Transcript Découverte des caractéristiques du métier d`enseignant d`EPS
Découverte des caractéristiques du métier d'enseignant d'EPS
dates: 19 - 26 sept - 03 -10- 17 oct 2006
CONTRÔLE DST 1H: questions de cours
Découverte des caractéristiques du métier d'enseignant d'EPS
Les caractéristiques générales
Les prescriptions institutionnelles
Propositions professionnelles
Les caractéristiques générales du métier
Un métier ancré dans la pratique pédagogique
Un métier de l’humain (
M. Cifali Genève; 1991)
Un métier d’interactions maître – élèves
(M. Piéron, Liège)
Un métier de compétences didactiques et pédagogiques (Ph. Perrenoux, Genève)
I. Un métier ancré dans la pratique pédagogique
G. Mialaret; Education et monde moderne, PUF, 1966,p40 « La condition de tout progrès réside dans une nouvelle formation des maîtres… -tant que les futurs maîtres ne pourront pas être associés à une pratique concrète de méthodes et à l'expérimentation… -tant qu'on se bornera à leur faire des cours théoriques sur la psychologie et la pédagogie… -on ne créera pas cet état de progrès constant qui est la condition de toute adaptabilité à un monde en évolution permanente ».
Cela implique que la formation soit ancrée dans l’action…
Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement
M E T I E R L A P Conduire la séance d’EPS R A N C R E A T Evaluer D A N S I Q U les conduites E Régulations Ajuster l’enseignement
Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement
Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement Apprentissage / Motivation
Conduire la séance d’EPS Evaluer les conduites Ajuster l’enseignement
Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement Apprentissage / Motivation
Conduire la séance d’EPS Evaluer les conduites
Observer – analyser - interpréter
Ajuster l’enseignement
Observer Disposer d’outils d’observation (niveaux d’habileté) Réussites Difficultés
Evaluer les conduites
Analyser Les moments remarquables de l’action Interpréter L’activité fonctionnelle (Représentations - perception – équilibre – effort – affectivité)
Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement Apprentissage / Motivation
Conduire la séance d’EPS Evaluer les conduites
Observer – analyser - interpréter
Ajuster l’enseignement
Improviser - reconstruire
Improviser « ici et maintenant » Changer le but de la tâche Modifier le dispositif matériel Réorganiser les groupements d’élèves ou reconstruire plus tard
Ajuster l’enseignement
d'une séance à l'autre de nouvelles solutions d'enseignement (contenus et procédures) qui gagnent en pertinence.
Choix de situations Concevoir l’enseignement Choix de thèmes d’études Construire l’enseignement Apprentissage / Motivation
Conduire la séance d’EPS Evaluer les conduites
Observer – analyser - interpréter
Ajuster l’enseignement
Improviser - reconstruire
Concevoir l’enseignement Construire l’enseignement Choisir des thèmes d'études pertinents: Construire des situations -spécifiques des activités enseignées -signifiants pour les élèves Ils articulent les finalités de l'éducation et apprentissages qui visent à développer les capacités d’action des élèves -Finalisées par un but -Activent – orientent – transforment l’activité des élèves Elles provoquent des phénomènes d'adaptation et répondent à une trame d'objectifs : compétences et de connaissances.
2/1. Volley-Ball : Jacques Metzler 2001
Concevoir l ’enseignement Il est spécifique de …répondre à des visées éducatives comme «apprendre à vivre ensemble, devenir plus autonome et plus responsable ». (élément de élèves d’action des élèves » Objet d’étude scolaire :
Le jeu de soutien, expression d’une relation d’entraide et de solidarité
Le jeu de soutien, expression d’une relation d’entraide et de solidarité
Conduites observées: -
les « spectateurs »
de la récupération du ballon -
les « acteurs »
qui ont le plus souvent une conduite pré-déterminée de joueur-relais en position avancée… …comme si dans tous les cas la récupération du ballon était favorable… …or précisément, le jeu de soutien consiste à déterminer les conditions nécessaires pour assurer la continuité du jeu… …et parmi celles-ci, le déplacement vers l’avant n’est pas toujours la meilleure solution
Conduites attendues: apprendre à gérer de l’incertitude pour développer une compétence nouvelle : « assurer collectivement la transition entre le jeu défensif et le jeu offensif. » Situations selon le niveau de compétence…
2m
?
J.Metzler EPS 296
?
1 2 Construire l’enseignement
6 ème
Règles: -terrain 4,5 x 6m , jeu 2x2 -zone 1,5 m d’envoi et de réception de service -pt marqué sur tout le terrain adverse (tie break) Décisions: -se déterminer réceptionneur -opportunité du jeu en appui ou du jeu en soutien
2,10
?
J.Metzler EPS 296 2’ 2 1
5 ème
Règles : - terrain 6x9m jeu 3x3 -zone 3 m d’envoi de service -renvoi de n’importe où -pt marqué sur tout le terrain adverse (tie break) Décisions : -opportunité du jeu en appui ou du jeu en soutien -adopter un rôle (réception non réception/relai)
2,24 J.Metzler EPS 296 2 3 4 1
4 ème
Règles : - terrain 7.5x7.5m jeu 4x4 -service en position avancée -3 contrats : a)3 touches et relais autorisé à bloquer le ballon b)4 touches c) 3touches -pt marqué sur tout le terrain.Valeur du point en fonction du contrat Décisions : -adopter un rôle (réception - non réception - relai) -choix du contrat en fonction des capacités… exemple contrat (b)…
Identification des Contenus d’enseignement (modèle du « pratiquant cultivé ») Intelligibilité de l’action Sociabilité de l’action Sensibilité de l’action Motricité -discriminer des situations favorables et non favorables -agir dans un projet collectif (règles placement et communication) -se repérer à l’aide de la vue - de l’ouie - de la proprioception -gestes de conservation-progression du ballon : être prêt, mise mouvement avant l’action du réceptionneur…
II.Un métier de l’humain
M. Cifali Genève; 1991
Un métier de l’humain qualifié de PRAXIS
La praxis est l’action par laquelle les sujets sont les agents essentiels du développement de leur propre autonomie. (la liberté pédagogique se mérite, même si le statut l’autorise) L’intuition a donc une large place dans le métier, mais une intuition soutenue par des connaissances objectives. (la réflexion consiste à prendre de la distance avec la pratique pour la faire évoluer) Conclusion:la « praxis » ne peut se passer de subjectivité, ni de réflexivité
Un métier qui attribue au savoir un statut particulier:
L’accès au savoir se moque des frontières théoriques
: Alors que l’étude théorique est cloisonnée à l’intérieur de champs scientifiques… …l’enseignement au contraire est un acte pratique qui implique tous les phénomènes simultanément.
Le métier est complexe car on ne peut pas dissocier l’accès au savoir de l’intérêt du sujet, des enjeux intersubjectifs et sociaux.
-pour le sujet, le savoir est toujours jugé utile ou non -pour le sujet, le savoir est soumis au jugement d’autrui -dans le groupe, le savoir subit un jugement de valeur
Le professionnel se doit constamment d’interroger comment naît pour chacun le désir d’apprendre, l’appétit pour le savoir… …le sens des apprentissages se dessine entre le désir et l’intérêt
Bettelheim formule l’enjeu ainsi: « La motivation la plus profonde et la plus importante qui pousse l’enfant à apprendre… -n’est pas l’approbation d’une société qu’il perçoit vaguement (l’insertion professionnelle est un sentiment vague) -ni le souci de faire plaisir à ses parents ou à ses maîtres (motivations extrinsèques) Seule la conviction intime de ce que les études peuvent apporter à l’individu lui-même peut venir à bout des handicaps et des blocages scolaires les plus graves ».
Un métier de l’humain engagé dans l’institutionnel et le social (pb du sens pour l’enseignant)
Le professionnel est porteur de l’institution
: -lois d’orientation 1989 (Jospin) et 2004 (Fillon) -mission du professeur 1997 -programmes de 1996 à 2002 -réglementation des risques d’accidents 2000
Le métier est social
-le travail se fait en groupes
communauté de vie. susceptibles d’être transformés en -les règles de vie sont nécessaires pour apprendre à vivre avec l’autre.
III. Un métier d’interactions maître - élèves
M. Piéron; Université de Liège L'action pédagogique est une activité complexe et évolutive, dans laquelle 2 phases se déterminent réciproquement
phase préactive
-diagnostic -choisir les objectifs, les stratégies, les formes d'organisation, -établir une prescription de tâches initiales
phase interactive
Présentation – organisation - feed-back Phase importante qui influe sur le contrôle disciplinaire, et le climat de classe
6 catégories de fonctions (Pieron)
: Elles déplacent le centre d'intérêt du maître vers l'interaction maître - élèves… L’EXPERT FB:26% du total -Simples 25% maj approbatifs
PROPOSITIONS
l'instruction (le quoi – le comment réussir) l'organisation (avec qui) l’observation
INTERACTIONS
-Informatifs 75% maj désapprobatif le feed-back la réponse à l'intervention verbale de l'élève (réaction à la situation) l'affectivité, réaction aux évènements LE STAGIAIRE Ces catégories posent la question du passage de la connaissance à la compétence de l'enseignant
IV. Un métier de compétences
Ph. Perrenoud; Genève
Des compétences didactiques
choix des savoirs et des conditions de transmission
Des compétences pédagogiques
conditions des relations et des communications
Des compétences didactiques
1. La maîtrise du curriculum de connaissances
2. La maîtrise des savoirs à enseigner (transposition à l’école)
1. La maîtrise du curriculum de connaissances
: La culture de référence se présente sous deux formes: -les savoirs ou savoir-faire savants ou les pratiques professionnelles et sociales de référence -leurs transpositions dans les textes qui définissent les objectifs et les programmes (de 1996 à 2002) Quelles sont ces pratiques de référence?…
Pratiques sociales de référence
Pratiques sociales Fonctions
pratiques d’entretien santé, bien être, esthétisme: la place du corps est sociale pratiques ludiques hédonisme pratiques de loisir utilisation du « temps libre » pratiques sportives pratiques artistiques institutionnalisation création pratiques adaptées tenir compte du handicap
2.
La maîtrise des savoirs à enseigner
: « Enseigner c’est bricoler les savoirs pour les rendre enseignables »… 8 types d’opérations:
2/1. créer un curriculum réel adapté à la situation globale de la classe
-le savoir subit des transformations: segmentation, découpage, progression, simplification, ... -il doit aussi s’inscrire dans un contrat qui fixe le statut du savoir, de l’erreur, de l’effort.
2/2. construire des situations d’apprentissage
: savoir enseigner, c’est planifier un enchaînement de situations
2/3. prévoir une régulation du dispositif:
adaptation aux réactions des élèves
2/4. prévoir la différenciation pédagogique
: proposer des situations diverses à des élèves différents, individualiser.
2/5. négocier
: les élèves ont un pouvoir, le maître doit apprendre à définir un contrat et négocier les contenus, les démarches et les consignes
2/6. maîtriser l’évaluation formative:
évaluation qui jalonne l’apprentissage par le recueil de données, l’interprétation des observations, et la recherche de solutions. … nécessité d’outils pour le maître, pour l’élève
2/7. maîtriser l’évaluation prédictive :
elle fonde un pronostic de réussite à l’égard de comportements attendus
2/8. maîtriser l’évaluation sommative :
fonction docimologique - sensibilisation aux usages des notes et des appréciations qualitatives préparation aux épreuves, aux barèmes.
Des compétences pédagogiques
1. Maîtrise de la communication 2. Connaître l’enfant et de l’adolescent 3. Se connaître comme…
-une personne
-comme un professionnel 4. Travailler en équipe avec des adultes
1. Maîtrise de la communication :
(échecs constatés par incommunicabilité) Affects – Normes – Codes - Enjeux de pouvoir
relations entre personnes
Statuts
interactions au sein de l’organisation
Rôles
Enseigner c’est communiquer
Documentation Nouvelles technologies relations interculturelles
Sexes – générations - classes sociales – ethnies (échecs constatés par manque de contact)
2. Connaître l’enfant et de l’adolescent
développement humain Ontogenèse Sociogenèse Psychogenèse Groupements des adolescents Représentations des élèves sur l’école et les savoirs
3. Travailler en équipe avec des adultes
travailler avec des collègues collaborer avec les parents d’élèves collaborer avec des
Connaître le public scolaire
chercheurs en éducation participer au fonctionnement de l’établissement
4. Se connaître comme personne VS professionnel
Identité personnelle
L’enseignant
Identité professionnelle Harmonie ? ou Conflit ?
Quelle marge de liberté ?
- capacité d’auto-analyse de sa pratique - position éthique: l’adhésion à des valeurs, des principes - connaissance du système éducatif, de son histoire