2013060216561
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國中國文補救教學
報告人:鄭雅端
提綱
WHY?為什麼需要「補救教學」?
WHO?哪些人需要「補救教學」?
WHEN?WHERE?何時何地進行「補救教學」?
WHAT?要補救什麼?
HOW?如何進行補救?
( 現實面 )
台灣PISA成績屬於補救教學對象的人數
台灣PISA中心的研究,二○○九年台灣少
年的閱讀素養表現略高於OECD的總平均,
但「高分群」人數(水準五以上),只有
上海的四分之一、香港的一半;而未達水
準二、屬於補救教學對象的「低分群」人
數則……
三倍於上海、兩倍於香港
社會的M型化現象
• 最富的5%,收入是最窮5%的66倍
• 教育是社會階層向上流動的敲門磚,但貧窮和低成
就常連在一起
• 低成就的窮孩子,翻身的機會不大
馬太效應:貧者愈貧,富者愈富
• 優讀兒童閱讀量=弱讀兒童閱讀量的100倍
(Stanovich, 1986)
• 王瓊珠等(2009): 一般學生與低識字量學生識字量
愈差愈大
• 甘鳳琴(2007): 小一上,成績最後15%的學生,到
小六下時,有89%的機會,仍然是最後的15%
沒有輸在起跑點上那回事?
當然有!
早期介入
• 越早開始效果越好:
2-3年級提供補救教學達到普通般水準
的機會分別是82%和46%,但到了57年級,只有10-15%的機會。
教育的發展的路徑
積極性
差別待遇
因材施教
有教無類
教育部 鄭來長 副司長(2011 )
攜手計畫
兼具經濟弱勢與學習弱勢學生的補救教學計畫。
學習低成就
弱勢家庭學生
本計畫主要輔導對象
全體學生
教育部 鄭來長 副司長(2011 )
學習低成就的界定
攜手計畫
1.參加篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫學校,
經標準化測驗結果,百分等級未達35者。
2.都會地區以單一學科班級成績:後25%
非都會地區以單一學科班級成績:後35%
案例一 王生
學業成績低落,在班上成績排名倒數,並且表
現出學習動機低、常不交作業等問題。王生除
了學業表現低落之外,其他方面如語言、生活
能力、休閒活動等各方面的表現也都比同班同
學落後一些,對於班上的所有活動非常被動、
沒有聲音,在班上好像猶如隱形人一般。根據
王媽媽表示,王生常需要家人幫忙找答案,然
後再讓他抄下來,以應付老師交待的作業,否
則他很難獨力完成這些作業。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
案例二 李生
學業成績低落,並且在課業上的表現總是名列
班上最後幾名,會出現學習動機低、常不交作
業等問題。在生活上自理能力正常,甚至在體
育和班級活動的表現優異,也與同學的關係很
好,因此常被同學們選為班級幹部。顯然的,
李生對學業和課外活動的認真負責的表現差異
大。李媽媽對於李生不交作業的行為怎樣教導
效果都不好,很傷腦筋。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
案例三 張生
張生的成績在班上倒數幾名,上課會打瞌睡,
且缺乏學習動機,又常不交作業,除非教師讓
他在學校把功課寫完,否則他難得能繳交作業。
張生父母由於工作的關係,經常無法在家督促
張生作功課,甚至無法照顧張生的生活起居,
導致張生常打電動到很晚才睡覺。除了不交作
業之外,張生的作業也常常是錯字連篇,表現
的程度不像所就讀國一的程度。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
教學前初步診斷
瞭解一個人的學習需要知道
準備度(一般基本潛能、認知能力、基本工具能力)
興趣(動機、嗜好、好奇)
個人側面圖或優缺點(特質、風格、優劣勢、策略)
情感(自我概念、心理需求)
資料來源
標準化的測驗:ASAP、PRIORI,輔導室瑞文氏智力
測驗、…
學校的現有檔案:AB卡、學校段考、出缺席記錄
教師的觀察、教室內訪談
學業成績
學科基本能
力
認知能力
普通智
力
語文
數學
注意力
記憶力
理解能
力
…
學習動
機
學習策
略
情緒
自我期待
讀書方法
聽課技巧
記筆記技
巧
考試技巧
…
焦慮
挫折
忍受
力
…
心理需求
認字
理解
…
數的概
念
計算能
力
應用問
題
…
成敗歸因
…
圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項
洪儷瑜(2005):學習輔導
環境、個人因素之關係
--因素強度、複雜程度、交互
個人內不利因素
環境不利因素
家庭不利
智力障礙
文化殊異
感官障礙
經濟不利
情緒或行為障礙
教學不當
個人、環境
因素邊緣、
交互
學習障礙
生理病弱
取自洪儷瑜(民84):學習障礙者教育。台北:心理出版社。P.108.
診斷的項目
• 智力水準
– 與成就的差距、認知能力水準
• 學業能力:語文、數學能力等基本能力表現
• 其他個人特質(來自學校教師的資料):
–
–
–
–
個性(氣質)
適應行為
動機、成敗歸因、心理需求
風格、優缺勢
• 環境因素 (AB卡、學生互訴)
– 家庭:家庭阻力或助力,如家裡經濟、父母工作的穩定、家
長對教育的態度
– 學校:學校阻力或助力,如學校有表現、導師的包容
– 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素
※ 國民中學補救教學基本學習內容
國語文分四大面向
字詞
句子
篇章
語文常識
Q2、近體詩、古體詩、詞曲中認識重要作家指
的是哪些?
A:認識近體詩重要作家:李白、杜甫、王維、
孟浩然、白居易。
古體詩重要作家:陶淵明、陳子昂。
詞的重要作家:李煜、李清照、蘇軾、辛棄疾。
曲的重要作家:關漢卿、馬致遠。
教材:原課程/目標:調整-降低
第三階段(5-6年級)
4. 4-3-1 能 認 識 常 用 漢 字
識
2,200-2,700字。
字 4-3-1-1 能 認 識 常 用 漢 字
與
2,200-2,700字。
寫 4-3-1-2能利用簡易的六書
字
原則,輔助認字 , 理解
能
字義。
力 4-3-1-3能利用生字造詞。
4-3-1-4能利用新詞造句。
第四階段(7-9年級)
國民中學國語文基本學習內容(7年級)
4-4-1能認識常用漢字 3,500- 認念(一)常用國字及字音
4,500字。
2700字。
4-4-1-1 能 認 識 常 用 漢 字 書寫(一)常用國字2100字。
3,500-4,500字。
4-4-1-2能運用六書的原則,
輔助認字。
4-4-1-3能概略瞭解文字的結
構,理解文字的字義。
4-4-1-4能說出六書的基本原
則,並分析文字的字形結
構,理解文字字義。
資料來源:國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(國語文)
教學活動難度要適當,適當地提供或
褪除鷹架—字詞為例
選文長度、文字需符合學生學習能力
全文識字正確率95%以上自學教材
90~95% 教學教材
90%以下 不宜
選文參考網站:全球華文網路教育中心
http://edu.ocac.gov.tw/map.htm
點選 「文章分析」/「文章分析」
中文學習補救教學資源網
http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/analy/analy_list.asp?menuID=369
輸入資料「作者」「標題」「來源」/
在「分析內文」貼上選文 /
調整「常用字上限」「統計字距」/ 「送出」
舉例:王冕的少年時代課文
1
2
3
5021
4
舉例:王冕的少年時代課文(以字頻2700為選文標準)
舉例:王冕的少年時代課文(以字頻2700為選文標準)
點選「匯出至WORD」 / 「儲存」
查詢生字:點選「字庫查詢」 /輸入生字/
「送出 」
字頻序的查詢
點選「字庫查詢」/ 「字庫查詢」/
在「字序」欄,輸入欲查詢的字序區間/ 「送出」
朗讀測驗實施的對象(流暢度)
識字能力差者
朗讀時容易漏字、替代、跳行、結結巴巴者
適合閱讀困難、識字困難的學生
資料來源:洪儷瑜 劉淑貞 (2011)。
朗讀測驗 – 紀錄方式
1.可以分課文朗讀/詞語朗讀/孤字朗讀
2.給孩子一份未加註記的原稿朗讀並計時
3.在紀錄單上圈出錯字、漏字、加字、替代字
4.第一次用紅筆做記號,第二次用藍筆做記號
5.記號意義:/ →讀錯(標出讀錯的音)
→漏掉或不會讀
√→自行更正正確
∧或∨ →增加字(記錄所增加的字)
6.紀錄或以圖示法呈現學生的學習表現
觀察現象:孤字朗讀比語詞朗讀難
舉例:孤字朗讀時,陀、螺都念「螺」
語詞朗讀、課文朗讀時,陀螺都念得正確
資料來源:洪儷瑜 劉淑貞 (2011)。
課文朗讀測驗
小
叮
嚀
:
2
可
固
定
施
測
1
分
鐘
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm
1
可
選
某
段
施
測
詞語朗讀測驗
小叮嚀: 1.列出原課程重要詞語
2.依學生程度調整目標或降低年級階段
ex:讀的能力-字頻2500; 寫的能力-字頻2000
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm
孤字朗讀測驗(依字頻順序)
小叮嚀:1. 1~15題字頻1600;16~19題字頻2000;20~27題字頻2500;28~42題字頻2500
以上
2.依學生程度調整目標或降低年級階段
ex:讀的能力-字頻2500; 寫的能力-字頻2000
臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm
速度—提供評量的另一項資料
• 自動化程度
– 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容
量
– 數值檢索(直接提取)可以增加提供計算或
解決問題的認知容量
自動化以降低多
項要求之瓶頸
Shaywitz的解碼瓶頸的說法
Shaywitz (1996) dyslexia
資料來源:洪儷瑜 劉淑貞 (2011)。
請為「演講」一詞造句。
學生不會造句時,該如何提供鷹架?
降低記憶上的負荷
― 韻文
刀兒削,禾尖稍,玩水暑氣消,美麗姑娘人兒
俏。
用水澆,用火燒,有絲好纏繞,害蟲叫做蟯,
依靠旁人是僥倖,豐衣足食才富饒。
(摘錄自陳秀芬,民 87,中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識
字學習成效之探討,164 頁。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。)
降低記憶上的負荷
―集中識字教學法
(1)象形字與指事字單獨教;
(2)會意字按義旁歸類;
(3)形聲字按聲旁歸類(王基倫,民85)。
例如:將「消、削、稍、俏、逍」歸為一組,
「訪、仿、放、紡、防」歸為另一組,每次以
一組為原則,字數依學生程度調整。
克漏字
在一次隆重熱鬧的豐年祭(1. )典中,大酋長要求每
一(2. )家庭都要捐出一壺(3. ),並且倒在大桶子裡,
( 4. )大家可以共享。只看到每一戶都鄭(5. )其事
倒下家裡(6. )的酒,很快就集滿了一(7. )桶。
昧字(Maze)
在一次隆重熱鬧的豐年祭(1. 慶、禮、字 )典中,大酋
長要求每一(2. 家、戶、里 )家庭都要捐出一壺(3. 水、
茶、酒 ),並且倒在大桶子裡,( 4. 讓、要、好)大
家可以共享。只看到每一戶都鄭(5. 定、重、府 )其事
倒下家裡(6.買、釀、喝)的酒,很快就集滿了一(7.大、
桶、壺)桶。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
如何作克漏字或昧字
有時,我把手輕輕地放在
方法:
一棵小樹上,就能感受到
小鳥歡聲歌唱時的活繃亂
跳。我喜歡清涼的泉水從
張開的指間流過。對我來
說,滿地的松針或柔軟的
草地,要比最繁華的波斯
地毯更舒適。四季的盛景,
像一場極其動人、永不落
幕的戲劇,它的情節從我
指尖一幕幕地滑過。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
第一句不空
固定在每8-10字空格
虛字不空
空格比例不超過 1/10
字,空格不要太多
難度調整—提供協助
聽寫不會,可以調整為選填
請在空格中由上面選出一個適當語詞填入
靈感 枯木
廣泛
1、我突然(
)一來,下筆就把老師交代的日記寫完。
2、廚房裡的(
蟑螂
生態 獨角仙
)飛來飛去,妹妹嚇得不敢走進去。
難度調整 例--
劉佩雲(2007),閱讀賞析。我可以學得更好,p. 75
難度調整—提供協助
明示教學
學習成就低落的學生無法自行發現隱含的規則,
因此需要明確的教學方法,並教導其學習策略,
才能使他們成為獨立的學習者。
葛斯金、艾赫律、克雷斯、歐哈拉、多勒利(I. W. Gaskins, L. C. Ehri, C. Cress,
C. O'Hara, K. Donnelly)1997
補救教學的重點
透過協助瞭解學生真正的能力
在0-1之間的成長
「從不會的地方教到會」,找出
「能力起點」加以補救才有效果。
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好用的閱讀網站
打開書,鍛鍊自學功夫─柯華葳談閱讀理解素養
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閱讀理解策略教學手冊、閱讀理解文章與試題範例
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國文好好玩─一個實驗國文天地的地方─上課活動多
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這樣學習超有fu ─燕菁老師愛上課
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臺南市復興國民中學閱讀心世界閱讀網站
http://www.fhjh.tn.edu.tw/reading/
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優質連結/中文教學資源/繪本
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相似詞、相反詞的搜尋
教育部重編國語辭典修訂本 http://dict.revised.moe.edu.tw/
中央研究院現代漢語一詞泛讀 http://elearning.ling.sinica.edu.tw/CWordframe.html
東東同義詞辭典 http://www.kwuntung.net/synonym/
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• 字趣相投人文網站 (對聯介紹。遊戲:門聯、成語、國字)
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• 東吳大學國文能力檢定測驗
http://gj.idc.scu.edu.tw/join.asp
• 中英文別字校際賽-中文錯別字
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字體筆順
• 教育部常用國字標準字體筆順學習網
http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/home.do
• 現龍系列中文字詞學習系統-筆順練習
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國中教材學習單/生字簿
• 國民中學學習資源網
http://siro.moe.edu.tw/fip/index.php?n=0&m=0
• 教育部常用國字標準字體筆順學習網-生字練習簿
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敬請賜教