Transcript Monika Gołubiew - Konieczna PP-P

Uczniowie o specjalnych potrzebach
edukacyjnych w świetle zmian
przepisów prawa oświatowego –
materiał dla rad pedagogicznych
gimnazjum ogólnodostępnego
Monika Gołubiew - Konieczna
Dyrektor PP-P 7 w Gdańsku
Nowe rozporządzenia:
 w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy
psychologiczno – pedagogicznej w publicznych
przedszkolach, szkołach i placówkach
 w sprawie organizacji kształcenia, wychowania i
opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz
niedostosowanych społecznie w przedszkolach,
szkołach i oddziałach ogólnodostępnych i
integracyjnych
 w sprawie organizacji kształcenia, wychowania i
opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz
niedostosowanych społecznie w specjalnych
przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w
ośrodkach
Nowe rozporządzenia:
 zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i
sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania
uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych
 zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowego
statutu publicznej poradni psychologiczno –
pedagogicznej, w tym publicznej poradni
specjalistycznej
 w sprawie szczegółowych zasad działania
publicznych poradni psychologiczno –
pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych
Nowe rozporządzenia:
tzw. pakiet sześciu
Dziennik Ustaw Nr 228 z dnia 17 listopada 2010 roku
wchodzą w życie:
w PP-P od 1 lutego 2011 roku
w przedszkolach i oddziałach przedszkolnych (w tym
klasy „O”), szkołach i placówkach specjalnych oraz w
gimnazjach od 1 września 2011 roku (wyjątek:
wcześniej, bo w marcu 2011 roku powołanie Zespołów
ds.uczniów o specjalnych potrzebach)
- w szkołach podstawowych i szkołach ponadgimnazjalnych
od 1 września 2012 roku (wyjątek: wczesniej, bo w
marcu 2012 roku powołanie Zespołów ds.uczniów o
specjalnych potrzebach)



-
Rozporządzenia w fazie projektu:
 w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad
działania placówek publicznych, warunków
pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach
oraz wysokości i zasad odpłatności
wznoszonej przez rodziców za pobyt ich
dzieci w tych placówkach
 w sprawie ramowych statutów publicznego
przedszkola oraz publicznych szkół
(czekają do podpisu…)
Założenia ogólne
– specjalne potrzeby edukacyjne
 „wynikają ze zróżnicowanego, indywidualnego
sposobu nabywania wiedzy i umiejętności w procesie
uczenia się, określonego zróżnicowanym ich
funkcjonowaniem poznawczo – percepcyjnym”
 „odnoszą się zarówno do dzieci i młodzieży mającej
trudności w uczeniu się, jak i uczniów zdolnych.
Rozpoznawanie specjalnych potrzeb edukacyjnych
pozwala na właściwy dobór metod, środków i
oddziaływań dydaktyczno – wychowawczych
prowadzących do zaspokojenia potrzeb, a tym
samym stworzenia optymalnych warunków rozwoju
intelektualnego i osobowościowego”.
Założenia ogólne
– uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych
 niepełnosprawni i niedostosowani społecznie posiadający








orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego
przewlekle i czasowo chorzy posiadający orzeczenie o potrzebie
indywidualnego nauczania lub tylko opinię z poradni, lub bez tej
opinii
uczniowie z dysleksją rozwojową posiadający opinię z poradni (ze
specyficznymi potrzebami edukacyjnymi)
uczniowie tzw.słabsi z kłopotami w nauce posiadający opinię z
poradni lub bez tej opinii
uczniowie zaniedbani, ze środowisk patologicznych, z rodzin
niewydolnych wychowawczo z opinią z poradni lub bez tej opinii
uczniowie powracający zza granicy, uczniowie z rodzin
obcokrajowców mieszkających w Polsce z opinią z poradni lub bez
tej opinii
uczniowie wybitnie zdolni, wykazujący uzdolnienia i różne
predyspozycje z opiniami z poradni lub bez niej
znajdujący się w trudnej sytuacji życiowej, kryzysie czy traumie z
opinia poradni lub bez tej opinii
inni…
Uczniowie o specjalnych potrzebach
edukacyjnych
UWAGA: by zakwalifikować ucznia do grupy uczniów o specjalnych
potrzebach edukacyjnych, który nie ma żadne „dokumentu” z
Poradni lub inne zaświadczenia np.. lekarskiego, szkoła
powinna opierać się na przyjętych przez siebie kryteriach,
pamiętając, że każdy człowiek, a tym samym uczeń, jest i ma
prawo być trochę inny, niż jego rówieśnik
W tym celu niezbędna jest:
 wnikliwa obserwacja ucznia na terenie szkoły
 dobra znajomość jego sytuacji rodzinnej,
 dobra znajomość psychologii rozwojowej głównie w odniesieniu
do tzw. norm wiekowych,
 dużo zdrowego rozsądku
Założenia ogólne
- diagnoza funkcjonalna
 jest złożonym, wielospecjalistycznym procesem
poznania człowieka, mającym na celu rozpoznanie
zarówno poziomu umiejętności funkcjonalnych jak i
potrzeb, zakresu możliwości i ograniczeń na tle
złożonych procesów biologicznych, psychicznych i
społecznych. Przebiega w sytuacjach naturalnych
i powinna uwzględniać także ocenę emocji i
zainteresowań. Proces przeprowadzany jest przez
zespół specjalistów, także w sytuacji naturalnej
 diagnoza jest więc „wspólna” (szkoły/placówki i
poradni)
 by poradnia mogła postawić diagnozę potrzebna
będzie albo dobra opinia ze szkoły albo obserwacja
ucznia w szkole
Założenia ogólne
- diagnoza funkcjonalna
Opinia o uczniu ze szkoły zawiera:
Funkcjonowanie w sferze fizycznej (motoryka mała, motoryka
duża, samoobsługa, stan zdrowia, zmysły: wzrok i słuch, rozwój
mowy)
Funkcjonowanie w sferze poznawczej (uwaga i koncentracja,
pamięć, myślenie logiczne, techniki szkole: czytanie, pisanie,
liczenie, stopień opanowania wiadomości z poszczególnych
przedmiotów)
Funkcjonowanie w sferze psychicznej (motywacja do pracy,
sposób radzenia sobie ze stresem)
Funkcjonowanie w sferze społecznej - w grupie (reagowanie na
polecenia nauczyciela kierowane do grupy, zachowanie w
grupie rówieśników (zabawa, współdziałanie)
 BEZ DIAGNOZY KOŃCOWEJ!!!
Założenia ogólne
- diagnoza funkcjonalna
Opinia poradni zawiera:
 diagnozę poziomu rozwoju, w tym indywidualnych
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych osoby, której dotyczy opinia, a
także opis mechanizmów wyjaśniających
funkcjonowanie tej osoby
 zalecane formy pomocy psychologiczno –
pedagogicznej
TU DIAGNOZA „KOŃCOWA”
Założenia ogólne
- pedagog specjalny w szkole ogólnodostępnej i
integracyjnej
„nowy” pedagog specjalny
 to zawód, który wymaga uzyskania
kwalifikacji na kierunku pedagogika
specjalna, ale przede wszystkim zdobycia
wiedzy i umiejętności do pracy z uczniem z
każdym rodzajem niepełnosprawności
 pełnić go będzie mógł nauczyciel, który
ukończył dowolny kierunek pedagogiki
specjalnej (tyflopedagogika,
surdopedagogika, oligofrenopedagogika,
pedagogika lecznicza /terapeutyczna…)
Założenia ogólne
- włączanie
 włączanie (inkluzja) – do tego dążymy
włączanie - nie oznacza tylko umieszczanie
uczniów niepełnosprawnych w szkołach
ogólnodostępnych.
włączanie ma oznaczać zmiany w szkołach, by
lepiej odpowiadały na różnorodne potrzeby
wszystkich swoich uczniów i organizowały dla
nich stosowne wsparcie
Zmiany – wydawanie dokumentów
przez poradnię
Poradnia wydaje:
 opinie o dziecku/uczniu (nadal w różnych sprawach)
 informacje o wynikach badania (na wniosek rodziców
dla: sądu, MOPSu, lekarza, innych specjalistów…)
 orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania
(jak dotychczas, nadal najważniejszy jest wniosek
lekarza)
 orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla
uczniów niepełnosprawnych i niedostosowanych
społecznie
Zmiana - orzeczenia o potrzebie
kształcenia specjalnego
Uczniowie niepełnosprawni:
 upośledzeni umysłowo w stopniu lekkim, umiarkowanym i znacznym
 słabo widzący i niewidomi (Poradnia z uprawnieniami)
 słabo słyszący i niesłyszący (Poradnia z uprawnieniami)
 z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera (Poradnia z uprawnieniami)
 z niepełnosprawnościami ruchowymi, w tym z afazją
 z niepełnosprawnością sprzężoną
Uczniowie niedostosowani społecznie:
 zagrożeni niedostosowaniem społecznym = socjoterapia (w szkole
ogólnodostępnej, integracyjnej lub placówce specjalistycznej typu MOS)
 niedostosowani społecznie = resocjalizacja (w placówce specjalistycznej
typu MOW)
UWAGA:
nie ma orzeczeń z uwagi na zaburzenia zachowania, np.uczeń z ADHD albo
będzie miał opinię albo orzeczenie o zagrożeniu niedostosowaniem
społecznym – decyzja specjalistów w Poradni i Zespołu Orzekającego
Zmiany –opinia z Poradni potwierdzająca
występowanie dysleksji rozwojowej
 od początku tzw. drogi edukacyjnej wnikliwa




obserwacja dziecka
najpierw pierwsza „diagnoza” w przedszkolu i w klasie
„O” prowadzona przez nauczycieli oddziałów
przedszkolnych
w klasie I – III diagnoza w poradni i stwierdzanie tzw.
ryzyka dysleksji rozwojowej (do ukończenia przez
ucznia klasy III szkoły podstawowej)
w klasie IV – VI kontrolne badanie w poradni i
stwierdzanie dysleksji rozwojowej (do ukończenia klasy
VI szkoły podstawowej)
opinia jest bezterminowa i obliguje do dostosowań
zarówno na sprawdzian, jak i test gimnazjalny, maturę,
egzamin zawodowy…)
Zmiany –opinia z Poradni potwierdzająca
występowanie dysleksji rozwojowej
 w zasadzie nie można stwierdzać dysleksji „po raz pierwszy” na

a)
b)
c)
d)
e)
poziomie gimnazjum czy szkoły ponadgimnazjalnej!!!
tylko wyjątkowe wypadki!!!
może być wydana na wniosek rodziców, ucznia pełnoletniego lub
specjalisty ze szkoły (zawsze za zgodą rodziców)
wniosek w tej sprawie wraz z uzasadnieniem składa się do
dyrektora gimnazjum lub szkoły ponadgimnazjalnej
dyrektor gimnazjum lub szkoły ponadgimnazjalnej zwołuje radę
pedagogiczną i uzyskuje jej opinię
dyrektor gimnazjum lub szkoły ponadgimnazjalnej do poradni
przesyła ww. wniosek wraz z opinią rady pedagogicznej
dopiero wtedy poradnia wydaje opinię o dysleksji, na mocy której
przysługują uczniowi stosowane udogodnienia
Przypomnienie – wydawanie opinii uczniom
wybitnie zdolnym
 opinia w sprawie indywidualnego programu nauczania

-
-
(konkretny przedmiot lub grupa przedmiotów) lub opinia
w sprawie indywidualnego toku nauki (odmienna
organizacja nauki wszystkich przedmiotów)
procedura wydawania ww. opinii przez poradnie:
nauczyciele i specjaliści ze szkoły (za zgoda rodziców),
rodzice lub uczeń pełnoletni składają wniosek wraz z
uzasadnieniem do dyrektora szkoły
dyrektor szkoły zwołuje radę pedagogiczną i uzyskuje jej
opinię
dyrektor szkoły przesyła do poradni ww. wniosek wraz z
opinią rady pedagogicznej
dopiero wtedy poradnia przeprowadza stosowną
diagnozę (głównie psychologiczną) i wydaje opinię w
danej sprawie
Udogodnienia – zwolnienie z nauki
drugiego języka obcego
 na podstawie opinii poradni lub orzeczenia
 zwolnić można ucznia z głęboką dysleksją
rozwojową, z niedosłuchem, z autyzmem i zespołem
Aspergera, z afazją, z niepełnosprawnościami
sprzężonymi
 zwolnić może dyrektor wydając decyzję
administracyjną
 na świadectwie pisze się „zwolniony”
UWAGA:
Uczeń upośledzony umysłowo w stopniu lekkim nie
wymaga zwolnienia, gdyż go obowiązuje nauka tylko
jednego języka obcego (na świadectwie „stawiamy
kreskę”)
Udogodnienia – wydłużanie etapów
edukacyjnych
 przywilej ucznia niepełnosprawnego, który ma ważne




orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
poradnia nie wypowiada się w tej kwestii
(stwierdzenie, czy uczeń zrealizował przewidziany
program, który był dostosowany do jego
indywidualnych potrzeb i możliwości,jest zadaniem
szkoły czyli nauczycieli)
musi być za zgodą rodzica (ale to nie jest „widzi mi
się” rodzica)
decyzję podejmuje dyrektor (decyzja
administracyjna), najlepiej po zapoznaniu się z opinia
rady pedagogicznej
wydłużenie to nie powtarzanie roku, choć uczeń
uczęszcza do klasy programowo niższej
Udogodnienia – wydłużanie etapów
edukacyjnych
dziecko niepełnosprawne z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
będzie mogło uczęszczać do przedszkola do 8 roku życia (z uwagi na
obniżenie wieku szkolnego)
uczniowi z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego można będzie
wydłużyć każdy etap edukacyjny przynajmniej o 1 rok:
uczeń z orzeczeniem będzie mógł uczęszczać do:
 szkoły podstawowej - do 18 roku życia
 gimnazjum - do 21 roku życia
 szkoły ponadgimnazjalnej – do 23 roku życia
Uwaga 1: nadużywanie tego przywileju jest zaprzeczeniem idei integracyjnych
i normalizacyjnych!!!
Uwaga 2: konieczna jest współpraca pomiędzy szkołami, by umożliwić
uczniom ukończenie edukacji poprzez ukończenie szkoły!!!
Udogodnienia – dodatkowe zajęcia
zajęcia specjalistyczne – czas trwania 60 minut:
 korekcyjno – kompensacyjne – do 5 uczniów
 logopedyczne – do 4 uczniów
 socjoterapeutyczne, szczególnie dla uczniów zagrożonych
niedostosowaniem społecznym – do 10 uczniów
 inne o charakterze terapeutycznym, w tym zajęcia rewalidacyjne dla
uczniów niepełnosprawnych – głównie indywidualnie
UWAGA:
w uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć w czasie
krótszym niż 60 minut, ale z takim wyliczeniem, by na koniec
tygodnia/miesiąca ilość minut była zgodna z zaplanowanym czasem
UWAGA:
wszystkie zajęcia prowadzone będą przez nauczycieli i specjalistów
posiadających kwalifikacje odpowiednie do prowadzonych zajęć, których w
pracy, jeżeli zajdzie taka potrzeba, wspierać ma pedagog specjalny
Udogodnienia – dodatkowe zajęcia
pozostałe zajęcia o charakterze edukacyjnym – czas
trwania 45 minut:
 zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze – do 8 uczniów
 rozwijające uzdolnienia – do 8 uczniów
 związane z wyborem zawodu – do ? uczniów
UWAGA:
wszystkie zajęcia prowadzone będą przez nauczycieli i
specjalistów posiadających kwalifikacje odpowiednie
do prowadzonych zajęć, których w pracy, jeżeli
zajdzie taka potrzeba, wspierać ma pedagog
specjalny
Udogodnienia – pedagog specjalny
 w szkołach prowadzących oddziały integracyjne
zatrudnia się pedagoga specjalnego
współorganizującego kształcenie integracyjne
 w szkole ogólnodostępnej (bez oddziałów
integracyjnych) można zatrudnić, za zgodą organu
prowadzącego, pedagoga specjalnego, w celu
współorganizowania kształcenia uczniów
niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie
(na tzw. wolnym etacie)
 można nadal zatrudniać osoby nie będące
nauczycielami jako tzw. pomoc nauczyciela
(„asystent” osoby niepełnosprawnej – osoba
niebędąca nauczycielem, wolontariusz, osoba
odbywająca tzw. staż pedagogiczny)
Zadania pedagoga specjalnego w
szkole integracyjnej i ogólnodostępnej
 prowadzenie wspólnie z innymi nauczycielami zajęć edukacyjnych oraz
wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami zintegrowanych działań i
zajęć, określonych w programie (są razem na lekcji, tak więc zajęcia
lekcyjne są prowadzone przez dwóch nauczycieli),
 prowadzenie wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracy
wychowawczej z uczniami niepełnosprawnymi i niedostosowanymi
społecznie (współodpowiedzialność za program wychowawczy szkoły i
klasy, realizacja godzin wychowawczych, może wychowawca klasy…)
 uczestniczenie, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych
przez nauczycieli oraz zintegrowanych działań i zajęć, określonych w
programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów (udział w innych
zajęciach o charakterze terapeutycznym i edukacyjnym – wtedy są one
prowadzone przez dwóch nauczycieli),
 udzielanie pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz
nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia,
określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami
niepełnosprawnymi i niedostosowanymi społecznie (gdy na lekcji jest tylko
jeden nauczyciel pedagog specjalny wspiera go w różny sposób przed
lekcjami, w miedzy czasie…).
Udogodnienia – wybór drogi
edukacyjnej
 uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie
kształcenia specjalnego dzielimy na dwie grupy:
niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie
 uczniowie z tych dwóch grup mogą uczęszczać do klas
ogólnodostępnych, integracyjnych i specjalnych – wybór
należy do rodziców, ale wskazanie najlepszego wyboru
należy do specjalistów z poradni…
 do klasy integracyjnej jako uczniowie „integrowani” idą
uczniowie wyłącznie niepełnosprawni (niedostosowani
należą do grupy uczniów sprawnych!)
UWAGA:
 planowana zmiana – liczba uczniów niepełnosprawnych
w klasie integracyjnej będzie mogła wynosić: do 5 (bez
dolnej granicy)
Udogodnienia – sprawdziany i
egzaminy zewnętrzne
 dostosowanie warunków i form przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych zgodnie z
wytycznymi OKE i CKE (corocznie na stronach
internetowych) – uczniowie posiadający stosowne opinie
z poradni, orzeczenia o potrzebie kształcenia
specjalnego i indywidualnego nauczania, zaświadczenia
lekarskie o czasowej chorobie
 dodatkowo dyrektor może dostosować warunki (nie
formy!) także dla innych uczniów: z trudnościami
adaptacyjnymi związanymi z wcześniejszym
kształceniem się poza granicami kraju, z zaburzeniami
komunikacji językowej, przeżywających sytuacje
traumatyczne lub będących w tzw. kryzysie…
(nie potrzeba żadnej opinii z poradni ani zaświadczeń
lekarskich…)
Udogodnienia – sprawdziany i
egzaminy zewnętrzne
UWAGA: - co musi być spełnione:
 przynajmniej w ostatnim roku nauki, w którym uczeń zdaje
sprawdzian lub egzamin, musi być objęty pomocą psychologiczno –
pedagogiczna w szkole (jego sprawa „jest na zespole”, ma
opracowaną „Kartę potrzeb” i „Program wspierający”)
 wniosek w sprawie dostosowania warunków zdawania
sprawdzianów i egzaminów do potrzeb i możliwości danego ucznia
składają jego rodzice lub on sam (jeżeli jest pełnoletni) lub
nauczyciel czy specjalista ze szkoły (za zgodą rodziców lub ucznia
pełnoletniego) do rady pedagogicznej
 wniosek ten musi być odpowiednio uzasadniony
 rada pedagogiczna, opiniuje go i opinia ta musi być pozytywna
 dyrektor szkoły odpowiedzialny jest za dostosowanie ustalonych
warunków
 dyrektor CKE do dnia 1 września na swojej stronie internetowej
zamieszcza szczegółową informacje o sposobach dostosowania
warunków do potrzeb i możliwości uczniów – w razie konieczności
należy dopytywać się indywidualnie w OKE…
Dostosowanie warunków w
szczególności polega na
 zminimalizowaniu ograniczeń wynikających z
niepełnosprawności (w tym osobna sala, odpowiedni
sprzęt i środki dydaktyczne)
 odpowiednim wydłużeniu czasu trwania sprawdzianu czy
egzaminu
 zapewnieniu obecności w czasie sprawdzianu czy
egzaminu specjalisty z zakresu danej
niepełnosprawności czy niedostosowania społecznego,
jeżeli jest to niezbędne w celu uzyskania właściwego
kontaktu z uczniem lub pomocy w obsłudze sprzętu
specjalistycznego lub środków dydaktycznych
 inne (katalog dostosowań warunków jest otwarty…)
Zmiany - Zespół ds.uczniów o
specjalnych potrzebach edukacyjnych
 zespół jest powoływany dla danego ucznia przez dyrektora





szkoły
dyrektor tworzy ww. zespół dla ucznia posiadającego orzeczenie
lub opinię z poradni niezwłocznie po jej dostarczeniu do szkoły
(procedura wewnętrzna)
dyrektor tworzy także ww. zespól dla ucznia bez orzeczenia czy
opinii, ale na wniosek nauczyciela, niezwłocznie po otrzymaniu
przez niego takiej informacji (procedura wewnętrzna)
w skład zespołu wchodzą nauczyciele, wychowawcy i
specjaliści prowadzący zajęcia z danym uczniem ( wszyscy…)
dyrektor wyznacza koordynatora pracy danego zespołu
(pracami kilku zespołów może koordynować jedna osoba)
dla danego ucznia zespół zbiera się w miarę potrzeb, musi
zebrać się jednak minimum dwa razy w ciągu roku (by określać
jego potrzeby i dokonywać ewaluacji podejmowanych działań i
rozwoju ucznia)
Zmiany - Zespół ds.uczniów o
specjalnych potrzebach edukacyjnych
 z prac zespołu nie sporządza się protokołów – wszystko jest
zapisywane w indywidualnych dokumentach ucznia (Kartach
Indywidualnych Potrzeb, Indywidualnych Programach Edukacyjno –
Terapeutycznych, Planach Działań Wspierających)
 w pracach zespołu, przynajmniej niektórych, mogą uczestniczyć
rodzice ucznia, a dyrektor przed spotkaniem zespołu ma obowiązek
poinformować rodziców o miejscu i terminie (co jest jednocześnie
swoistym zaproszeniem na posiedzenie Zespołu)
 na wniosek rodziców w pracach zespołu może uczestniczyć inna
osoba np.. indywidualny terapeuta domowy, lekarz, przedstawiciel
stowarzyszenia, indywidualny psycholog, ksiądz…(z placówki bądź
organizacji, która zajmuje się pomocą dziecku i rodzinie)
 na wniosek dyrektora szkoły w pracach zespołu może uczestniczyć
specjalista z poradni
Zmiany - Zespół ds.uczniów o
specjalnych potrzebach edukacyjnych
UWAGA: dlaczego warto, by w pracach zespołu brał udział specjalista z
poradni:
 jest specjalistą w danym zakresie i może uzupełnić informacje o uczniu w
oparciu o posiadaną specjalistyczną wiedzę i umiejętności,
 w poradni przeprowadził specjalistyczną diagnozę ucznia i ma możliwość
dokonania jej weryfikacji oraz weryfikacji wydanych zaleceń, ich modyfikacji
pod kątem realnych możliwości dziecka a także miejsca realizacji,
 ma możliwość dokonywania „na bieżąco” interpretacji pewnych niejasnych
lub mało precyzyjnych zapisów zawartych w opinii lub w orzeczeniu
wydanym przez poradnię,
 ma możliwość przedstawienia sytuacji rozwojowej ucznia „od innej strony”,
nie pozwalając „zafiksować się” nauczycielom i specjalistom Szkoły na
pewnych trudnościach funkcjonalnych ucznia występujący na ich terenie (i
vice versa),
 jest z „zewnątrz” i podlega pod „odrębnego” dyrektora, co czasami w
sytuacji konfliktowej (np. dotyczącej finansów) na drodze: specjaliści –
dyrektor Szkoły umożliwia mu głoszenie własnego zdanie bardziej
obiektywnie,
 ma możliwość wsparcia rodzica, który jest w konflikcie ze Szkołą i czasami
wręcz boi się pracujących tam nauczycieli (z uwagi na wcześniejsze ciągłe
skargi na jego syna lub córkę)
Zadania Zespołu
 ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno – pedagogicznej
 określenie zalecanych form pomocy, sposobów i
okresu, w którym uczniowi dana pomoc będzie
udzielana, z uwzględnieniem zaleceń zawartych w
opinii lub orzeczeniu (jeżeli uczeń posiada)
 zaplanowanie działań z zakresu doradztwa
edukacyjno – zawodowego (dot. gimnazjum i szkoły
ponadgimnazjalnej)
 podejmowanie działań mediacyjnych i
interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych
Dokumentacja Zespołu
 Indywidualne Programy Edukacyjno – Terapeutyczne
(Programy) dla uczniów posiadających orzeczenie o
potrzebie kształcenia specjalnego
 Karty Indywidualnych Potrzeb i Plany Działań
Wspierających dla uczniów z opiniami, z
orzeczeniami o potrzebie indywidualnego nauczania i
dla uczniów bez opinii czy orzeczeń
UWAGA:
(orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ma
znaczenie wiodące!)
UWAGA:
„zawartość” dokumentacji Zespołu została opracowana
w załączonym materiale
Wsparcie szkoły przez poradnię
wynikające z jej zadań:
 udzielanie (we współpracy z placówkami
doskonalenia zawodowego) wsparcia
merytorycznego nauczycielom, wychowawcom grup
wychowawczych i specjalistom udzielających pomocy
psychologiczno – pedagogicznej w szkole
 współpraca ze szkołą przy opracowywaniu i
realizowaniu Indywidualnych Programów Edukacyjno
– Terapeutycznych oraz Planów Działań
Wspierających
UWAGA: główne hasła dla pracy poradni to:
 bliżej szkoły
 wsparcie szkoły
Swoje zadania Poradnia realizuje
poprzez
 diagnozowanie
 opiniowanie i orzekanie
 działalność terapeutyczną
 prowadzenie grup wsparcia
 prowadzenie mediacji
 interwencję kryzysową
 działalność profilaktyczną
 poradnictwo
 konsultacje
 działalność informacyjno - szkoleniową
Dziękuję za uwagę!