Transcript 國語教材補救(非現職).

國小國語補救教學
教學策略與教材教法
研習講師：郭秀緞
高師大課程與教學博士
瑞祥國小教師
高雄師範大學兼任助理教授
曾擔任高雄市國教輔導團語文領域專任輔導員
1
大 綱
補救教學的考量
不同補救教學需求
單課教學流程
整體的教學設計之模式
補救教學策略內容
語文能力的教學重要原則
有效補救教學原則
補救教學實務舉例：字、詞、句、文章理解
試題研討
2
補救教學的考量
不同年級
不同發展目標、不同成分重點
不同補救教學需求
與普通課程差異程度不同，不同補救重點
及早補救，效果較佳
年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、
可以補救的時間越少
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
不同補救教學需求
越
需
要
自
編
教
材
多層次教學需求
陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55
越
接
近
普
通
班
課
程
課外教材：自
編、改編
普通班教材調
整
ㄈ和ㄏ不分
單課教學流程
引起動機（預測、喚起先備知識）
教學取向
A.由上而下
文章概覽、字詞、文章理解、句型
B.成分先於文本
字詞、句型、文章理解
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
整體的教學設計之模式
教學方法的選擇
課程設計
全語言（平衡）
直接
策略
螺旋式
單元主題
策略
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
補救教學策略—讀寫字
低年級
中高年級
筆畫基本字（根據記憶
容量、筆畫或獨體字）
部件
部首
常用字
筆順規則
讀寫字合一
部件（根據記憶容量、筆
畫或獨體字）
字彙知識（部首聲旁）
識字量
猜新字策略
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
補救教學策略—詞彙
低年級
中高年級
語詞聯想
語意構圖
相似、相反詞
詞彙網絡
語詞聯想
語意構圖
相似、相反詞
多義詞（文句脈絡）
詞素、構詞的規則
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
補救教學策略—句型
低年級
中高年級
模仿句型結構
句子加長
句子重組
句子縮寫（代名詞、連接
詞運用）
複雜句型結構（轉折連
接詞）
換句話說
改寫（很多句子縮寫）
錯誤句辨識與改正
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
補救教學策略—文章理解
（故事體）
一年級
四年級以上
看圖說話、預測
文章朗讀
字面理解問答
生活經驗連結與分享
不同文體文章結構（6W）
問答理解（1~3層次）
摘要
詮釋
預測
擬問題
二、三年級
文章結構
問答理解（二、三層次）
摘要
生活經驗連結與分享
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
PIRLS與一般的閱讀理解層次
直
接
理
解
字面理解：摘取文內的訊息回答
層次一：字面理解
（層次一）
找得到，文章內可以找到
行間理解：連結不同句子、段落摘
要、統整不同句子推論作者未明說 的資訊
的（層次二）
層次二：行間理解
詮
釋
理
解
統整、推論、應用（層次三）：全 猜得到，文章沒有明說，
文的摘要、推論作者沒有明白說出 但可以統整或連結獲得
來的、引用已知知識推理
評估、檢驗、批判文章表達方式
層次三：詮釋、批判
運用背景知識詮釋、批判
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
PIRLS

閱讀測驗



評量工具
文體：故事體 與 說明文
四個閱讀歷程
 提取特定的觀點
直接歷程
 推論分析
 詮釋並整合訊息和觀點
詮釋歷程
 檢驗或評估文章的特性
背景問卷


學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫）
教師問卷 、學校問卷、課程問卷
12
台灣學生閱讀教學現場
值得注意的問題
字詞教學時間多於閱讀理解策略教學
閱讀作業多，閱讀成績不一定好
課文分量與教學時數不足
學生缺乏獨自閱讀的興趣與時間
13
中央大學PIRLS研究團隊
對老師們的建議
除課本外，增加不同內容和形式的讀物
每天給學生一段安靜閱讀的時間
不要每天出閱讀作業（如寫心得）
以書籍作為獎品
根據學生程度，大量增加閱讀策略教學
讓學生討論他們所閱讀的東西，增加閱
讀深度
※相關網站 http://140.115.107.22/PIRLS_home.htm
14
語文能力的教學重要原則
通用流程
重要原則
精熟不是用同一個活動練習
教師示範
多次，應該利用不同活動累積
模仿（說、操作）
精熟次數
獨立練習
引導學生主動參與學習
應用練習
（內心覆誦、內在語言提示、
自我教導、自我監控）
技巧能力需要應用在不同內
容擴充閱讀
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
課程調整
目標：
原來
減少
替代
內容調整
降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程）
練習方式：
原來
提供協助、增加練習種類
替代
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
有效補救教學原則
長期密集
明示教學
考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會
使用適當的教學表徵
結構化教學
教導策略
教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化
持續性評量，評量－－教學設計
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
國小國語補救教學實務
1.引起動機
2.識字與寫字
3.詞彙練習
4.句型練習
5.文章理解
18
引起動機
•教學目標：
•教學策略
聆聽與說話
1.生活經驗的連結
--引起動機
2.預測
--文章概覽
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
3.看圖說話
南一二下
第十二課 騎腳踏車
• 師：小朋友，你會騎腳踏車嗎？說說看，是誰教
你的？你怎麼學會的？（生活經驗連結）
• 師：今天我們要教第十二課「騎腳踏車」，猜猜
看，這個故事發生在什麼時候？什麼地方？故事
中會出現哪些人物？故事可能是怎麼發生的？結
果會如何？（預測）
• 師：讓我們打開課本第十二課，看看課本的圖片，
說說看，發生了什麼事？（看圖說話）
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
識字與寫字
教學策略：
1.部件概念：
（1）組字規則
（2）拼字遊戲
2.組字口訣＋自我教導
3.字彙知識
（部首、聲旁）
4.猜新字策略
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
約、試、助、扭、歪、持、耐、扶、
踩、板、跌、控、制、專、微、夕
（獨體字）
（左右拼）
（三拼字）
（上下拼）
夕
約、試、助
扭、持、耐
扶、踩、板
跌、控、制
微
歪、專
（組字規則）
查：現龍第二代構字練習
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
持練
習
、題
耐：
、約
扶、
、試
專、
助
、
扭
、
歪
、
23
（部件）
寫功課要專心，
算數學要小心，
天天運動有耐心，又持久，
才能保持身體的健康，
增加肌肉的的耐力。
可查小學中文科常用字研究-部件連結表
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
專、耐、持
• 手＋士＋寸＝持
• 「惠」字頭＋寸＝專
• 而＋寸＝耐
口訣：而 .加. 寸 .等於. 耐 .耐心的耐
策略：跟念.跟寫.遮住.自己唸.自己寫
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
蒙（聲旁、猜新字）
新字
讀音
字義
造詞/造句
水＋蒙＝濛
ㄇㄥˊ
下著小雨的樣子。 煙雨濛濛。
木＋蒙＝檬
ㄇㄥˊ
一種樹木

月＋蒙＝朦
ㄇㄥˊ
不清楚，月色昏
暗的樣子。

臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
檸檬。
朦朧。
今晚月色朦朧，
星星都不見了。
翰林五下
第十一課 聽！流星的故事
識字與寫字網站介紹
教育部國語小字典 http://140.111.1.43/
現龍系列中文字詞學習系統-文字由來動畫
國科會數位博物館先導計畫-搜文解字-搜詞尋字-字-部件檢字
http://words.sinica.edu.tw/sou/sou.html
小學中文科常用字研究-部件連結表
http://alphads10-2.hkbu.edu.hk/~lcprichi/
教育部常用國字標準字體筆順學習網
詞彙練習
教學策略
1.語詞聯想
2.語意構圖
3.相似、相反詞
4.詞彙網絡
5.多義詞（文句脈絡）
6.詞素、構詞規則
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
語詞聯想
南一二下
第十二課 騎腳踏車
下課
寫功課
老師
回家
海邊
日出
操場
專心
考試
晚霞
夕陽
金色
跑步
心跳加
快
緊張
人群
船隻
天空
順序性
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
擴散性
語詞聯想
• 遊戲—tempo王
「一想到○○我就想到XX（要接地方） 
一想到XX（地方） 我就想到○○ 」
例如：
夕陽（○○）海邊（XX） 海邊（XX）
「夏天」 （○○）  「夏天」 （○○） 
「游泳池（XX）
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
詞彙練習「試試看」（相似、相反詞）
• 例題1：
相似詞「嘗試」。相反詞「放棄」。
• 例題2：成功是因為不怕困難，一再地
「 」，而失敗卻是因為輕言的「 」
• 例題3：他一下子就「
過 關。
」了，所以沒
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
詞彙練習「窮」扯（文句脈絡）
「窮困」、「貧窮」、「窮苦」、「山窮水盡」、「窮
扯」、「窮鄉僻壤」、「趣味無窮」、「窮追不捨」。
「窮扯」有「一直進行」的意思在。
「小孩子沒有什麼正經事好談的，不過我們每一個人都很
喜歡窮扯，誰會扯，就聽誰的。」（五下翰林）
「小孩子沒有什麼正經事好談的，不過我們每一個人都很
喜歡一直扯，誰會扯，就聽誰的。」句子的意思不變。
將「窮」的其他語詞帶入課文原句中，則語句意思就不對
了。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
翰林五下
第十一課 聽！流星的故事
句型練習
教學策略
1.模仿句型結構
2.句子加長
3.句子重組
4.句子縮寫
（代名詞、連接詞運用）
5.複雜句型結構
（轉折連接詞）
6.換句話說
7.改寫（很多句子縮寫）
8.錯誤句辨識與改正
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習「扭來扭去」 （模仿句型結構）
• 「動詞＋來＋動詞＋去」的句型。
• 「扭來扭去」、「跑來跑去」、「走
來….
• 可加「人物」或「其他名詞」，做句
子加長練習。例如：「哥哥走來走去」
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習「……一……就……」
• 課文「語句」
「我一騎上腳踏車，心裡就有些不安。」
• 師：「……一……就……」
是因為前面發生的一件事，會讓你決定
後面想的或做的事情，例如課本的這句
話。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
南一二下
第十二課 騎腳踏車
句型練習
•
•
•
•
練習接句子
「我一寫完功課，就……」
「我一看電視，就……」
「……，就寫功課。」
「……，就跑回教室。」
• 小朋友自己試試看，用「……一……
就……」來造句。
（幹）字的造句：同字異義
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習「……何況……」的造句
•課文語句
「天庭有一個制度，不可以全部跑下來。何況
由星星化成的人死後，仍然會變成星星回到
天上的。」
•「何況」的意思是更進一層的推論，他會加
強最後面那句話形成的助力。
翰林五下
第十一課 聽！流星的故事
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習
這裡有三個句子，小朋友想一想，哪一句
有「更進一層」的意思在？哪一句沒有？
例題1：我最討厭數學了，何況這題又這麼難，我更
不想算了。
例題2：姊姊最愛漂亮了，何況今天是她的生日聚會，
她一定會把自己打扮得像個小公主。
例題3：氣象說今天的降雨機率是90％，何況現在的
天空很晴朗，你最好帶雨傘出門。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習
例題3這句話應該怎麼改才比較正確？
原句：氣象說今天的降雨機率是90％，何況現在的天
空很晴朗，你最好帶雨傘出門。
氣象說今天的降雨機率是90％，何況現在的天空烏
雲密佈，你最好帶雨傘出門。
氣象說今天的降雨機率是0，何況現在的天空萬里無
雲，你可以不用帶雨傘出門。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習 練習接句子
• 「爺爺最疼我了，常常買玩具給我玩，
何況今天是我的生日，……」
「……，何況他今天看起來很生氣的樣
子，我還是離他遠一點的好。」
小朋友自己試試看，用「……何況…」
來造句。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習 「騎腳踏車」（句子加長）
• 請你加上「人物和動詞」
• 學：「我喜歡騎腳踏車」
• 師：請再加上「地點」
• 學：「我喜歡在公園騎腳踏車」
• 「時間」、「動作」……
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習（句子重組）
• 例題：
「去騎腳踏車」 「 約好」 「我和爸爸」
「到運動公園」
• 學：
「 我和爸爸」 「約好」 「 到運動公園」
「去騎腳踏車」
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
句型練習（改寫）
•「二堂哥是個蓋仙」
•「二堂哥很會說故事」
•「我們喜歡聽二堂哥說故事」
•重複的只留一個
•「二堂哥是個蓋仙，他很會說故事，我
們都喜歡聽」
翰林五下
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
第十一課 聽！流星的故
事
句型練習（錯誤句辨正）
• 「大家往天空一看，一顆流星真的畫圖著亮光，
往東北角墜落。」
• 「大家往天空一看，一顆流水星真的畫著亮光，
往東北角墜落。」
• 「大家往天空一看，一顆流星真的畫著亮，往
東北角墜落。」
• 「大家往天空一看，一顆流星真的話著亮光，
往東北角墜落。」
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
翰林五下
第十一課 聽！流星的故事
文章理解
教學策略：
1.文章朗讀
2.問答理解
（一、二、三層次）
3.摘要
4.詮釋
5.預測
6.提問
7.文章結構
（故事結構、6W）
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
文章理解 文章朗讀
斷詞是否正確：
例題：我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏
車。
全班輪流讀
二人一組，課文朗讀
（流暢性評量=字數/分鐘）
南一二下
第十二課 騎腳踏車
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
南一二下
第十二課 騎腳踏車
1.
2.
3.
4.
5.
今天，我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車。出門時，
爸爸忽然對我說：「我們來試試看，拿掉腳踏車的輔
助輪吧！」
到了運動公園，我一騎上腳踏車，心裡就有些不安。
身體不自覺的扭來扭去，車子也跟著歪來歪去，我不
知道要怎麼保持平衡才好。
爸爸很有耐心的在腳踏車後面扶著，叫我眼睛看前方，
腳踩踏板向前騎。可是，我害怕跌倒，只要爸爸一放
手，就趕快停下來。經過一次又一次的練習，我慢慢
學會了控制把手，找到平衡的方法。
我專心的騎著，過了好一會兒，我停下車，回頭一看，
爸爸在遠遠的地方，大聲的說：「你會騎了！」
我終於學會騎腳踏車了！微風吹在臉上，我在夕陽下，
享受著騎腳踏車的樂趣。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
文章理解 問答理解
• 層次一：
1.作者和爸爸約好到運動公園做什麼？
（騎腳踏車）
2.為什麼只要爸爸一放手，作者就趕快停下來？
（因為他害怕跌倒）
• 層次二：
為什麼作者一騎上腳踏車，心裡就有些不安？
（因為作者今天是第一次不靠輔助輪騎車，他不知
道會發生什麼事）
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
文章理解 問答理解
• 層次三：
「我終於學會騎腳踏車了！」作者說
這一句話時的心情如何？你怎麼知道？
（背景知識）
（很興奮。因為作者用「！」來表達驚
喜、振奮的感覺。用「終於」來表達
他完成了一個任務）
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
文章理解 文章結構、摘要6W
元素
答案
人物（who）
作者、爸爸
時間（when）
今天
地點（where）
運動公園
引發事件（why）
作者學騎沒有輔助輪的腳踏車
初始反應（what）
作者心裡害怕，不知道怎麼平衡。
行動（how）
爸爸教作者騎腳踏車的方法
結果（what happen）
作者學會了。
臺師大 洪儷瑜 陳秀芬 歐素惠(2011)
（ㄧ）直接歷程
 1. 直接提取：
讀者找出文中清楚寫出的訊息－所有答案
都可從文字中清楚發現獲得知。例如〈一
個不可思議的夜晚〉第7題。
 2. 直接推論：
讀者需要連結文中兩項以上的訊息，推論
其關係；對段落做重點摘要。例如〈一個
不可思議的夜晚〉第1、2題。
51
（二）詮釋歷程
 3. 詮釋、整合觀點和訊息：
讀者需要提取自己的知識以便連結文中未
明顯表達的訊息，歸納全文主旨；詮釋人
事物可能的特質；推測語氣或氣氛。例如
〈一個不可思議的夜晚〉第11題。
 4. 檢驗、評估內容、語言和文章的元素：
讀者需批判考量文章中的訊息之正確性、
文章特點與作者立場。例如〈一個不可思
議的夜晚〉第12題
52
閱讀教學所須重視的面向
閱讀理解—文章與試題範例
有範文，包含各種層次的問題
有批改說明，包含學生各種可能的答案與給
分依據
分數乃為其次，藉由好的題目引發學生的思
考與深入閱讀才是首要…
53
學生閱讀策略圖（郭秀緞，2011）

經驗—我以前學過或看過的

提問—問我自己或向他人提問

結構—文章的大綱,說明的各
大要項

摘要—用幾句話對全文做整理

看法—對文章的陳述或觀點的
意見,或我個人創新的見解
54
老師指導學生使用閱讀策略
（郭秀緞，2011）
經驗—學生自我引發先備知識
提問—指的是學生對文章不解處提出問題，或是對自我
的了解與否提出自我問答。
結構—簡稱「結構」，指的是學生能對文章綱要做出結
構分析，可用畫結構圖、寫下重點綱要，甚至建立
心像以進行之。
摘要—指的是學生能找出文章重點（包括圖表符號），
並做局部性或全面性的摘要。
看法—指的是學生能運用判斷力，進一步分析作者寫作的
用意；運用批判思考力或創造力，對文章進行個人
55
意義的建構。
結構圖
試題分析與對症下藥
1.批改考卷中，可發現學生常錯的的題目
2.分析錯誤原因
3.改變教學策略或提供更多樣化的練習
我們來分析六上國語第三次平時考試題
1.乒乓（錯誤率7/32）
2.五十步笑百步（錯誤率16/32）
教學的愛心與耐心
56
網站推薦
文建會兒童文化館
http://children.cca.gov.tw/garden/
閱讀森林海—陳欣希兒童文學教學部落格
http://blog.roodo.com/kidsbook
華語互動式教材--量詞輕鬆玩
http://web.ncyu.edu.tw/~jennykuo/CSL/L_Opening.swf
文國尋寶記-倒影湖-黑白宮-迷宮陣
http://proj1.sinica.edu.tw/~swjz/bwtemp/game_intro1.html
57
討論與分享
58