere ulaşabilen, bildiği gibi
davranan, düşünerek yeni bilgiler
üretebilen, sorun çözen insanlara
gereksinim vardır.
• ÇABUK UNUTULMAYAN VE UYGUN
KOŞULLARDA DAVRANIŞA DÖNÜŞEN
BİR ÖĞRENME SAĞLANMALIDIR!
• Nitelikli bir öğrenmenin sağlanıp, bu
bilgilerin uygun koşullarda davranış
olarak gösterilebilmesinin yanı sıra,
öğrenilenlerin yinelenmesi,
somutlaştırılması, yapılarak deneyim ve
alışkanlık sağlanması, gerekliliğine
inanılıp düşünsel olarak da eyleme
hazır bulunmalıdır.
• ÖĞRETMENLERİN SINIF YÖNETİMİ
BECERİLERİNİN BULUNMASI
GEREKİR!
• Öğretmenler, bilgi taşıyıcı ve aktarıcı
değil, bilgi kaynaklarına giden yolları
gösterici, kolaylaştırıcı bir eğitim lideri
olmalıdır. Okullarımızın bir örnek ve
sınırlanmış yapıları buna uygun olarak
değiştirilmeli, yalnızca yaptığını doğru
yapan değil, doğru olanı yapan insanlar
yetiştirilmelidir.
OKULUN ÜÇ TEMEL İŞLEVİ
•
•
•
Öğrencileri dış çevrenin güçlüklerinden
korumak, onlara yaşamı kolaylaştırmaktır.
Dış çevrede kolay rastlanabilecek olan
istenmeyen davranışları okuldan içeri
sokmayarak, öğrenci davranışlarını
temizlemektir.
Dengeleme; bütün öğrenciler tek tip önlük
giyerler; aynı öğretmenlerden yaralanırlar;
aynı sıralarda otururlar.
SINIF YÖNETİMİ VE BOYUTLARI
SINIF YÖNETİMİ
• Sınıf yaşamının bir orkestra gibi
yönetilmesidir.
• İçinde öğrenmenin gerçekleştiği bir çevrenin
oluşturulabilmesi için gerekli olanak ve
süreçlerin, öğrenme düzeninin, ortamının,
kurallarının sağlanması ve sürdürülmesidir.
• Öğretmen ve öğrencilerin çalışma
engellerinin en aza indirilmesi, öğretim
zamanının uygun kullanılması, etkinliklere
öğrencilerin katılımının sağlanmasıdır.
• Sınıftaki kaynakların, insanın ve zamanın
yönetilmesidir.
SINIF YÖNETİMİ
ETKİNLİKLERİNİN BOYUTLARI
•
•
Sınıf ortamının fiziksel düzeni; sınıf alanın
çeşitli etkinlikler için bölünmesi, ısı, ışık,
gürültü düzenekleri, renkler, temizlik,
estetik, eğitsel araçlar,oturma düzeni,
öğrencilerin gruplanması.
Plan-program etkinlikleri; amaçlar esas
alınarak planların yapılaması, kaynakların
belirlenerek dağılımının sağlanması, araç
sağlama,yöntem seçme, değerlendirme.
•
•
•
Zaman düzeni; sınıf içinde geçirilen
zamanın etkinliklere dağılımı, zamanın ders
dışı etkinliklerle harcanmaması, sıkıcılığın
önlenmesi, öğrencinin zamanın çoğunu
okulda-sınıfta geçirmesinin sağlanması.
İlişki düzenlemeleri; sınıf kurallarının
belirlenip benimsetilmesi, sınıf yaşamını
kolaylaştırmaya yönelik öğrenci-öğrenci,
öğrenci-öğretmen ilişki düzenlemeleri.
Davranış düzenlemeleri; sınıf ortamının
istenen davranışı sağlayabilir hale
getirilmesi, sınıf ikliminin olumlaştırılması,
sorunlar ortaya çıkmadan önlenmesi,
yapılmış istenmeyen davranışların
değiştirilmesi.
SINIF YÖNETİMİ MODELLERİ
• Model seçimi ve kullanımı, amaçlara
kaynaklara, ve gereksinimlere ve
tarafların özelliklerine göre değişir.
• TEPKİSEL MODEL: İstenmeyen bir
düzenleniş sonucuna veya bir
davranışa tepki olan sınıf yönetimi
modelidir; amacı istenmeyen durum ve
davranışın değiştirilmesidir.Etkinlikler
bireye dönüktür ve ödül-cezayı içerir.
•
•
•
ÖNLEMSEL MODEL: Planlama düşüncesine
bağlı, geleceği kestirme, istenmeyen
davranış ve sonucu, olmadan önleme
yönelimlidir. Etkinlikler kültürel
sosyalleşme süreci olarak ele alınır ve daha
çok gruba yöneliktir.
GELİŞİMSEL MODEL: Sınıf yönetiminde
öğrencilerin, fiziksel, duygusal, deneyimsel
gelişim düzeylerinin gerektirdiği
uygulamaların gerçekleştirilmesi esas
alınır.
SORU: 12 yaş dolayı öğretmen ve ana-baba
için niçin sıkıntı yıllarıdır?
ÖĞRENCİLERİN GELİŞİM BASAMAKLARI
• 0-10 yaş: Nasıl öğrenci olunacağının
öğrenildiği zamandır.
• 10-12 yaş: Öğrenciler olgunlaşma yolunda ve
öğretmeni hoşnut etmeye isteklidir.
• 12-15 yaş: Öğrenciler zevk ve destek almak
için birbirlerine bakarlar, hakim olma
görüntüsü verirler.Sınıf yönetimi kurallarının
nedenlerini ararlar.
• 15yaş sonrası:Öğrenciler kim olduklarını,
nasıl davranmaları gerektiğini anlamaya
başlarlar, sosyalleşirler, akıllanırlar, Yönetim
sorunları azalır.
•
BÜTÜNSEL MODEL: Önlemsel sınıf
yönetimine öncelik verme, gruba olduğu
kadar bireye de yönelme, istenen davranışa
ulaşabilmek için
• İstenmeyenin nedenlerini ortadan kaldırma
vardır.
SINIF YÖNETİMİNDE ETKİLİLİK
• Sınıf yönetimi karaları, öğrencileri
kontrolden çok, eğitimin kalite ve
sürekliliğini sağlamaya yönelik olmalıdır. İyi
bir sınıf yönetimi, iyi bir öğretime
bağımlıdır. Bu anlamda sınıf yönetimi araç,
kaliteli bir eğitim amaçtır.
Sınıf Yönetiminin Özellikleri
• Çok yönlü ve uzun çabalar isteyen güç bir
iştir.
• Öğrencilerin gelişim evrelerine göre
uygulamalar değişir.
• Sınıf ve öğrenci özellikleri değiştikçe
yönetsel uygulamalarda farklılaşmaktadır.
• SORULAR:Etkili bir sınıf yönetiminin kritik
öğesi kimdir?
• İyi bir sınıf yönetimi sağlamanın birincil
gereği nedir?
• Etkili bir şekilde yönetilen sınıf nasıl olur?
SINIF YÖNETİMİNİN SINIF DIŞI
DEĞİŞKENLERİ
• Uygun davranış ancak uygun koşullarda
gerçekleşir. Uygun çevre sağlamak
koşuluyla, değiştirilemeyecek davranış
olmadığı söylenebilir. Çevre değişkenleri bir
davranışın hem güdüleyicisi olabileceği gibi,
engelleyicisi de olabilir.
• UZAK ÇEVRE
• Uzak çevre öğrenciyi zaman zaman etkileyen
diğer öğelerden oluşur. Bunlar kendi
toplumunun yaşama biçimlerinden, çeşitli
araçlarla edindiği, diğer ülkelerin yaşama
biçimlerine kadar uzanır.
Yakın Çevre
• Öğrencinin her gün içinde bulunduğu
çevredir. Sınıf, okul, aile, boş zaman
geçirme alanları buna örnek olarak
verilebilir.Okul çevresinin kültürel
yapısı sınıfı etkiler.Öğretmenin sınıf
yöneticisi olarak rolü sokak çevresinin
etkilerinin olumlularından yararlanıp,
olumsuzlarını önleyebilmektir. Bu iki
türlü sağlanabilir:
– Sınıf içi etkinlikleri çevreye taşıyarak
– Çevreyi okula taşıyarak.
Aile
• Eğitim ailede başlar. Temel kişilik
davranışları büyük ölçüde ailede elde edilir.
Sonradan okulun bunları değiştirmesi güçtür.
Uygun çözüm önceden aileyi etkilemektir.
Öğrenci davranışlarını etkileyen aile
özellikleri şunlardır:
–
–
–
–
–
Ailedeki birey sayısı
Gelir durumu
Eğitim durumu
Ailede çatışma
Aile baskısı
• Ailenin çeşitli özellikleri, öğrencilerin
sorunlarının çözümünde öğretmen için
doğrudan ve birincil kaynaktır.
Öğrenciden beklenen davranışlar aileye
iletilmeli, öğrenmenin artıp, sınıf
sorunlarının azalması böylece
sağlanmalıdır.
OKUL
• Sınıfın en yakın dış çevresi, üst sistemi olan
okulun, her özelliği ve durumu, sınıf içini
etkiler. Okulun sosyo-ekonomik durumu,
öğrenci sayısı, öğretmenin sınıfta kalış süresi
ile öğrenci başarısı arasında ilişki
bulunmuştur. Öğrenci davranışlarını
etkileyen okul özellikleri şunlardır:
• Okulun fiziksel yapısı
• Okuldaki öğrenci sayısı
• Okulun sahip olduğu eğitsel olanaklar
• Okulun yönetim yapısı ve yöneticilerin
özellikleri
SORULAR
• Öğrenciler okuldaki yaşamları
konusunda söz hakkına sahip
olmalımıdır?
• Nasıl bir okula sahip olmalıyız?
• Niçin öğretmenler okul değişkeninin
önemli bir öğesidir?
• Okul yönetimi bir sınıfı şubelere
ayırırken nasıl bir yol izlemeli?
II. DERS DÖNEMİ ÖNCESİ SINIF
HAZIRLIKLARI
• FİZİKSEL ORTAMLA İLGİLİ HAZIRLIKLAR
• Bir sistemin yer aldığı mekanın özellikleri ile,
sistemin araç, süreç ve hedeflerinin uyuşum
içinde olması gerekir. Sınıf ortamının çeşitli
özelliklerini beş maddede özetleyebiliriz:
• Çok Boyutluluk: Öğrencilerin çokluğu ve
farklılığı nedeniyle, bir tek olay bile,
öğrencilerin özelliklerine göre değişen çok
sonuca yol açar.
• Eşzamanlılık: Sınıfta aynı anda
birden çok olay olur. Öğretmen bir
öğrenciyi dinlerken öbürünü izler,
yeni bir soru düşünür, zamanı
kontrol eder.
• Anındalık- Çabukluk:Sınıftaki
olaylar beklemez, anında yanıt
ister.
• Kestirilmezlik: Sınıftaki olaylar en
beklenmedik anda ortaya çıkar.
• Bir çivi kaybolduğu için bir nal kayboldu.
Bir nal kaybolduğu için bir at kayboldu. Bir
at kaybolduğu için bir atlı kayboldu. Bir atlı
kaybolduğu için bir haber kayboldu. Bir
haber kaybolduğu için bir savaş
kaybedildi. Ve bir savaş kaybedildiği için
bir krallık yok oldu.
• Açıklık:Yanlışlar, beceriksizlikler,
ortamda oluşan her şey sınıftakiler
tarafından görülür.
• Uzun Sürelilik: Bütün bir dönem
boyunca, hergün sınıf içinde
bulunulur. Bu özellik, davranışları
yönlendirici normlar ve deneyimler
oluşturmak için öğretmene fırsat
tanır.
FİZİKSEL ORTAMIN ETKİLERİ
• Sınıf etkinliklerinin yeraldığı ortam,
öğrencinin, öğretmenin en yakın çevresi,
sürekli etkileyici çevresidir. Bu ortam,
öğrenci güdüsünü, devamını, öğretmen
öğrenci ilişkisinin kalitesini etkiler.
• FİZİKSEL ORTAMIN DEĞİŞKENLERİ
• ÖĞRENCİ SAYISI: Bir sınıftaki öğrenci sayısı
sınıf düzeyi ve dersin niteliğine göre faklılık
gösterebilir. Sınıfın öğenci sayısının ideal
ölçülerde olması eğitim sürecini olumlu
yönde etkiler.
• IŞIK: Sınıfta görme ve okumanın
rahatça yapılacağı aydınlık bir ortamın
bulunması gerekir.
• ISI: Ortama uygun giyinen bir insanın
ne üşüyeceği nede terleyeceği bir ısının
olması gerekir.
• RENK: Renkler öğrencilerin fiziksel ve
davranışsal durumunu etkilemektedir.
Nefes alışımız, kan basıncı, nabız, kas
etkinliği, renklerle değişebilmektedir.
• GÜRÜLTÜ: Rahatsız edici, işitmeyi
engelleyici, dikkati dağıtıcı, fiziksel ve
ruhsal sağlığı bozucu bir değişkendir. Sınıf
içi, sınıf dışı olmak üzere iki türlü
görülebilir.
• TEMİZLİK: Sınıfta yerlerin, duvarların,
pencerelerin, sıra ve masaların, eşyaların,
havanın temiz olması, sağlık, albeni, fizksel
ve düşünsel rahatlık açısından gereklidir.
• GÖRÜNÜM( ESTETİK): Sınıfın
görünümündeki güzellik ve uyum,
öğrencinin moral ve enerjisini artırır.
Fiziksel Ortamın Düzenlenmesi
• Sınıf, ustaca düzenlenmiş bir çevre olmalıdır,
çünkü; davranış değiştirmenin çok etkili bir
yolu, çevreyi değiştirmektir.
• SINIFIN ANA BÖLÜMLERİ: Sınıf, öğrencilerin,
sesizce oturup ders dinlediği bir müze değil,
arkadaşlarıyla birlikte araştırmalar yaptığı bir
laboratuar olmalıdır. Gereksinimlere dönük
bir eğitim, sınıftaki öğrenci farklılıklarının
gereksinimlerine yanıt verecek bölümlerden
oluşmasına yol açar.
• ÖĞRENCİLERİN OTURMA DÜZENİ: Sınıf
düzeni gibi, oturma düzeni de sınıf
yönetimini ve eğitsel çabaları destekler veya
engeller. Öğrenciler, cinsiyet, boy, görme,
işitme, ilgi süresi, temizlik, ekonomik ve
sosyal durum açılarından farklıdır. Bu farklar,
onların sınıfta yerleşimleri için öğretmene
ipucu verirler. Bazen bir öğrencinin bile
yerini değiştirmek sınıfı değiştirebilir. Görmeişitme, öğrenci psikolojisi ve grup psikolojisi
de öğrencilerin oturacakları yeri belirliyebilir.
• SIRA-MASA DÜZENLERİ: Sınıf düzeni,
öğrenmeye yardım edici, konu ve
yönteme uygun, öğretmen ve
öğrencilerin birbirlerine ve kaynaklara
ulaşmasını kolaylaştırıcı, trafik akışına
yardımcı, öğrenci katılımını artırıcı
olmalıdır.
• A- Klasik Düzen: Öğrencilerin çoğunun
birbirini görmediği, enselerini gördüğü,
yerleşim düzenidir. Dikkati öğretmene
çeker, öğrenci katılımı ve iletişimini
sınırlar.
• B- Bireysel Düzen: Derin düşünmeyi
kolaylaştırır, her öğrencinin kendi düzeyinde,
hızında çalışmasına, paket öğretime olanak
sağlar. Öğrencilerin birbirlerinin yüzünü
göremeyeceği şekilde bir düzenleme esastır.
• C- Çok Grup Düzeni: Öğrencinin, dersin,
konunun özelliklerine göre sınıfta değişik
gruplar oluşturulur. Bu düzen öğrencilerin
yardımlaşarak öğrenmesine, liderlik
özelliklerini geliştirmesine, işbirliğini,
katılmayı, yardımlaşmayı, tartışmayı,
dinlemeyi becerebilmesine, yaparak ve
yaşayarak eğitilmesine olanak tanır.
• D-Tek Grup Düzeni: Sınıfın tamamını bir
grup olarak ele alır. Öğrencilerin
tümüne söz alma, dinleme konuşma,
tartışma, beden diliyle iletişim, herkesi
her an görebilme fırsatı verir. Bu
düzende, atnalı, köşeli U, çember
modellerinden biri seçilebilir.
DERS DÖNEMİ ÖNCESİ ÖĞRETMENCE,
FİZİKSEL DÜZENLENİŞ KONUSUNDA
YAPILMASI GEREKENLER:
• Lavobo, tuvalet, duş ve oyun
alanlarının temizlik ve bakımının
sağlanması,
• Sınıfın ısınma, aydınlanma,
havalandırma, düzeneklerinin hazır hale
getirilmesi,
• Sınıf dışından gelecek gürültüye önlem
alınması,
• Sınıf alanına uygun sayıda öğrenci veya
öğrenci sayısına uygun sınıf seçimi,
•
•
•
•
Sınıf araçlarının sayı, kalite kullanıma
uygunluk açılarından hazırlanması,
Ders araç ve gereçlerinin belirlenip
sağlanması,
Öğrenme ve ilgi merkezlerinin
düzenlenmesi,
Oturma alanı dışında, gösteri
canlandırma gibi etkinlikler için boş
alan ayrılması,
•
•
•
Sınıfta giriş-çıkış, değişik etkinlik
alanlarına geçiş için, öğrenci akış
düzeninin kurulması, yangın gibi
olağan dışı durumlar için çıkış
düzeninin belirlenmesi,
Sınıf bölümlerinin ve oturma
düzeninin geçici planının yapılması,
Öğrenci listesinin sağlanması ve
kişisel bilgilerin edinilmesi.
PLAN PROGRAM HAZIRLIKLARI
• Öğretmen her dönem öncesinde, o süre
içinde yapması gereken işleri planlar.
Sınıf düzenide öncelikle programın
gücüne ve sürekliliğine bağlıdır.
• SORU: Aynı sınıf düzeyinde eğitim
yapan veya aynı dersi okutan diğer
öğretmenlerle işbirliği planlama
açısından niçin gereklidir?
PROGRAM DÜZENİ
• Eğitim bakanlığı, okullar, yöneticiler,
öğretmenler, dersler, programlar ve bunlar
için ayrılan kaynakların hepsi belirlenen
amaçları gerçekleştirmenin araçlarıdır.
• Her öğretmen okutacağı dersin amaçlarını
gerçekleştirmeye çalışmakla görevlidir.
• Programda amaç içerik bağlantısının
kurulması için, hem o yaş çocuğunun gelişim
özelliklerinin, hem o dersi, alacak
öğrencilerin, özelliklerinin, hazır oluş
düzeylerinin bilinmesi gerekir.
• SORU: İyi bir program nasıl olmalı?
Bir ders programının
değerlendirilmesinde yanıt
aranması gereken sorular:
•
•
•
•
Öğrenciyi çalışmaya isteklendiriyor
mu?
Birlikte çalışmayı içeriyor mu?
Bağımsız çalışmalara yerv vermiş mi?
Araç yeterli ve uygun mu?
•
•
•
•
•
Öğrencinin ön hazırlıklarını içeriyor
mu?
Öğretmenin ön hazırlığı yeterli mi?
Öğrenilecekler uygulamaya dönük
mü?
Uygun bir mantıksal sıra izlenmiş mi?
Etkinliklerin planlanışı uygun mu?
EĞİTİM PLANLARI
• Planlama yapmada dikkat edilmesi
gereken üç anahtar nokta;
• Sıra: İçeriğin mantıksal ve tutarlı bir
düzen içinde verilmesidir.
• Süreklilik: Planın öncesiyle ve
sonrasıyla bağlantılı olması.
• Bütünlük: Bir derste kazanılanların
başka derslerdeki etkinliklerde
kullanılmasıdır.
BİR DERS PLANININ DÖRT
DİLİMİ VARDIR:
•
•
Hazırlık: Hedef davranışlarla ilgili gerekli
insan ve madde kaynaklarının
hazırlanmasıdır.
Uygulama: Ders içeriğinin öğrenciye
aktarılması.
–
–
–
Giriş
Kazanım
Kullanım
Denetleme: Geri bildirim ve düzeltme.
Pekiştirme: Hedef davranışların alişkanlık
haline getirilmesi.
SINIFIN İLİŞKİ DÜZENİ
• Sınıfın ilişki düzeni öğretmenlik ve
öğrencilik görevleri ile bunların
kimlerce, nasıl yerine getirileceği ile
ilgilidir.
• Amacı destekleyici ilişkileri, öğrenci
katılımını, morali, konuya ilgi, akademik
yararlılığı artırmaktır.
SINIFTA İLK GÜNLER
• Sınıf düzeni oluşturmada balayı ve
deneme dönemi olan ilk bir kaç gün
kritik zamandır.
• Öğretmen geleceğe ilişkin davranış
tiplemesini ve öğrencilerden
beklentilerini kararlılıkla ortaya
koymalıdır.
İLİŞKİ POLİTİKALARI VE TİPLERİ
•
•
•
•
•
•
•
DÜZENLİLİK
DEĞİŞKENLİK
Kuralcı
Esnek
Monoton
İlgi Uyandırıcı
Görev odaklı
Yenilikçi
Sert
Yumuşak
Yönlendirici
Yaratıcı
Öğrenci özellikleri öğrenci ilişki
düzenine ilişkin politikayı belirler.
SINIFTAKİ İLİŞKİ YAPISI VE
SINIFIN SOSOYAL ORTAMININ
OLUŞTURULMASI
•
•
•
•
•
•
GÖREV YÖNELİMLİ
İşbirlikçi
Sosyal
YARIŞMACI
Rekabete Dayalı
Bireysel
TANIŞMA
• Öğretmen öğrenci etkileşimi
• Öğrencilerin niyetini anlamak ve yorumlamak
• Öğrencilerin öğretmenin niyetinden emin
olmasını sağlamak
• Yanılgıya düşmeden planlama yapabilmek iyi
bir tanışma ile sağlanabilir.
• Her öğrencinin tanınma ihtiyacı vardır
• SORU: İlk tanışmanın derinliği hangi
boyutlarda olmalıdır?
TANIŞMA
• İşbirliği havası yaratır, istenmeyen
davaranışları önler, grup havası oluşturur.
• Öğrenciye ismiyle selenmesi onun saygı
gereksinimini karşılar.
• Sınıfı yönlendirmede sınıf liderleri ile ilişki
kurmak gerekir.
• Öğretmenin öğrencileri daha iyi tanımasını
sağlar.
• SORU: Öğretmenin ciddi olmasının ölçütü
nedir?
SINIF KURALLARI
• Kurallar önceden verilmiş hazır
karalardır.Deneyimlere dayanarak,
gelecekte belirli durumlarda nelerin
nasıl yapılmasının iyi olacağının,
nelerin beklendiğini, uyulmadığında
nelerin olacağını açıklayarak
yöneticinin işini kolaylaştırır.
SINIF KURALLARI
• Öğrenciye davranışını önceden
düzenleme şansı tanır.
• Yansızlığı sağlar.
• İnsanları göreve yöneltir.
• Kurallara uymak yaşamak için yemek
anlayışında olmalıdır.
• Kurallar en alt düzey beklenen
davranışları belirttiği için çaba
düşüklüğü yaratabilir.
SINIF KURALLARI
• Kurallar grupça konmalı ve az sayıda
olmalıdır.
• Kurallar gerektiğinde değiştirilebilmelidir.
• Kurallar görev yönelimli davranışları
artırmalıdır.
• Amaca hizmet etmeyen kural gereksizdir.
• Sınıfta kurallar öğretmenin liderliğinde
öğrencilerce ilk günden belirlenmelidir.
SINIF KURALLARI
• Kurallar belirlendikten sonra öğrencilere
öğretilmeli ve örnek uygulamalar
yapılmalıdır.
• Kuralların denetimine ilişkin öğretmen algısı
her alanı kapsamalıdır.
• Öğrencinin kuralları bilmesi kendine güven,
moral ve başarısı üzerinde etkili olur.
• Alt sınıflarda yazılı üst sınıflarda sözlü
olabilir.
• Kurallar ilişkin davranışın değiştirilmesi
sürecinde engelleme yerine öğrencinin
mantığına seslenilmelidir.
SINIF İÇİNDE ÖĞRETMEN
• Öğretmen sınıfın ilişki düzeninin
kurulması ve düzeltilip geliştirilmesinde
yol gösterici bir liderdir, sınıf iklimin
hem yaratıcısı hem de etkilenenidir.
• KATI
GEVŞEK
• Program merkezli
Öğrenci merkezli
• Öğretmen merkezli Kurallar birlikçi
• Yetkeci
Demokratik
SINIFTA ÖĞRETMENİN YERİ
• Öğretmenin sınıfta ne zaman nerede
bulunacağı amaçlarına ve yaptığı
etkinliğin türüne göre değişir.
• Öğretmen sınıfta olup bitenlerden
sürekli farkında olacak şekilde yerini
belirlemelidir.
• Öğretmenin sınıfta dolaşması amaçsız
olmamalıdır.
ÖĞRETMENİN ÖRNEK OLMASI
• Öğrencinin göstermesi gereken
davranışlar konusunda ona en yakın
örnek görüntü öğretmendir.
• Öğretmenin derse bağlılığı ve ilgisi
• Öğretmenin tutarlılığı
• Öğretmenin örnek davranışları
kendisinin de göstermesi
• Öğretmenin iyi giyimi
• Soğukkanlı ve sabırlı olmak
ÖĞRETMENİN ÖRNEK OLMASI
•
•
•
•
•
•
•
Beklentiye dayalı kaygı
Karşılıklı güvenin sağlanması
Başarı beklentisi
Deneyimli ve yeterli öğretmen
Lider
Ciddi ve kararlı ama esnek
Olumsuzdan çok olumlu beklentileri
vurgulama
• Adalet
SINIFTA GÜÇ İLİŞKİSİ
• Öğretmen ve öğrenci en az bir ders
dönemi birliktedirler. Öğretmen ve
öğrencinin dikkat, sabır, hoşgörü ve
barışı yaşatması gerekir.
• Öğretmen gücünü, öğrencilerle açık,
içten, yanılabileceğini kabul eden, iyi
ilişkiler kurarak, sınıfın havasını sosyal
açıdan iyi yapılandırmalıdır.
DEMOKRATİK ORTAM
•
•
•
•
•
Demokrasi;
Güç paylaşımı
Grubun kendisince yönetilmesi
Niteliğin sayıya feda edilmemesi
Tartışma – uzlaşma - anlaşma –
inandırma yöntemlerinin
kullanılmasıdır.
DEMOKRATİK ORTAM
• Öğrencilere yasal metinlerin çerçevesi
dışına çıkmayarak, kendilerini yönetme
fırsatı verilmelidir.
• Öğretmen ne yetkeci ne de serbest
bırakıcı olmalıdır.
• Öğrenci kuralları içselleştirmelidir.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
DEMOKRATİK ORTAM
Kişilere olumlu tutum
İşten zevk alma
Az başarı artışı
YETKECİ
Yüksek Başarı
Artan Gerilim
OlumsuzTutum(Grupve Öğretmene)
SERBEST
Başarısız
Etkisiz
SINIFTA İLETİŞİM
•
•
•
•
•
Sınıfta paylaşım iletişimle olur.
İletişim tek yönlü olmamalıdır.
İletişim dili açık ve anlaşılır olmalıdır.
Uygun seslenme düzeyi olmalıdır.
Yargılayıcı değil, betimleyici dil
kullanılmalıdır.
• İletişimde beden dili de kullanılmalıdır.
• Uygun yerde ve zamanda uygun dil (saygılı
ve alaycı olmayan) kullanılmalıdır.
• Cesaretlendirici bir dil kullanılmalıdır.
ZAMAN YÖNETİMİ
• Sınıfta zamanın tümü eğitsel amaçlara
yönelik etkinliklere yönelik olmalıdır.
• İyi bir planlama ve zamana bağlama
etkili zaman yönetiminin anahtarıdır.
• Zaman yönetiminde temel ilke sınıf
yönetimi araç, etkili eğitim ve öğretim
amaç şeklinde olmalıdır.
SINIFTA KORKU VE KAYGI
• Öğretmen her sözü ve eyleminin, farklı
öğrencileri nasıl etkileyebileceğini
önceden düşünüp, uygun
davranmalıdır.
• Öğretmen düşünce ve eylemlerinde
açık olmalıdır.
• Kurallı okul yaşamı kaygı nedeni
olabilir.
• Arkadaş desteği ve kabülünün
olmaması
SINIF İKLİMİNİN ÖĞELERİ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Öğrencilerin ilgisi
Öğrencilerin benimsememesi
Öğrenci bağlılığı
Öğrenci ilişkileri
Öğrenci işbirliği
Öğretmen desteği
Çalışma düzeni
Öğretmen denetimi
Yenilik
KAYNAKÇA
• Yalçınkaya, M. ve Günbayı, İ.
Sınıf Yönetimi. Lisans Yayıncılık,
İstanbul: 2006