Transcript 補救教學策略運用

補救教學班級經營&診斷評量
講義大綱:
頭前國中 林美智老師分享
一 補救教學的暖身:
教師健康自我管理 導論-台灣.ppt
二 補救教學的對象:
三 補救教學班級經營:
四 低成就學生學習診斷評量
一.補救教學的暖身:
如果老師可以先檢視自己的優勢與弱勢,那在
進行補救教學時更能得心應手!BEST AD
EVER - Winner Of 2010 Best TV
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有時被學生打敗受挫時,需要有支持團體幫助我们,
像影片中這隻老鼠一樣反敗為勝
加入一個讀書會、一個團契或一個登山隊…讓自己在人生旅
途上不孤單；透過信賴的團體找到自己個性和教學茫點，
當我们越多勇氣面對自己弱點時,就能自然地對學生產生
高度同理心!
二、補救教學對象
•
常態分配圖
outlier
outlier
• 你有當過outlier的親身經驗嗎?
• 在教學中我們要如何處理這些outlier？
• 有多少outlier是因為缺乏公平的起跑點？
3
國中基本學力測驗第一次PR
值對應量尺分數摘要表
100年
99
403
國中基本學力測驗參加人數
及成績分布統計
100年北北基
100年
404
報名人數
100年北北基
第一次
199,198
第二次
75,878
77,537
98
400
400
97
397
398
99
2,439
829
394
395
98
4,245
1,778
96
393
97
6,376
2,405
95
392
380
383
96
8,686
3,452
90
369
373
95
10,398
4,139
85
7,944
80
362
90
20,728
356
85
29,907
11,827
80
40,088
15,882
75
49,814
19,539
PR值
第一次學測成績分
布人數(以PR值分
組)
75
343
351
50
263
276
25
170
161
50
99,613
38,843
10
116
77
25
149,744
58,165
10
179,326
69,786
書名： 理解貧困的一種匡架
(Payne, 2005)
以「累加模式」 說明為何有些孩子會自然而然地成為教室中的「弱勢。
如世代性的貧窮，家族中没人因為努力而成功。
以「資源」的觀點理解學生的狀況：
1. 經濟上：是否有足夠的錢可以買想要的東西？
2. 情緒上：遇到不如意的事，是否能採建設性的方式調適與因應？
(調適方式：如give up, 擺爛或積極；遇事有無方法?)
3. 心智能力上：是否有基本的讀寫算能力以應付日常事務？
4. 精神上：是否能夠脫離世俗層面而找到性靈上的意義？
5. 身體方面：是否擁有健全的身體健康與行動能力？
6. 支持系統方面：有急需時，是否能得到朋友、家庭等的立即支持？
7. 情感關係上(依附關係）：是否有良好的楷模可供學習與提供情感上
的依附？
8. 對隱藏規則的知識：是否能了解上一階層的hidden rules？
學習障礙的定義
• 因聽、說、讀、寫、推理或計算能力及其
運用時有顯著的困難，而引起各種類別不
同的異常狀況。
• 從歷史發展角度來看:「學習障礙」是指個
體中樞神經系統不良,影響學習效果的一種
「生理障礙」
• 「學習障礙」主要談論的內涵是學習
劉
劉式視
劉是劉市劉劉式
學習障礙的原因
• 一.環境因素:
• (一)獨子或過分保護的子女
• (二)夫妻上班，幼兒期教育的空缺
• (三)家長對子女教育的偏向或盲點
• (四)長期攝取會影響該兒童注意廣度的食物
• (五)不夠專業知家教、補習班或學校輔導
• (六)「左撇子」改用右手的影響
學習障礙的原因
• 一.環境因素:
• (七)學前教育的盲點
• (八)學校本身造成學習障礙的因素:進度一致
• (九)記問之學的重視:過度重視記憶能力，有害理解與運用學習
(十)不規律的生活與作息:百分之四十的母親不做早餐
(十一)長期處於責罰環境下的子女
(十二)不正常的夫妻關係與不良的鄰居環境
學習障礙的原因
• 二、生理因素
（一）大腦功能的物質條件：血管、神經分
布、細胞組織、化學狀態、組織結構…與
智慧有關
（二）腦部的傷害
（三）長期疾病
（四）活動過度與過少
（五）感官與肢體的缺陷
學習障礙的原因
•
•
•
•
三.心理因素
環境因素影響心理因素
生理因素也影響生理因素
情緒、動機、態度、興趣等因素可以用來發現學
習初步的挫敗,卻不能解決能力問題或環境的不利.
• 任何言行上的調教，對他的鼓勵、懲罰，都不如
直接改善他的學習能力
• 能力增強，挫敗減少，信心恢復，心理障礙就漸
消失
視
環境、個人因素之關係
--因素強度、複雜程度、交互
環境不利因素
個人內不利因素
家庭不利
智力障礙
文化殊異
感官障礙
經濟不利
教學不當
個人、環境
因素邊緣、
交互
情緒或行為障礙
學習障礙
生理病弱
取自洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北：心理出版社。P.108.
三.補救教學班級經營
• 補救教學座位安排(實例)
6分組
3分組
9分組
6分組
9分組
3分組
6分組
9分組
3分組
3分組
9分組
6分組
6分組
9分組
6分組
9分組
6分組
9分組
3分組
3分組
3分組
3分組
3分組
3分組
9分組
6分組
9分組
6分組
9分組
6分組
補救教學的困境與因應策略
• 能力差異大  區分性教學
• 時間的分配  針對目標時間分配、高結
構
• 低動機 高比率成功機會
• 缺乏有效學習習慣 持續自我記錄、自我
監控 （聯絡本、記錄表）
臺師大 洪儷瑜 (2011)
上課增強版
臺師大 洪儷瑜 (2011)
臺師大 洪儷瑜 (2011)
閱讀階梯--課外閱讀排行
臺師大 洪儷瑜 (2011)
補救&差異化教學實例
Red 1
Red 2
Yellow 1
Yellow 2
Blue 1
教學內容Re2組 學會基礎自然發
音 閱讀
yellow組 複習What, who,
which, where, how..疑問句
Blue組閱讀8 篇英文故事
教學目標
給程度好的 黃組,
藍組
更開放練習、較多
的目標、自己學習
給程度差的 紅
組更多協助、更
基礎的目標
Blue 2
估
計
練
習
所
需
的
時
間
差異化學習單範例--
•
劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75
臺師大 洪儷瑜 (2011)
太難了，怎麼辦？
學生真的不會嗎？
反應修改：
1. 請學生在課文中圈出有譬喻
的關鍵詞。
2. 老師利用表格問答引導學生幾
次之後，再讓學生利用表格寫出
本課所有譬喻的用法
簡化的作業單
用法
像個(
像個(
像個（
)的青年
)的勇士
）魔法師
指誰
特質（什麼）
山
在(
)時，看起來的青春翠綠
山
在(
)時，堅忍不拔的身影
山
在（ ）時，一朵朵白雲在身邊
千變萬化
臺師大 洪儷瑜 (2011)
四.低成就學生學習診斷(一)
• 學習障礙兒童的能力特徵
• 一、情緒特徵
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
(一)畏縮不前，社交能力低落
(二)不懂遊戲與教室規則，與同齡者玩不
來，破壞性強
(三)精力不足，易疲倦，時常發呆
(四)活動量太大，坐不住，四處跑動或惹弄
別人
(五)有突發的脾氣
(六) 不喜愛被人觸碰到身體或過度須別人撫抱
(七) 害怕、焦慮
(八) 不能忍受損失，時常掉淚
(九) 注意力不集中
(十)時常製造怪聲
學習障礙兒童的能力特徵
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
二、感覺動作特徵:
（一）走、跑姿勢不良，動作協調不當。
（二）運動技巧差，不靈活
（三）動作太快或太慢
（四）常打翻東西、弄髒或損毀衣物、作
業簿
（五）經常跌倒、撞傷自己
（六）身體或肩、頸不能放鬆
（七 ）對方向、位置常弄不清楚
（八）慣用左手和右腳或右手與左腳
學習障礙兒童的能力特徵
• 三、視覺動作特徵
（一）寫字常缺一筆、多一劃，部首張冠李戴，甚至對文字毫無記憶
（二）仿畫的圖形錯誤、線條歪斜、比例、 位置常不正確
（三）執筆姿勢怪異，用力太重或太輕，常寫的太小或擠向格子的一邊
或超出格子
（四）寫作業時間拖得太久
（五）不善勞作與美術
（六）手指不夠靈巧，操作時感到緊張
（七）不愛寫字、摺紙、穿珠、拼圖、迷津等活動
（八）頭常在寫字時偏向一側，有時需要轉動紙張的角度來
繪圖
（九）錯字、別字、鏡中字（反字）很多
（十）經常需要閉上一隻眼來看東西
學習障礙兒童的能力特徵
• 四、語言特徵
• （一）喋喋不休、內容重複
• （二）說話無組織能力，對因果、次序表
達欠佳
（三）歌唱、音調、節奏不正確，語言發
聲、速度、輕重與年齡兒童有異
（四）語言發展遲緩，表達能力似較年幼的兒童
• （五）不愛說話、答非所問
• （六）對口頭交代之事常弄不清
• （七）不能專心聽講，聽覺注意力短暫
• (八 ) 記不住聽到的一連串聲音或語言
人類學習的基本功能
• 一、感覺與知覺
（一）人體表面器官的感覺：
1.視感覺:光
2.聽感覺:聲波
3.嗅感覺:空氣
4.味感覺:唾液
5.膚感覺:皮膚、口、鼻
人類學習的基本功能
• (二)、人體組織深處或內部器官表面之感覺
• 1.運動感覺
• 2.平衡感覺
• 3.機體感覺
人類學習的基本功能
• 二.感覺動作功能
• (一)鬆懈能力:肌肉緊張、許多動作功能無法建立
• (二)平衡能力：平衡力不佳、容易撞跌，書寫不
•
能平整
(三)方向感:筆劃順序是否一致、說話是否有章法
• (四)肌力：不同力量的控制能力
• (五)韻律感：對時間可做不同的安排
• (六)速度感：快、慢皆能得心應手
• (七)協調能力：四肢與軀幹對不同運動的配合
• (八)變化能力：創造性思考
人類學習的基本功能
• 三.視覺功能:
• (一)視覺記憶力:印象保留能力.
• (二)視覺分辨能力:對人、物、線條、圖形文字的
辨別能力
• ※視覺功能不良：書寫、閱讀倍感困難影響理解
能力與學習效果
人類學習的基本功能
• 四.聽覺功能
• (一)聽覺記憶力:語音連續記憶量不夠影響語言學
習
• (二)聽覺分辨能力：聲音混淆不清則語言的接收
容易錯誤
※以上學習障礙理論摘要於劉弘白 博士一書
學習能力的障礙
環境、個人因素之關係
--因素強度、複雜程度、交互
環境不利因素
個人內不利因素
家庭不利
智力障礙
文化殊異
感官障礙
經濟不利
教學不當
個人、環境
因素邊緣、
交互
情緒或行為障礙
學習障礙
生理病弱
取自洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北：心理出版社。P.108.
學業成績
學科基本能
力
認知能力
普通智
力
語文
數學
注意力
記憶力
理解能
力
…
學習動
機
學習策
略
情緒
自我期待
讀書方法
聽課技巧
記筆記技
巧
考試技巧
…
焦慮
挫折
忍受
力
…
心理需求
認字
理解
…
數的概
念
計算能
力
應用問
題
…
成敗歸因
…
圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項
洪儷瑜（2005）：學習輔導
補救教學的定義：
補救教學是一種診療教學模式
（clinical teaching,也稱為
臨床教學模式），針對學生的
學習困難進行診斷，並依診斷
結果設計適性課程，以達到補
救的效果。
補救教學的定義：
補救教學應該是一種
「評量－教學－再評量」
的循環歷程。
四.補救教學評量(二)
• 評量在低成就學生之補救教學的運用
• 網路評量與運用 （ASAP：林柏宏、林素
微、高淑芳；補救教學網路測驗：黃建銘
）
• 低成就學生的學習診斷與評量 （洪儷瑜）
評量在教育（補救教學）的運用
• 篩選
• 資格鑑定
• 優缺點診斷（設計教育
計畫）
• 學習成效的評估
• 教育方案的評鑑
• 篩選
– 找出最需要的高危險群
– 快速、簡便
– 降低偽陰性（不要遺漏）
• 診斷
– 診斷成因
– 學習潛力、優缺點
– 擬定適合的目標
• 成效評估
– 針對教學目標評估
– 有效的評估
篩選—攜手計畫雙低條件
• 攜手計畫針對環境因素的規定
–
–
–
–
A.原住民學生。
B.身心障礙人士子女。
C.外籍、大陸及港澳配偶子女。
D.低收入、中低收入家庭學生及
免納所得稅之農工漁民子弟。
– E.隔代教養及家庭失功能子女(
包括單親)。
– F.身心障礙學生(包括經鑑輔會鑑
定為疑似身心障礙，且經學校特
殊教育推行委員會認定受輔可提
升該生學業成就且不影響其他受
輔學生之學習者)。
• 其他經學習輔導小組認定有需
要之學習成就低落弱勢國中小
學生。
（教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學
生實施要點，99 年12月）
• 攜手計畫針對低成就的規定
– 經標準化測驗(ASAP)結果，百
分等級未達百分之三十五。
• 進入篩選評量的條件
– 都會地區以單一學科全校或班級
成績後段百分之三十五，非都會
地區則以單一學科全校或班級成
績後段百分之五十為指標；
– 環境因素
國民小學及國民中學補救教學
實施方案(101)
• 低成就
– 評量系統標準化測驗結果未達 PR35 者界定為
學習成就低落。（教育部，101）
• 受輔對象資格
– 一般性扶助方案
• 未達「教育優先區計畫-學習輔導」之指標學校學生
，且兼具學習低成就及家庭（身分）弱勢之公立國
中小學生
– 國中基測提升方案
• 校內之所有學習低成就學生
補救教學網路評量系統
• 台南大學負責
• 97-99年建置，100
年試用
• ASAP（攜手計畫）網
路評量系統
• 測驗結果採常模參照
，提供結果有PR, T分
數, 年級當量分數
• 雲林科技大學
• 101年建置、運用
• 國民小學及國民中學
補救教學方案科技化
評量（PRIORI-tbt）
• 測驗結果採標準參照
，提供結果通過、不
通過
測驗結果
• 常模參照
– 測驗結果的解釋參照施
測常模的相對位置
• 標準參照
– 測驗結果的解釋參照測
驗編製之標準
常態分配圖
PR(百分等級)
3
16
50
84
97
認識基本的心理測驗專有名詞
• 百分等級(PR)
– PR 35 ：一百位該年級的學生中贏過35人
或該年級學生中贏過35%
– PR 12 ？….
• T分數
– 一種標準分數，平均數50，標準差10
– 等距量尺，可以計算的數據
• 年級當量分數
– 相當於該年級學生的水準之分數
– 認字年級分數 4.2：相當於4.2年級學生的認字水準
– 寫字的年級分數3.5 ? …..
篩選的個案資料（甲生）
T分數？
PR 值？
怎麼解釋？
台南大學ASAP研究團隊(2010)
台南大學的攜手計畫學生
網路評量系統
43
雲科大補救教學
方案科技化評量
施測流程
• 9-10月篩選
• 2月成長
• 6月成長
• 篩選
• 兩段成效評估
篩選的建議
• 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP或
補救教學方案科技化評量(PRIORI)
• 再參考教師觀察或其他條件資料，參考多
元資料、考慮長期的表現（亦即條件之但書「其
他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小
學生」）
全面補救：全校性學習支持
多層次的補救教學
第三層T3
特殊教育
T3
診斷教學，小組、密集
修改、重組課程
（抽離）5%
第二層T2 15%
篩選出需
要進一步
補救的學
生
小組補救教學
第一層T1
80%
一般補救教學
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T1
有效的教學
單元內（困難概念）
診斷與補救
學習成就低下的學生
特殊教育5-6%
35%以下
Special Education needs特殊需求者:
Difficulty
學習困難
Disadvantage 教育不利（弱勢）
Disabilities
障礙
各國努力實施補救教學
無視問題、
順其自然者
第三層T3
5-10%
增加低成就學生比率
特殊教育
積極解決者
降低低成就比率
第二層T2 1020%
降低一般學生比率
小組補救教學
增加一般學生比率
第一層T1
70-85%
一般補救教學
臺灣有15.6％的國二學生低於第2級
無法應付一般成人生活(PISA2011)
※ 投影片取自PISA國家研究中心