Transcript Zmiany w przepisach oświatowych w zakresie organizacji pomocy

Rzeszów – grudzień 2011
Nowe akty prawne
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI
NARODOWEJz dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji
pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach, szkołach
i placówkach
(Dz. U. Nr 228, poz. 1487)
Nowe akty prawne
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI
NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie warunków organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz niedostosowanych
społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach
ogólnodostępnych lub integracyjnych
(Dz. U. Nr 228, poz. 1490)
Nowe akty prawne
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI
NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie warunków organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz niedostosowanych
społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach
i oddziałach oraz w ośrodkach
(Dz. U. Nr 228, poz. 1489)
Nowe akty prawne
ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI
NARODOWEJ z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie szczegółowych zasad działania
publicznych poradni psychologicznopedagogicznych, w tym publicznych poradni
specjalistycznych
(Dz. U. Nr 228, poz. 1488)
Uwaga!
 Nowe rozporządzenia nie dotyczą dzieci i młodzieży
upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim
(objętych zajęciami rewalidacyjno-wychowawczymi)
 Gdy mowa o przedszkolu należy przez to rozumieć
także oddział przedszkolny
 Pojęcie uczeń odnosi się także do dziecka,
wychowanka przedszkola
Nowe rozwiązania
 Możliwość objęcia dziecka pomocą psychologiczno-
pedagogiczną bez konieczności uzyskania dokumentu
z poradni psychologiczno-pedagogicznej (orzeczenia,
opinii)
Nowe rozwiązania
 Odejście od orzekania potrzeby kształcenia
specjalnego ze względu na zaburzenia w zachowaniu
(np. w związku z ADHD)
Nowe rozwiązania
 Poszerzenie katalogu specjalnych potrzeb
edukacyjnych, a tym samym stworzenie możliwości
objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną
większej liczby dzieci (afazja, zespół Aspergera)
Nowe rozwiązania
 Poszerzenie, do poziomu obowiązującego w
placówkach specjalnych, zadań przedszkoli
ogólnodostępnych w zakresie pomocy dla dzieci
posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia
specjalnego
Nowe rozwiązania
 Wprowadzenie zespołowej pracy nauczycieli,
wychowawców, specjalistów, rodziców, pracowników
poradni psychologiczno-pedagogicznej nad
organizacją i realizacją pomocy psychologicznopedagogicznej
Nowe rozwiązania
 Partnerska współpraca z rodzicami uczniów oraz
wspieranie ich w we wspomaganiu rozwoju dziecka
Nowe rozwiązania
 Wprowadzenie do pracy przedszkoli
ogólnodostępnych nowej dokumentacji (IPET –
Indywidualny program Edukacyjno-Terapeutyczny,
Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania
Ucznia, PDW – Plan Działań Wspierających, Karta
Indywidualnych Potrzeb Ucznia)
Nowe rozwiązania
 Zwiększona rola i poszerzone zadania poradni
psychologiczno-pedagogicznych
 Ustanowienie 60 minutowej jednostki zajęć
specjalistycznych
Nowe rozwiązania
 Wprowadzenie możliwości zatrudniania tzw.
nauczyciela wspomagającego w przedszkolach i
szkołach ogólnodostępnych (za zgodą organu
prowadzącego) – (§ 6.2. rozporządzenia dotyczącego
kształcenia specjalnego w szkołach ogólnodostępnych)
– tak jak w szkołach integracyjnych
Nowe rozwiązania
Realizowanie pomocy psychologicznopedagogicznej na każdym etapie pracy z
uczniem/dzieckiem poprzez:
 Zajęcia zespołowe w oddziale (indywidualizacja dostosowanie wymagań edukacyjnych, metod i form
pracy)
 Zajęcia rewalidacyjne, specjalistyczne
 Współdziałanie rodziców
Kategorie dzieci/uczniów ze
specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi
1. posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego
2. posiadający orzeczenie o potrzebie
indywidualnego rocznego obowiązkowego
przygotowania przedszkolnego
3. posiadający opinię poradni psychologicznopedagogicznej
4. nieposiadający orzeczenia lub opinii
wymienionych, którzy zostali zgłoszeni przez
nauczyciela/ wychowawcę, specjalistę
Kategorie uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi
Ad 1. Dzieci posiadające
orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego – niepełnosprawne:
•
•
•
•
•
•
•
•
niesłyszący
słabosłyszący
niewidomi
słabowidzący
niepełnosprawni ruchowo, w tym z afazją
z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym
z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera
z niepełnosprawnościami sprzężonymi (2 lub więcej z ww.
niepełnosprawności)
Kategorie uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi
Ad 2. Dzieci/uczniowie posiadający
orzeczenie o potrzebie:
indywidualnego rocznego
obowiązkowego przygotowania
przedszkolnego
(Art. 71b ust. 1a Ustawy o systemie oświaty: Indywidualnym
obowiązkowym przygotowaniem przedszkolnym lub
indywidualnym nauczaniem obejmuje się dzieci i młodzież,
których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia
uczęszczanie do szkoły).
Kategorie uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi
Ad 3. Uczniowie posiadający opinię
poradni psychologicznopedagogicznej
Na przykład ze względu na:
zaburzenia komunikacji językowej (wada wymowy,
afazja, mutyzm ..), przewlekłą chorobę, ADHD, i inne
Kategorie uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi
Ad 4. Dzieci/uczniowie nieposiadający
orzeczenia lub opinii, którzy zostali
zgłoszeni przez nauczyciela, wychowawcę,
specjalistę:
• Pozostający w sytuacji kryzysowej lub traumatycznej
• Z niepowodzeniami edukacyjnymi (niezdiagnozowani)
• Zaniedbani środowiskowo w związku z sytuacją bytową
ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania wolnego czasu,
kontaktami środowiskowymi
• Z trudnościami adaptacyjnymi wynikającymi z różnic
kulturowych lub zmiany środowiska edukacyjnego (…)
Dzieci/uczniowie ze SPE
podlegający różnym formom
pomocy
I.
Posiadający orzeczenia o potrzebie kształcenia
specjalnego (niepełnosprawni, niedostosowani społ.,
zagrożeni niedostosowaniem społ.)
II. Posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego
rocznego przygotowania przedszkolnego lub opinię
PPP oraz uczniowie nieposiadający orzeczenia lub
opinii
Powołanie Zespołu, Powołanie koordynatora
Poinformowanie rodziców o terminie spotkania
Złożenie wniosku do PPP w sprawie udziału przedstawiciela PPP
w spotkaniu Zespołu
Uczniowie z orzeczeniami o
potrzebie kształcenia specjalnego
(niepełnosprawność,
niedostosowanie społeczne,
zagrożenie niedostosowaniem
społecznym)
Zapoznanie się z orzeczeniem
Opracowanie WIELOSPECJALISTYCZNEJ
OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA
UCZNIA
Realizacja przez zespół zadań określonych w § 20
rozporządzenia Nr 1
Ustalenie przez dyrektora form, sposobów i okresów
udzielania ppp oraz wymiaru godzin
Opracowanie przez Zespół INDYWIDUALNEGO
PROGRAMU EDUKACYJNOTERAPEUTYCZNEGO, na podstawie § 5
rozporządzenia Nr 2
Uczniowie z orzeczeniami o
potrzebie IN, IRPPP, opiniami
PPP, nieposiadający opinii lub
orzeczenia
Zapoznanie się z opinią PPP/sytuacja dziecka
Realizacja przez zespół zadań określonych w § 20 rozporządzenia Nr 1
Założenie KARTY INDYWIDUALNYCH POTRZEB UCZNIA
Ustalenie przez dyrektora form, sposobów i okresów udzielania ppp oraz
wymiaru godzin
Opracowanie przez Zespół PLANU DZIAŁAŃ WSPIERAJĄCYCH
Poinformowanie rodziców na piśmie o ustalonych formach ppp,
Realizacja IPET/PDW podczas zajęć lekcyjnych (dostosowanie wymagań edukacyjnych),
poprzez zajęcia rewalidacyjne, specjalistyczne i inne
Dokonywanie przez Zespół oceny efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Ewentualna weryfikacja IPET/PDW
Uczniowie z orzeczeniami o potrzebie kształcenia
specjalnego
Tryb postępowania - Gr. I
Krok I: Powołanie przez dyrektora placówki
Zespołu (nauczyciele, specjaliści)
Zespół powołuje się odrębnie dla każdego dziecka.
Tryb postępowania - Gr. I
• Krok II: Powołanie przez dyrektora koordynatora
Zespołu
• Krok III: Dyrektor informuje rodziców o terminie
spotkania Zespołu i możliwości udziału w jego
posiedzeniu oraz możliwości złożenia wniosku
o zaproszenie do udziału w spotkaniu osób (lekarz,
inny specjalista). Ponadto dyrektor może złożyć
wniosek do PPP w sprawie udziału przedstawiciela
poradni w posiedzeniu Zespołu.
Tryb postępowania - Gr. I
 Krok IV: Zespół podejmuje pracę.
Zespół zapoznaje się z treścią orzeczenia poradni
psychologiczno-pedagogicznej.
Opracowuje wielospecjalistyczną ocenę poziomu
funkcjonowania dziecka.
Wielospecjalistyczna ocena poziomu
funkcjonowania ucznia
„Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania
ucznia jest złożonym procesem rozpoznania, którego
celem jest ocena poziomu wiedzy i umiejętności,
potrzeb, zakresu możliwości i ograniczeń. Powinna być
prowadzona w sytuacjach naturalnych z
uwzględnieniem emocji i zainteresowań, które z punktu
widzenia konstruowania indywidualnych programów
mogą mieć znaczenie priorytetowe. Zainteresowania
ucznia
stanowią o doborze odpowiednich metod kształcenia
czy terapii”. (Materiały ORE)
Tryb postępowania - Gr. I
Zespół ustala zakres, w którym dziecko wymaga
pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania
dziecku pomocy psychologiczno - pedagogicznej,
z uwzględnieniem zaleceń zawartych w
orzeczeniu.
Tryb postępowania - Gr. I
 Krok V: Dyrektor placówki ustala formę,
sposób i okres udzielania oraz wymiar godzin
poszczególnych form pomocy.
 Krok VI: Po zatwierdzeniu przez organ
prowadzący arkusza organizacji
przedszkola/szkoły/ placówki dyrektor na
piśmie informuje rodziców dziecka o formach,
sposobach i okresach udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze
godzin.
Tryb postępowania - Gr. I
 Krok VII: Zespół opracowuje Indywidualny
Program Edukacyjno-Terapeutyczny (IPET), w
oparciu o rozporządzenie Ministra Edukacji
Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie
warunków organizowania kształcenia, wychowania
i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych
oraz niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach i oddziałach
ogólnodostępnych lub integracyjnych
Tryb postępowania - Gr. I cd.
 Krok VIII: Realizacja Indywidualnego
Programu Edukacyjno-Terapeutycznego;
 W codziennej pracy : IPET, indywidualizacja
wymagań
 Poprzez zaplanowane formy pomocy
psychologiczno-pedagogicznej i zajęcia
rewalidacyjne
 We współdziałaniu z rodzicami
Tryb postępowania - Gr. I cd.
 Krok IX. Zespół nie rzadziej niż raz w roku
szkolnym dokonuje okresowej,
wielospecjalistycznej oceny poziomu
funkcjonowania dziecka, uwzględniając ocenę
efektywności pomocy psychologicznopedagogicznej mu udzielanej (…) oraz, w
miarę potrzeb dokonuje modyfikacji
programu.
Uczniowie z opiniami PPP, ind. roczne przygotowanie
przedszkolne, zgłoszeni przez nauczycieli
Tryb postępowania - Gr. II
 Krok I: Powołanie przez dyrektora
szkoły/placówki Zespołu (nauczyciele, specjaliści)
Tryb postępowania - Gr. II
 Krok II: Powołanie przez dyrektora koordynatora
Zespołu – terminy jak wyżej.
 Krok III: Koordynator zwołuje spotkanie Zespołu,
ustala termin.
Tryb postępowania - Gr. II
 Krok IV: Dyrektor informuje rodziców dziecka o
terminie spotkania Zespołu i możliwości udziału w
jego posiedzeniu oraz możliwości złożenia wniosku o
zaproszenie do udziału w spotkaniu osób (lekarz, inny
specjalista). Ponadto dyrektor może złożyć wniosek do
PPP w sprawie udziału przedstawiciela poradni w
posiedzeniu Zespołu.
Tryb postępowania - Gr. II
• Krok V: Zespół podejmuje pracę.
Zespół zapoznaje się z treścią opinii poradni
psychologiczno-pedagogicznej/orzeczeniem
o potrzebie IRPP lub sytuacją, w związku z którą
dziecko zostało zgłoszone do objęcia go pomocą
psychologiczno-pedagogiczną.
Ustala zakres, w którym dziecko wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Określa zalecane formy, sposoby i okres udzielania
pomocy psychologiczno-pedagogicznej, z
uwzględnieniem zaleceń zawartych w
opinii/orzeczeniu.
Tryb postępowania - Gr. II
 Krok VI: Zespół zakłada Kartę Indywidualnych
Potrzeb Ucznia.
Tryb postępowania - Gr. II – cd.
 Krok: VII. Karta przedstawiana jest dyrektorowi
przedszkola.
 Krok VIII: Dyrektor szkoły/placówki ustala formę,
sposób i okres udzielania uczniom pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar
godzin poszczególnych form pomocy.
Tryb postępowania - Gr. II – cd.
 Krok: IX: Po zatwierdzeniu przez organ prowadzący
arkusza organizacji przedszkola dyrektor na piśmie
informuje rodziców dziecka o formach,
sposobach i okresach udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze
godzin.
Tryb postępowania - Gr. II – cd.
 Krok X: Zespół opracowuje Plan Działań
Wspierających (PDW) w oparciu o rozporządzenie
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w publicznych
przedszkolach, szkołach i placówkach
Tryb postępowania - Gr. II – cd.
 Krok XI: Realizacja Planu Działań
Wspierających;
w codziennej pracy: indywidualizacja oddziaływań
i wymagań
poprzez realizację zaplanowanych form pomocy
psychologiczno-pedagogicznej,
współdziałanie z rodzicami.
Tryb postępowania - Gr. II – cd.
• Krok XII. Zespół dokonuje oceny
efektywności pomocy psychologicznopedagogicznej udzielanej uczniowi, w tym
efektywności realizowanych zajęć , dotyczącej:
danej formy pomocy psychologicznopedagogicznej – po zakończeniu jej udzielania;
pomocy psychologiczno-pedagogicznej
udzielonej w danym roku szkolnym - przed
opracowaniem arkusza organizacji przedszkola
na kolejny rok szkolny.
W szkole, w przedszkolu, dla rodziców
Formy pomocy psychologicznopedagogicznej w przedszkolu udzielanej dziecku
 Zajęcia specjalistyczne: korekcyjno-kompensacyjne,
logopedyczne, socjoterapeutyczne, oraz inne o
charakterze terapeutycznym
 Porady i konsultacje
Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w
przedszkolu - udzielanej dziecku
§ 10. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje
się dla uczniów z zaburzeniami i odchyleniami
rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w
uczeniu
się. Liczba uczestników zajęć wynosi do 5.
Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej w
przedszkolu - udzielanej dziecku
§ 11. Zajęcia logopedyczne organizuje się dla uczniów
z zaburzeniami mowy, które powodują zaburzenia
komunikacji językowej oraz utrudniają naukę. Liczba
uczestników zajęć wynosi do 4.
Formy pomocy psychologicznopedagogicznej w przedszkolu udzielanej rodzicom
 Porady
 Konsultacje
 Warsztaty
 Szkolenia
POMOCNE PUBLIKACJE I
INSTYTUCJE
1. Podniesienie efektywności kształcenia
uczniów ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi. Materiały dla nauczycieli. MEN
2. Specjalne potrzeby edukacyjne dzieci i
młodzieży. Prawne ABC dyrektora
przedszkola, szkoły i placówki. MEN.
Warszawa 2010
3. Jak organizować edukację uczniów ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi?
Przewodnik. MEN. Warszawa 2010
4. Strona internetowa Ministerstwa Edukacji
Narodowej:
www.reformaprogramowa.men.gov.pl/specjalnepotrzeby-edukacyjne
5. Strona internetowa Ośrodka Rozwoju Edukacji:
www.ore.edu.pl (zakładka Specjalne potrzeby
edukacyjne)
6. Polskie Towarzystwo ADHD www.ptadhd.pl
Portal poświęcony dzieciom z zaburzeniami
genetycznymi www.gen.org.pl
7. Strona internetowa Stowarzyszenia na Rzecz Dzieci z
Nadpobudliwością Psychoruchową:
www.adhd.rzeszow.pl
8. Strona internetowa Kuratorium Oświaty w Rzeszowie:
www.ko.rzeszow.pl (zakładka Kształcenie specjalne i
integracyjne).
9. Strona internetowa Stowarzyszenia BARDZIEJ
KOCHANI (dzieci z Zespołem Downa)
www.bardziejkochani.pl
10. Strona internetowa Biura ds. osób
niepełnosprawnych Uniwersytetu Warszawskiego:
www.ABCD.edu.pl
8. Strona internetowa Stowarzyszenia na Rzecz
Dzieci z Nadpobudliwością Psychoruchową:
www.adhd.rzeszow.pl
9. Portal poświęcony dzieciom z zaburzeniami
genetycznymi: www. gen.org.pl
10. Strona internetowa Kuratorium Oświaty w
Rzeszowie: www.ko.rzeszow.pl (zakładka
Kształcenie specjalne i integracyjne).
Dziękuję za uwagę
Maria Rusin