Transcript 國中國文補救教學講義
國中國文補救教學 臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞 補救教學的考量 • 不同年級 – 不同發展目標、不同成分重點 • 不同補救教學需求 – 與普通課程差異程度不同，不同補救重點 • 及早補救，效果較佳 – 年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、 可以補救的時間越少 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) Chall的閱讀發展階段 --閱讀學習 讀以學 --- 學習閱讀 --學以讀 --- 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 小 六 七 年 級 八 年 級 九 年 級 由常用字庫抽樣測得國內學生的識字量 年 級 王瓊珠、洪儷瑜 等（2006） 李俊仁（Lee, 1999） 大陸朱智賢、林 崇德（ 1986） 一 二 700（268-1,156）1 -- 798 1,200（885-1,611） 1,506 1804 三 2,100（1,292-2,924） 1,964 2959 四 五 2,600（1,805-3,515） 2,334 2799 3,100（2,146-4,138） 2,474 3004 六 3,300（2,342-4,338） -- (初一)3071 七 八 3,500（2,549-4,545） -- （初二）3065 3,500（2,482-4,560） -- （初三）3057 九 3,700（2,666-4,828） -- 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 前一千高頻字的讀寫差異 1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 .21 .40 讀音 聽寫 .38 G1 G2 G3 洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順（2003） 讀和寫字的關係 G1-G3 G4-G6 G7-G9 1000 2200 35004500 大陸讀字* G1-G2 16001800 G3-G4 2500以上 G5-G6 3000以上 大陸寫字 800-1200 2000 臺灣九年一貫 課程：識字 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 2500 不同補救教學需求 越 需 要 自 編 教 材 多層次教學需求 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55 越 接 近 普 通 班 課 程 課外教材：自 編、改編 普通班教材調 整 單課教學流程 • 引起動機（預測、喚起先備知識） • A.由上而下 vs. B.成分先於文本 – A. 文章概覽、字詞、文章理解、句型 – B. 字詞、句型、文章理解 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 整體的教學設計之模式 • 教學方法的選擇 – 全語言（平衡） – 直接 – 策略 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) • 課程設計 – 螺旋式 – 單元主題 – 策略 補救教學策略—讀寫字 • 字的目標 – 讀寫字合一 – 部件（根據記憶容量、筆畫或獨體字） – 字彙知識（部首聲旁） – 增進識字量->讀寫用 – 猜新字策略 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 補救教學策略—詞彙 • 中高年級 – 語詞聯想 – 語意構圖 – 相似、相反詞 – 多義詞（文句脈絡） – 詞素、構詞的規則 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 補救教學策略—句型 • 中高年級 – 複雜句型結構（連接詞、轉折連接詞） – 換句話說 – 改寫（很多句子縮寫、摘要） – 錯誤句辨識與改正 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 補救教學策略—文章理解 • 不同文體文章結構（6W） • 問答理解（1~3層次） • 策略 – 預測 – 摘要 – 詮釋 – 發問（擬問題） • 善用圖示 – 插圖、結構圖、事件繪圖（自畫插圖） 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) PIRLS與一般的閱讀理解層次 – 字面理解：摘取文內的訊息 回答（層次一） 直 接 – 行間理解：連結不同句子、 段落摘要、統整不同句子推 理 論作者未明說的（層次二） 解 – 統整、推論、應用（層次 三）：全文的摘要、推論作 者沒有明白說出來的、引用 已知知識推理 詮 釋 – 評估、檢驗、批判文章表達 理 方式 解 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) • 層次一：字面理解 – 找得到，文章內可以找 到的資訊 • 層次二：行間理解 – 猜得到，文章沒有明說， 但可以統整或連結獲得 • 層次三：詮釋、批判 – 運用背景知識詮釋、批 判 語文能力的教學重要原則 • 通用流程 – – – – 教師示範 模仿（說、操作） 獨立練習 應用練習 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) • 重要原則 – 精熟不是用同一個活動 練習多次，應該利用不 同活動累積精熟次數 – 引導學生主動參與學習 （內心覆誦、內在語言提 示、自我教導、自我監 控） – 技巧能力需要應用在不 同內容擴充閱讀 課程調整 • 目標： – 原來 – 減少 – 替代 • 內容調整 – 降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程） • 練習方式： – 原來 – 提供協助、增加練習種類 – 替代 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 各年段語文成分之重點與比重 讀寫字 詞彙 句子 理解（流 暢、朗、 默讀） 理解（閱 讀層次） 低 1/2 中 1/3 高 1/4 1/4 1/4 朗讀 層次一 G2-層次二 1/3 1/3 朗讀->默讀 層次一、二、 三 1/4 1/2 朗讀到默讀 不同文體 層次二、三、 鑑賞＊ 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 有效補救教學原則 • • • • • • • • 長期密集 明示教學 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會 使用適當的教學表徵 結構化教學 教導策略 教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化 持續性評量，評量->教學設計 陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 相關網站 • 中文補救教學資源網 – 臺東（舊） http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/analy/analy _view.asp – 臺灣師大 • 教育部攜手計畫http://asap.moe.gov.tw/選 「縣市資源」 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)