Transcript 補救教學班級經營及國小低成就學生學習診斷與評量

補救教學班級經營及
國小低成就學生學習診斷與評量
補救教學師資培訓認證教師
臺中市永春國小 魏麗枝老師
要開始了先聽首歌吧！
落實學校教育的平等
• 國父的三民主義：民主政治所強調的應該是立足
點的平等精神。
• Rawls的正義論之兩項正義原則：
• 第一項是平等的自由權原則，強調每個公民擁有平等
的自由權利及對人同等的尊重；
• 第二項原則包括機會平等與差異原則，機會平等原則強
調每個公民享有的機會得以發展自己，是形式上的平等，在落
實機會平等的原則時，需要依賴公平的權宜政策來彌補差異，
即是差異原則(引自吳明清等，民86)
落實學校教育的平等
• 英國1967年的「普勞頓報告」(Plowden Report)
提出「積極性的差別待遇」(positive
discrimination )，要求政府應該提供積極的介
入幫助教育上的弱勢者彌補他們與一般的差異。
正義的思辨
學業低成就之原因
美國學者Kirk的觀點(引自洪儷瑜，民84)
• 外在環境因素：包括缺乏學習機會、文化不利、經濟不利、
和教學不當等四種原因(更多更細的因素，如教學不當可能包括
課程設計不當、教師教學知能不夠、教師期待不當或是班級管理
不當等 )
• 個人因素：個人內在因素定位在個人不可改變的障礙，亦指
身心障礙，例如智能、感官、行為或情緒、學習障礙等或是生理
疾病所造成的低成就 。
低成就背後多元的成因
外在環境因素
缺乏學習機會
文化不利
經濟不利
教學不當
個人內在因素
智能障礙
感官障礙
情緒或行為障礙
學習障礙
生理病弱
學業低成就
Under /low achievement
修正自Kirk, S. 7 Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186. (引自洪儷瑜，民84)
其他因素
• 其他個人特質（來自學校教師的資料）：
• 個性（氣質）
• 適應行為
• 風格
• 環境因素 （AB卡、學生互訴）
• 家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、
家長對教育的態度
• 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容
• 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
學業低成就學生的特徵
1.沒有花足夠的時間讀書。
8.沒辦法記住所讀的。
2.被強迫念不喜歡的科目。
9.運氣不好。
3.粗心。
10.父母期望太高。
4.健忘。
11.不喜歡讀書。
5.懶惰。
12.成績退步。
6.不準時做功課。
13.缺乏熱心和高自我期許。
7.對某些科目不感興趣。
14.對自己想要甚麼感到混淆
低成就學生的類型
• 低成就包括有二個不同的概念，學業成績表現顯
著低於其能力水準、或是學業表現顯著低於該年
級水準。後者之低成就，係指學業表現顯著低於
同儕，這群除了可能是學業低成就之外，還可能
包括智力偏低而導致的學業低成就，但其成就表
現並不一定顯著低於其能力水準，只是其能力本
來遠低於一般學生，但其智力又高於智能障礙的
智力水準(IQ 70或68) (洪儷瑜，民84)
案例一 王生
• 學業成績低落，在班上成績排名倒數，並且表現
出學習動機低、常不交作業等問題。王生除了學
業表現低落之外，其他方面如語言、生活能力、
休閒活動等各方面的表現也都比同班同學落後一
些，對於班上的所有活動非常被動、沒有聲音，
在班上好像猶如隱形人一般。根據王媽媽表示，
王生常需要家人幫忙找答案，然後再讓他抄下來，
以應付老師交待的作業，否則他很難獨力完成這
些作業。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
案例二 李生
• 學業成績低落，並且在課業上的表現總是名列班
上最後幾名，會出現學習動機低、常不交作業等
問題。在生活上自理能力正常，甚至在體育和班
級活動的表現優異，也與同學的關係很好，因此
常被同學們選為班級幹部。顯然的，李生對學業
和課外活動的認真負責的表現差異大。李媽媽對
於李生不交作業的行為怎樣教導效果都不好，很
傷腦筋。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
案例三 張生
• 張生的成績在班上倒數幾名，上課會打瞌睡，且
缺乏學習動機，又常不交作業，除非教師讓他在
學校把功課寫完，否則他難得能繳交作業。張生
父母由於工作的關係，經常無法在家督促張生作
功課，甚至無法照顧張生的生活起居，導致張生
常打電動到很晚才睡覺。除了不交作業之外，張
生的作業也常常是錯字連篇，表現的程度不像所
就讀四年級程度。
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
資料的診斷
• 智力水準：與成就的差距
• 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現
• AB卡：
• 教師評語：過去基本的表現
• 出缺席、轉學的記錄
• 家庭背景：家長、監護人
• 過去的成績：低成就的歷史或發展
• 訪談或學校資料
• 其他表現：社會互動、生活表現、體育或活動…
• 適應行為：情緒、衝動、團體適應、自主、……
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
評量在教育（補救教學）的運用
• 篩選
• 篩選
• 找出最需要的高危險群
• 快速、簡便
• 降低偽陰性（不要遺漏）
• 資格鑑定
• 優缺點診斷（設計教育計畫） • 診斷
• 學習成效的評估
• 教育方案的評鑑
• 診斷成因
• 學習潛力、優缺點
• 擬定適合的目標
• 成效評估
• 針對教學目標評估
• 有效的評估
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
篩選的建議
• 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP
• 再參考教師觀察或其他條件資料
• 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表
現）
• 建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救
措施
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
ASAP的個案資料（王生）
T分數 35
PR 值 7
不會的：
•不能解決算三位數加
法取概數
•不能解決一位數加法
文字題
•不能進行二位數乘以
三位數乘法直式運算
•不能進行二位數乘以
二位數
台南大學ASAP研究團隊(2010)
學習困難的認識
王生
李生
學業成績
國文 45 數學 35
學業成績在全班倒
數三名內
國文 40 數學 40
學業成績在全班倒
數三名內
國文 54 數學 34
學業成績在全班倒
數三名內
智力
智商 72
智商 85
全量表智商 90
學業能力
國語低於1.2個年級 國語低於1.2個年級 國語PR 48
以上
以上
數學PR40
數學低於2.2個年級 數學低於1.8個年級
以上
以上
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
張生
如何從資料瞭解學生
•
•
•
•
•
•
•
王生
小四、男生
國語 45 數學 35、學業成績在全班倒數三名內
瑞文氏推理能力測驗PR 20
ASAP 語文百分等級PR28 數學PR 7
閱讀理解測驗 T40
國語的年級當量分數2.4年級，數學能力年級當量分數 1.6年級
你對王生的能力看法如何？
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
如何診斷學生起點行為、缺點
• 教學前的診斷起點行為
• 參考學科的能力指標或相關概念地圖
• 課堂中的評量方法
• 觀察
• 問答
• 作業（練習）表現
• 看什麼？
• 正確率、速度、錯誤
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
學業成績
認知能力
普通智力
學科基本能力
語文
數學
注意力
記憶力
理解能力
…
學習動機
學習策略
自我期待
讀書方法
聽課技巧
記筆記技
巧
考試技巧
…
心理需求
認字
理解
…
數的概念
計算能力
應用問題
…
成敗歸因
…
圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項
洪儷瑜（2005）：學習輔導
情緒
焦慮
挫折忍
受力
…
學科的診斷—參考學科能力地圖
新北市自強國小 李美穗
學習成效評量
• 進一步診斷學生的學習階段
• 剛學會還不熟->正確率高且能舉一反三
• 學習的六階段
• 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙）
• 困難
• 迷思概念
• 提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神
（評量->教學->評量）
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
教學前初步診斷
• 瞭解一個人的學習需要知道
• 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、
特質、風格
• 資料來源
• 標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、…
• 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄
• 教師的觀察、教室內訪談
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
IRI的運用
• 非正式閱讀評量(informal reading inventory)
• 全課文
• 部分課文之段落
• 方法
• 朗讀：字的正確性、流暢性、錯誤類型
• 理解：克漏字、昧字
天下雜誌「識字量估計測驗與朗讀速度測驗」網站
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
朗讀
任選一段，印製兩種版本
錯誤類型
破音字：一、重、
錯誤；形似->桶、釀
詞彙字義->享受、
杯子
其他：察
省略：隆、慶典、集、大
、尾聲、盡、以、
在
替代：一定不會->不一定會
做做看
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
如何作克漏字或昧字
• 希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個
學生沿一條小路向前走，在不許 • 方法：
• 第一句不空
回頭的情況下，摘一朵自己認為
最美的花。一個學生個性很急，
• 固定在每8-10字空格
看到第一朵花就立刻摘下；另一
• 虛字不空
個學生總想著「下一朵花會更
美」，等到走完了全程，卻連一
• 空格比例不超過
朵也沒摘到；還有一個學生邊走
1/10字，空格不要太
邊看，在途中摘了一朵他最喜歡
多
的花，之後就不再看其他的花了。
三個學生，三種不同的選擇，三
種不同的後果，如果是你，你會
怎麼選？
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
理解
克漏字
在一次隆重熱鬧的豐年祭（1.
）典中，大酋長要求每一
（2. ）家庭都要捐出一壺（3. ），並且倒在大桶子裡，
（ 4. ）大家可以共享。只看到每一戶都鄭（5.
）其事倒下
家裡（6.
）的酒，很快就集滿了一（7.
）桶。
昧字(Maze)
在一次隆重熱鬧的豐年祭（1. 慶、禮、字 ）典中，大酋長要求
每一（2. 家、戶、里 ）家庭都要捐出一壺（3. 水、茶、酒 ），
並且倒在大桶子裡，（ 4. 讓、要、好）大家可以共享。只看
到每一戶都鄭（5. 定、重、府 ）其事倒下家裡（6.買、釀、
喝）的酒，很快就集滿了一（7.大、桶、壺）桶。
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
也可以當成就評量
• 有時，我把手輕輕地（ ）在一棵小樹上，就能（ ）受
到小鳥歡聲歌時的（ ）蹦亂跳。我喜歡清涼的泉（
）
從張開的指間流過。對（ ）來說，滿地的松針或（ ）軟
的草地，要比最繁（ ）的波斯地毯更舒適。四季的
（
）景，像一場動人、永不落幕的（ ）劇，它的情
節從我指尖一（
）幕地滑過。
• 評分標準教師可依據學生程度決定
1.與課文一樣
2.意義同即可，
3.意義同、符合上下文脈絡、注音亦可
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
作業提供的訊息
毫無字感、畫字非寫字
錯誤類型
策略多元：
同音，惜->習。
形似，堆->進，熟->熱。
其他，寸->隹。
漏筆畫或漏部件，如柔、威、索。
會注音不會國字
評量的另一項資料—速度
• 自動化程度
• 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容量
• 數值檢索（直接提取）可以增加提供計算或解決問題的認知容量
自動化以降低多項要求之瓶頸
Shaywitz的解碼瓶頸的說法
Shaywitz (1996) dyslexia
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
國內目前所得速度的參考值
閱讀的流暢性
• 認讀孤獨字
• 30~50字/分（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、2010）
• 認讀詞
• 小二：23.51
小四：27.96
小六：27.30（葉靖雲，1998）
• 朗讀文章 *
• G1-2 40-60字/分 (洪儷瑜，2005)
• G4-6 100-120字/分(洪儷瑜等，2010)，140-170字/分（葉靖雲，1998）
• 默讀能力 *
• 250-360字/分（柯華葳，2009）
*僅是一般語文評量資料，不同文體、不同難度、不同年級的速度會有不
一樣的結果
•台灣師範大學特殊教育學系洪儷瑜教授的中文學習補救教學資源網
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
學習成效的評量
• 教師自編評量
• 課堂內、單元
• 針對教學目標
• 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、
情意
• 評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑
• 不同難度的問題
• 內容難度
• 反應的難度
引自引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
對話式形成性評量
張景媛（2011）
• 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對話，
從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的教學決
策和調整（張景媛，2011）
學習目標
學習狀況
學習回饋
學習者要往哪裡去
學習者目前在哪裡
提供回饋幫助學習者前進
原p.71
優缺點和迷思的診斷
• 方法
教師要學習：
1.會觀察、值得注意的學生反應
2.會詢問瞭解學生的內在想法
不要急著說「錯」!
• 觀察
• 問答
• 作業（練習）表現
• 看什麼？
• 正確率、速度、錯誤
把評量功能放入教學歷程
之目的
1.注意學生學到哪裡？
2.注意學生卡在哪裡？
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
問答與觀察
審慎的選擇
老師帶領朗讀之後
希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個
老師問：這一課在說什麼？
學生沿一條小路向前走，在不許
學生回答：「 審慎的選擇」。
回頭的情況下，摘一朵自己認為
老師問： 「審慎的選擇」這課課文在說
最美的花。一個學生個性很急，
什麼？
看到第一朵花就立刻摘下；另一
個學生總想著「下一朵花會更
甲：學生從頭開始唸「我經常想….」。
美」，等到走完了全程，卻連一
乙：學生回答：「三個學生摘花」
朵也沒摘到；還有一個學生邊走
看到現象，老師先發問，
邊看，在途中摘了一朵他最喜歡
的花，之後就不再看其他的花了。 進一步瞭解學生的想法，
三個學生，三種不同的選擇，三
師：「三個學生為什麼要摘花？」
種不同的後果，如果是你，你會
再決定下一步的教學策略
怎麼選？
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
觀察與訪問
• 下列哪一組數字加起來是9?請圈起來。
3, 6
2, 8
4, 6
5,3
2,5
1,8
下列哪一組數字加起來是50？請圈起來。
10+30
25+25
50+0
20+40
30+20
35+25
觀察問題  訪問 進一步提供問題測試 觀察
問答與觀察
• 牧場裡有黑羊和白羊，4隻是黑的先上車，後來再送2隻
白羊上車，還剩下3隻白羊在牧場裡，請問車上現在有
多少隻？牧場裡原來有多少隻白羊？
甲學生反應
1) 4 + 2 + 3 =？
2) 2+3=？
乙學生反應
1) 4 + 2 =?
2) 2+3=？
老師問：
牧場裡有什麼樣的羊？
哪些羊上車了？
是不是所有羊都在車上？
第一個問題在問什麼？
第二個問題在問什麼？
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
問答與觀察（二）
• 甲比乙重6公斤，丙比乙重4公斤，請問甲跟丙誰比
較重？重幾公斤？
甲學生反應
1) 6-4 =2
乙學生反應
1) 6+4 = 10
老師問：
•你為什麼要把6-4？（6+4）
•甲、乙、丙哪一個比較重？
三個人體重排列順序如何？
•哪一個數字不知道？有不知道的
數字可以算嗎？怎麼算？
（陳佩盈，2008）
診斷訪問
不要急著給對錯，進一步瞭解學生解題歷程
• 目標：幫助學生回憶作答歷程，把解題歷程重新表現出來
（說出思考, think aloud）：
• 診斷訪問一
• 師：甲、乙、丙三個人的體重怎麼排序？
• 師：你可以畫或寫出來嗎？
生：甲>乙
丙>乙
• 師：你覺得甲和丙應該要怎麼排在一起？
• 診斷訪問二
--你是怎麼算的？
--你可以算一遍給我看嗎？
• 學生不會回答，怎麼辦？請他作一遍給你看。
• 學生不會作怎麼辦？ 教師給進一步的提示，開個頭把甲和乙關係畫
出來，問學生是不是這樣的，如果是，請學生接下把丙畫出來……
原p.77
全面補救：全校性學習支持多層次的補救教學
第三層T3
特殊教育
（抽離）5%
T3
診斷教學，小組、密集
修改、重組課程
第二層T2 15%
篩選出需要
進一步補救
的學生
小組補救教學
第一層T1 80%
一般補救教學
T2
單元前基礎能力補救
降級的基本能力補救
T1
有效的教學單元內
（困難概念）診斷
與補救
補救教學的歷程
微觀—一堂課教學
教師發問
評量
教學前診斷
教學活動
教學
攜手計畫
學習成效評量
評量
定期實施之ASAP
鉅觀—攜手計畫前後
• 以上大部分重點節錄自國立台灣師範大學洪儷瑜、林柏
宏、林素微、高淑芳(2011)的簡報大綱！
學
習
評
量
與
診
斷
補救教學的班級經營
以下內容均引自
臺灣師範大學特殊教育系
洪儷瑜教授
引用 臺師大 洪儷瑜 (2011)
補救教學的困境與因應策略
• 能力差異大
 區分性教學
• 時間的分配  針對目標時間分配
• 低動機 高比率成功機會
情感
• 缺乏有效學習習慣 持續自我記錄、自我監控
（聯絡本、記錄表）
臺師大 洪儷瑜 (2011)
區分性教學
甲5.4
乙4.4
丁3.2
丙5.1
戊4.8
教學目標  乙4.4 丙5.1 戊4.8
五年級微調一些或六年級大調整
主要教學內容
給程度好的 甲、己
更開放練習、較多的目標、
自己學習
給程度差的 丁
更多協助、更基礎的目標
臺師大 洪儷瑜 (2011)
己 5.5
估
計
練
習
所
需
的
時
間
作業調整—提供協助
•聽寫不會，可以調整為選填
請在空格中由上面選出一個適當語詞填入
靈感
枯木
1.我突然（
2.廚房裡的（
廣泛
蟑螂
生態
獨角仙
）一來，下筆就把老師交代的日記寫完。
）飛來飛去，妹妹嚇得不敢走進去。
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
範例--
•
臺師大 洪儷瑜 (2011)
劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75
簡化的作業單
用法
像個(
的青年
像個(
勇士
像個（
魔法師
)
指誰
山
)的
山
）
山
特質（什麼）
在(
)時，看
起來的青春翠綠
在(
)時，堅
忍不拔的身影
在（
）時，一朵
朵白雲在身邊千變萬化
引自臺師大 洪儷瑜 (2011)
簡化的作業單
反應修改：
1.請學生在課文中圈出有譬喻的
關鍵詞。
2.老師利用表格問答引導學生幾
次之後，再讓學生利用表格寫出
本課所有譬喻的用法
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
調整作業評量
• 透過協助瞭解學生真
正的能力
• 在0-1之間的成長
• 瞭解學生最大的潛能
•公平不是給每個人一樣
的東西
•動態評量希望可以真正
瞭解學生潛能
•評量期待給學生的學習
回饋，不限於0,1
•給學生建立完整的學習
歷程
引自洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
結構化的時間分配—有效的原則
• 教學活動設計的流程
• 班級管理的流程
• 檢查文具、點名
• 針對重要目標（多時間）
• 教學
• 引起動機（預測）
• 抄聯絡簿（算點數）
• 教學活動一
• 練習
現場觀察：
• 檢討
學生幾次就跟上了
老師的教學流程，
• 教學活動二
學生可以預知教師
• 練習
的下一步，顯現出
• 檢討
預知的成就感
一副「我知道」
引自臺師大 洪儷瑜 (2011)
高成功的機會
• 難易度適合學生
• 只要努力練習，即可以在教學評量得70分
• 作業反應方式調整
• 區分性調整
• 立即給回饋
• 代幣制
• 黑板的增強版，讓學生看得到
• 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為
引自臺師大 洪儷瑜 (2011)
持續自我記錄、自我監控
• 學生的聯絡簿
• 記錄每次上課的點數
• 記錄每課評量分數、朗讀流暢
情形
• 訂學期目標，期末檢核
• 提供學生自我記錄的表格
• 持續性的記錄，觀察自己的
進步
• 每次上課都有機會看到自己
的表現成果
臺師大 洪儷瑜 (2011)
臺師大 洪儷瑜 (2011)
台灣師範大學國中語文精進班課程手冊
班級經營的項目
• 做這些：
• 教學重點、分組、時間、難易度、建立學習節
奏（規律、角色）
• 幫助學生建立自我監控、信心、好的習慣
• 為什麼？
臺師大 洪儷瑜 (2011)
老師需要的
• 結構化的整理教師的補救教學包（package）
• 學生記錄點數表和教學記錄(結合個案資料、出缺席…)
• 學生名字磁鐵
• 教師手冊
• 學生手冊（習作本）
• 結構化的包裝與方法可以幫助容易上手、節省時
間
•老師真的足以影響一個人的一生
• 在課堂上有更多時間關注學生、與學生互動
臺師大 洪儷瑜 (2011)
B
愛爾蘭詩人葉慈(W. B. Yeats)
「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。」
Education is not the filling of a pail
but the lighting of a fire.
感謝有您
敬祝教學愉快、健康快樂！
永春國小魏麗枝
[email protected]
學習的六階段
• 獲得
• 學習基本技能、增加正確比率、依賴教學或提示
• 流暢
• 增加正確行為反應的次數和獨立性，需要練習
• 精熟
精熟
• 增加正確反應的頻率和速度，需要多元、變化的例題
• 維持(自動化、不因時間而遺忘)
• 繼續維持行為表現的比率和速率，需要不同間隔時間的練習
維持
• 類化
• 已會的技能和知識的類化、需要應用、不同問題的練習
類化
• 調整
• 因應新情境、單元可以調整使用
洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)
• 題目：右圖最後形成的角是70°
，下列敘述何者正確？
65°
70°
• 選項一：先順時針轉了70°，再逆時針轉65°
• 選項二：先逆時針轉了70°，再順時針轉65°
• 選項三：先順時針轉了135°，再逆時針轉65°
• 選項四：先逆時針轉了135°，再順時針轉65°
迷思概念：1.混淆順時針和逆時針。
2.未能理解旋轉角意義(不清楚始邊和終邊)