Transcript szakmai-nap-20131128

Az esetleírás
2013. november 28.
Kő b á nya
A portfólió
Dokumentumgyűjtemény, amely alapján
végigkísérhető a pedagógus szakmai útja,
tevékenysége, fejlődése, nehézsége, sikerei egyrészt a
tények, másrészt magának a pedagógusnak a
reflexiói, értelmezése alapján.
(326/2013. (VIII. 30.) 8. §
Portfólió tartalma:
2. A nevelő-oktató munka dokumentumai
Különleges
bánásmódot igénylő
gyermekekkel való
foglalkozás
Csoportprofil
Tematikus
terv
Hospitálási napló
+ reflexió
Tev.terv
Tev.terv
Tev.terv
Esetleírás
Tev.terv
Tev.terv
Tev.terv
Tev.terv
Tev.terv
+
A megvalósítás
dokumentumai és
reflexiók
Tev.terv
IKT alkalmazása
Tev.terv
+
A gyermekek
tevékenységének
értékelése és
reflexiók
Mit mutat meg az esetleírás?
Pedagógiai nézeteket:
•
•
•
•
•
hitek
vélekedések
meggyőződések
személyes elméletek
„saját pedagógia”
A nézetek
„a mentális, személyes konstrukciók egy csoportját
alkotják, olyan feltételezések, feltevések, propozíciók a
világról, amelyeket igaznak vélünk, s amelyek
befolyásolják ítéleteinket, mások megítélését, s
amelyeket
felhasználunk
döntéseink
során”
(Richardson, 1996.)
Kutatási eredmények
• a nézetek korán kialakulnak és nehezen változnak meg
• a nézetrendszernek adaptív funkciója van, azaz segíti az
egyént, hogy definiálja és megértse a világot és saját magát
• a tudás és a nézetek bonyolultan összefonódnak, de a nézetek
értékelő természetük miatt szűrővé válnak, melyen keresztül
értelmezzük az új jelenségeket
• az egyén nézetei jelentősen befolyásolják a viselkedését
• a tanításról való nézetek már kialakultak és megalapozottak,
mikorra a diák eljut a felsőoktatásba
Miről rendelkezünk jelentős nézetekkel ?
•
•
•
•
•
a tanulókról és a tanulásról (1)
a tanításról (2),
a tantárgyról (3),
a tanítás tanulásáról (4),
önmagukról és a tanári szerepről (5)
Mit gondolunk a saját
pedagógus szerepünkről?
Cél: a tudatosság
implicit nézetek
•
•
•
exclipit nézetek
Gondolkodjunk (reflexió)saját osztálytermi gyakorlatunkról,
Legyünk képesek megfogalmazni és felülvizsgálni nézeteinket,
felderíteni az esetleges ellentmondásokat, mert
ennek következményeként tudunk nagyobb kontrollt gyakorolni saját
professzionális fejlődésük felett.
Nézetek feltárása: egy módszer…
•
•
•
•
Szerintem az a jó tanár/óvodapedagógus…
A tanulásban az a lényeg...
Az iskola/óvoda arra való...
A tanár/óvodapedagógus-diák/gyermek
kapcsolatban szerintem az a legfontosabb...
Mit mutat meg rólunk az esetleírás?
•
•
•
•
•
•
•
•
Szakmai tudás
Gyermekszeretet, tisztelet
Problémaérzékenység
Empátia
Lényeglátás
Együttműködési készség
Tudatosság
…
Az esetleírásban a valóság általunk értelmezett
világként jelenik meg.
Az esetleírás típusai,
alkalmazása
• Belső, lényegre koncentráló,
• Eszközjellegű,
• Kollektív
•
•
•
•
•
Kutatás,
Diagnosztizálás,
Értékelés,
Oktatás, tanítás,
Tanulás
A „ mi” esetleírásunk
Mi a célunk?
Kinek szól?
Mit kell bemutatnunk az eset kapcsán?
• Oktatási-nevelési dilemma, probléma felismerése
• Probléma azonosítása
• Probléma elemzése ( tünetek – okok)
Nézőpontváltás
• Célok megfogalmazása
• Megoldások és szelektálásuk
• Optimális megoldás kiválasztása – következmények
mérlegelése
• Módszertani kivitelezés átgondolása
Tartalmi elemek
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Környezet – hol vagyunk?
A főszereplő(k)
A probléma (pedagógiai)
Probléma/helyzet/konfliktus mögött rejlő tényezők
Lényeges kontextusok
Kulcsszituációk
Kritikus események
Hol kezdődik, hol végződik
Az eset „szíve”, és „szegélyei”
Egy eset:
Rozsonits Erika: „Egyszer lent, máskor fent…”
www.osztalyfonok.hu
Bevezetés 1.
Ki vagyok, hol vagyunk?
„Mindig különleges élmény új osztályt kapni, a régi jól
működő közösséget ballagtatni. Az emberre sokféle
érzelem hat ilyenkor. Ez így működött régen is, amikor
óvodapedagógusként dolgoztam, s ma középiskolai
tanárként mit sem változott a helyzet.”
Bevezetés 2.
Kiről szól az esetleírás?
„A
következőkben
bemutatom
a
jelenlegi
osztályomba
járó
diákommal
kapcsolatos
problémaszituációk rövid történetét, valamint azon
megoldási módokat, melyek hatékonyak voltak a
mindennapokban.”
Bevezetés 3.
Az eset pedagógiai környezete
„A mi iskolánkban hagyomány, hogy a leendő osztályfőnökök
tevékenyen részt vesznek a beiratkozásnál, hiszen ez az első – sok
gyermek esetében sajnos az utolsó – alkalom arra, hogy a
családról, a szülő-gyermek interakciókról valamit megtudjon a
pedagógus. A kb. 15-15 perc a személyes adatok felvétele alatt
én szeretek bepillantást nyerni a szülő–gyermek, testvér–testvér
kapcsolatokba.(hangnem, stílus, nyitottság, zárkózottság).
Jelenlegi osztályom 10. évfolyamos. A két év elteltével semmit
nem kopott a következő szituáció emléke.”
A probléma bemutatása 1.
Hogyan indul a történet?
„Kicsit késve, kicsit hangosan lépett az osztályba egy 40 év körüli
édesanya és hatalmas túlsúllyal rendelkező lánya. Feltűnő volt a
szülő izgatottsága, félelme. A kislány egyértelműen utálta a
helyzetet, azt, hogy neki is itt kell lennie. Mikor megszólítottam,
egy-egy szóval, de válaszolgatott. Amint a gólyatábori lehetőség
tájékoztatásához értem, azonnal kikelt magából. Iskolába nem
illő modorban kiabálta, hogy ez már mindennek a teteje,
felejtsem el, és kész.”
A probléma bemutatása 2.
A probléma lényege
„A kezdetektől fogva ez a kislány folyamatosan, majd minden tanítási
órán kipróbálta a határait. Napi szinten jelezték a kollégák a kisebbnagyobb megoldásra váró helyzeteket. Ekkor szinte kizárólag fekete
ruhákba öltözött a gyerek, a halált, az elmúlást verseiben egyetlen
célként jelölte meg. Ezeket az írásokat szívesen mutatta meg az
érdeklődőknek, s szinte várta a megbotránkozást.
A folyamatos problémák miatt az általános iskola alatt elküldték
pszichológushoz, aki azt mondta a szülőknek, hogy nem tud eredményt
elérni a gyerekkel, amíg ennyire elutasító és nem hajlandó
együttműködni.”
A probléma bemutatása 3.
A probléma okai
„erőtlen kézfogása megerősített komoly önértékelési zavarairól.”
„otthon mindent megkap,
kondicionálódott nála.”
kiszolgálják,
jó
adag
lustaság
A pedagógia stratégia 1.
„Az induláskor természetesen az együttnevelés formáira nagy
szükség volt. Mára a szülőkkel való kapcsolattartás szinte
naprakész, sikerült bürokratikusságtól mentes kapcsolatot
kialakítanunk. A megoldások keresésében a család és a
gyermek pozitívumaira támaszkodom.”
A pedagógia stratégia 2.
„Az egyetlen járható út az őszinteség volt, minden résztvevővel.
Beszélgetéseket, nemcsak a kislánnyal, hanem az osztállyal, a
többi szülővel megtettem s teszem a mai napig. Az
osztályprogramok, az alaposan megtervezett osztályfőnöki órák,
elszámoltatások, szerződések büntetések, egész sora van már a
hátunk mögött. Tudatosan említem a büntetést utolsóként a
sorban. Ennél a tanulónál csak nagyon indokolt esetekben
tartom hatékonynak.”
A pedagógia stratégia 3.
„Én úgy gondolom, a tanuló egyéniségéhez igazodva, de a
vezető szerepet végig megőrizve, viselkedésére folyamatosan
reflektálva, enyhe humort alkalmazva sikerült a kislányt egy kicsit
közelebb hozni önmagához, az osztályhoz és hozzám,
osztályfőnökhöz.”
A pedagógia stratégia 4.
„Az élet úgy rendezte, hogy kisebb műtétre került sor nála az
elmúlt tanév végén. Ekkor az osztály valamennyi tagjával
készíttettem egy szív alakú lapot, melyen minden mondat így
kezdődött: „Azt szeretem benned, hogy…”. Az édesanyától
tudom, hogy kincsként őrzi a lapocskákat a mai napig.
A pedagógia stratégia 5.
„Ebben a tanévben érdeklődésének, képességének megfelelő,
apró feladatokat folyamatosan bíztam rá, ügyelve arra, hogy
mindig ellenőrizzem, értékeljem a teljesítményét. Egyszer sem
hagytam kibúvót. A rábízott dolgokért keményen felelősséget
kellett vállalnia. Egyre többször jutott apróbb-nagyobb
sikerélményekhez.”
A pedagógia stratégia 6.
„Sokat gondolkodtam, mi lehetne az az átütő siker, amit végre ő
maga is igazi sikernek könyvel el. Szerencsére iskolánk
folyamatosan sokféle szabadidős programot ajánl, ilyen volt az
„Alternatív pingpongbajnokság” is. Minden osztályból minimum
három jelentkezőt vártak a versenyre, amelyre bármilyen kreatív
ütővel lehetett nevezni.”
Eredmények
„Megtört a jég, a kislány ott, az órán tervezgetni kezdett.
Kitalálta, hogy édesapjával készíttet egy nagyobb méretű plexi
lóherét… és megnyerte az iskolai bajnokságot. Ebben az időben
én éppen szülői értekezletet tartottam. Bekopogott, és
illedelmesen bejött a terembe, elújságolva a történteket. Mikor
gratuláltam, megkérdeztem, szabad-e megölelni. Őszinte
örömmel engedte meg. Nagy örömömre kiérdemelte az első
osztályfőnöki dicséretét.”
Eredmények
„Ettől az időtől fogva egyre színesedett a ruhatára, sokat és
szívesen vesz részt a legtöbb osztályprogramban. Kollégáim
visszajelzései alapján tudom, hogy sok esetben tud olyan
intelligensen viselkedni, megszólítani, kérni, köszönni, ahogyan azt
a párbeszédekben, a sok-sok szituációs játékban látta,
megtapasztalta az óráimon.”
Befejezés
„Mindezek ellenére azóta is folyamatos „kötéltánc” a legtöbb
találkozás. Néha szeretném, ha türelmesebb, megértőbb,
kevésbé önző lenne, de olyankor mindig arra gondolok, hogy
honnét is indítottam a vele kapcsolatos nevelőmunkámat.
Most zárul a második tanév, a mi intézményünkben töltött
tanulmányainak éppen a fele. Őszintén remélem, hogy a
nehezén már túljutottunk.”
Pedagóguskompetenciák
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz
kapcsolódó önreflexiók
A tanulás támogatása
A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a
tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a
hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási,
magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval
együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani
felkészültség
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés,
nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység,
osztályfőnöki tevékenység
Folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése,
elemzése
Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás
Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért
Ha én értékelném a pedagógusok portfólióját…
Köszönöm a figyelmet.