Łódź, 20 września 2012

Przygotowanie: Psycholog mgr Iwona Stawowska Psycholog mgr Anna Zatorska Łódź, 20 września 2012

 

KRYTERIA WYBORU Dobro dziecka Poziom sprawności intelektualnej i funkcjonowania społecznego Pomoc w wyborze zapewniają specjaliści z poradni Decyzja rodziców dziecka

Specjalistyczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Doradztwa Zawodowego i dla Dzieci z Wadami Rozwojowymi

dla dzieci z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi (autyzm i zespół Aspergera) z terenu miasta Łodzi oraz powiatów pabianickiego i wschodniego łódzkiego pełni funkcję diagnostyczno-orzeczniczą jako jedyna w Łodzi od samego początku wprowadzenia możliwości objęcia kształceniem specjalnym autystów (2001 roku), dzieci z zespołem Aspergera (2011 roku).

Wcześniej wspierała je wydając opinie.

Rozporządzenie MEN z dnia 18.09. 2008r.w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych, Zarządzenie łódzkiego Kuratora Oświaty z lat:2002,2006,2007,2009

Pracownicy poradni (psycholodzy, pedagodzy, logopedzi, konsultant psychiatra) tworzą doświadczony zespół specjalistów Diagnozują dzieci Orzekają o potrzebie :  kształcenia specjalnego,   indywidualnego nauczania, Indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, Opiniują o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju w ramach zespołu orzekającego na wniosek rodziców i lekarza

Dziecko z całościowymi zaburzeniami rozwojowymi (autyzm i zespół Aspergera)-dziecko niepełnosprawne w rozumieniu oświatowym Kategoria autyzmu uwzględniona jest od 2001 roku, zespół Aspergera od 2011 roku

Rozporządzenie MENiS z dnia 12.02. 2001r.w sprawie orzekania o potrzebie kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży Rozporządzenie MEN z dnia 17.11. 2010r.w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz ośrodkach.

Dzieci: 1.

Niesłyszące 2.

3.

4.

5.

Słabo słyszące Niewidome Słabo widzące Z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją 6.

7.

8.

9.

Z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim Z upośledzeniem umysłowym umiarkowanym i znacznym w stopniu

Z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera

Z niepełnosprawnością sprzężoną (co najmniej 2 z ww., z których każda wymaga specjalnej organizacji nauki i odrębnych metod pracy dydaktycznej)

Dzieci niepełnosprawne wymagają stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy - kształcenie specjalne Dokumentem potwierdzającym potrzebę stosowania kształcenia specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych jest Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydawane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne.

Art. 71b Ustawy z dnia 7.09.1991r. o systemie oświaty (z późniejszymi zmianami)

ZAWIERA: 

Diagnozę

(informacje o możliwościach, ograniczeniach i potencjale rozwojowym dziecka) 

Zalecenia

(najkorzystniejsze formy kształcenia, zalecane warunki realizacji potrzeb edukacyjnych, formy stymulacji, rewalidacji, terapii, usprawniania, rozwijania potencjalnych możliwości i mocnych stron dziecka oraz inne formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej) 

Uzasadnienie

W przypadku posiadania przez dziecko orzeczenia szkolny Zespół (nauczyciele i specjaliści pracujący z dzieckiem) opracowuje Indywidualny Program Edukacyjno Terapeutyczny (IPET) w porozumieniu z rodzicami.

Kształcenie specjalne może być realizowane w:

     Przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych Przedszkolach i szkołach ogólnodostępnych z oddziałami integracyjnymi Przedszkolach i szkołach integracyjnych Przedszkolach specjalnych oraz oddziałach specjalnych w przedszkolach ogólnodostępnych Szkołach specjalnych.

Rozporządzenie MEN z dnia 17.11. 2010r.w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz ośrodkach.

Rozporządzenie MEN z dnia 17.11. 2010r.w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych lub integracyjnych.

Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego:

670

ORZECZENIA O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO DLA DZIECI Z CAŁOŚCIOWYMI ZABURZENIAMI ROZWOJOWYMI

46

156

110 Autyzm Zespół Aspergera

ORZECZENIA O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO

autyzm

45 41 110 24

autyzm+upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim autyzm+upośledzenie umysłowe w stopniu umiarkowanym lub znacznym

KRYTERIA:

 Stan zdrowia uniemożliwiający uczęszczanie do placówki  Stan zdrowia znacznie utrudniający uczęszczanie do placówki (m. in.

dla autystów - trudności w dostosowaniu się do obowiązków szkolnych oraz trudnościami w funkcjonowaniu społecznym)

Rozporządzenie MEN z dnia 17.11. 2010r.w sprawie orzekania o potrzebie kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży oraz wydawania opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju.

Orzeczenia nauczania: o potrzebie indywidualnego

57

21

w tym: 20

z uwagi na stan zdrowia znacznie utrudniający uczęszczanie do szkoły

1

z uwagi na stan zdrowia uniemożliwiający uczęszczanie do szkoły

1.

2.

Od momentu niepełnosprawności nauki szkolnej.

do wykrycia rozpoczęcia Realizowane w ośrodkach wczesnego wspomagania rozwoju.

Rozporządzenie MEN z dnia 17.11. 2010r.w sprawie orzekania o potrzebie kształcenia specjalnego lub indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży oraz wydawania opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju.

60 OPINIE O POTRZEBIE WCZESNEGO WSPOMAGANIA ROZWOJU 91 31

Dzieci z autyzmem i Dzieci z innymi niepelnosprawnościam

Dla dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego obowiązek szkolny może zostać odroczony do końca roku szkolnego, w tym roku kalendarzowym, w którym dziecko kończy 8 lat (wcześniej było 10).

Dyrektor szkoły odracza obowiązek szkolny:  na podstawie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej lub  na wniosek lekarza

Art. 14 ust. 1a Ustawy o systemie oświaty z dnia 07.09.1991 r. (z późniejszymi zmianami) Rozporządzenie MEN z dnia 17.11. 2010r.w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych……

 Jaki jest potencjał intelektualny, najważniejsze deficyty w rozwoju, mocne i słabe strony funkcjonowania poznawczego dziecka?

 Jak moje dziecko radzi sobie z samoobsługą?

 Jak nawiązuje relacje z rówieśnikami, dorosłymi, czy jest nimi zainteresowane, w jakim stopniu rozumie podstawowe zasady i normy społeczne?

 Jak reaguje na sytuacje trudne, niepowodzenia, odmowę, zmiany w otoczeniu?

 Jaką ma motywację do podejmowania wysiłku umysłowego?

    Jakie ma zainteresowania, szczególne uzdolnienia?

W jakim tempie uczy się, przyswaja nową wiedzę, nabywa nowe umiejętności?

Jaka jest sprawność sprawność narządów motoryczna, zmysłu, fizyczna, umiejętności komunikacyjne, rodzaj niepełnosprawności?

Czy dziecko posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego z PPP?

   Nasze rady dla rodziców: umów się ze specjalistą w PPP na początku roku szkolnego poprzedzającego naukę omów z nim problemy dziecka, przedstaw słabe i mocne aspekty jego funkcjonowania, przygotuj się do rozmowy pozyskując opinię od nauczycieli z przedszkola

   podaj własny pomysł kształcenia swojego dziecka na formę wysłuchaj i przeanalizuj psychiatry, terapeuty / argumenty specjalistów /psychologa, logopedy, najlepiej pracownika odwiedź Poradni wskazane problemami co twoje dziecko przez Psychologicznej szkoły i poznaj warunki nauki, formy terapii wobec uczniów z podobnymi

  złóż wniosek Psychologicznej w o Specjalistycznej wydanie autyzmem lub z zespołem Aspergera Poradni orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla ucznia z po otrzymaniu orzeczenia, jak najszybciej donieś go do konkretnej szkoły, którą wybrałeś – co umożliwi zaplanowanie i zorganizowanie dla Twojego dziecka optymalnych form opieki terapeutycznej i edukacyjnej stosownie do jego potrzeb

    determinują: potrzeby rozwojowe, edukacyjne dziecka warunki nauki rewalidacyjnej i i oferowane przez szkołę oczekiwania rodziców ?

zdrowotne formy opieki specjalistycznej i

Dzieci z zaburzeniami autystycznymi są bardzo zróżnicowaną grupą pod względem intelektualnego, społecznego.

funkcjonowania komunikacyjnego i

Dzieci autystyczne źle funkcjonujące  z upośledzeniem umysłowym, głównie w stopniu głębszym  bez umiejętności komunikacyjnych werbalnych i pozawerbalnych   niska zaradność osobista nasilone nasilone zachowaniu zaburzenia sensoryczne nieprawidłowości w i

Specjalne warunki nauki i dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb dziecka poprzez:  mało liczne klasy 2-4 osobowe  nauczyciel i pomoc nauczyciela  wysoka z kreatywność terapeutów w poszukiwaniu metod pracy dzieckiem, nauczycieli, modelowaniu jego aktywności zarówno podczas zajęć jak i podczas przerw lekcyjnych.

 optymalny czas na budowanie relacji z dzieckiem  podczas pracy edukacyjno terapeutycznej dziecko korzysta głównie z różnorodnych modeli, programów terapeutycznych kładących nacisk na jego rozwój poznawczy, poprawę komunikacji, zachowania, samodzielności

Dzieci autystyczne lepiej funkcjonujące, w tym z zespołem Aspergera  z co najmniej upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim    z umiejętnościami komunikacyjnymi /sukcesywnie poprawiającymi się/ z podstawowymi samoobsługowymi często z wybiórczymi zainteresowaniami umiejętnościami zdolnościami i

Specjalne warunki nauki i wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb dziecka poprzez:  klasa mało liczna   realizuje program nauczania dla uczniów normą intelektualną z treści podstawy programowej uczeń realizuje na podstawie IPET uwzględniającego wspólne, skoordynowane działania nauczycieli i innych specjalistów pracujących z dzieckiem w ramach zajęć rewalidacyjnych i specjalistycznych

 nasilenie się nieprawidłowości w zachowaniu, w funkcjonowaniu emocjonalno-społecznym /zmiana topografii budynku szkoły, klasy, dzieci, nauczycieli /zachowania agresywne, autoagresywne/  brak zrozumienia potrzeb dziecka autystycznego, zdarza się, że dzieci nie mają optymalnych warunków nauki, specjalistów do pracy terapeutycznej, są często wykluczane z aktywności społecznej, posiadają poczucie osamotnienia /z. Aspergera/

 zbyt duże świadomość prawidłowym rozwoju aspołecznych oczekiwania rozwoju zaburzeń otoczenia konfrontacji z uczniami o doprowadza do wysokiego poziomu lęku, wycofywania się , depresyjnych, i

 88% z nich uczęszcza do szkół ogólnodostępnych  12 % do szkół specjalnych 

52 tysiące

przeszkolonych 11.09.2012r.

nauczycieli w zostało zakresie diagnozowania i terapii / inf. MEN z dnia