Transcript 國小國語文補救教材教法
國小國語文 補救教學教材教法 雲林縣國小國語文補救教學種子講師群 久安國小 新光國小 山峰國小 斗南國小 惠來國小 文昌國小 誠正國小 陽明國小 校長蔡佳蓁 校長張美琳 校長黃錫培 主任陳俊霖 主任蔡芳柔 教師陳姿秀 主任郭蓉蓉 主任李沛青 補救教學教材教法 基本概念 課程設計原則 本課內 次程容 教學設計概說 教學示例分享 基本學習內容與教材介紹 補救教學 基本概念 學業低成就背後的因素 外在環境因素 個人內在因素 缺乏學習動機 經濟不利 文化不利 家庭功能失調 教學不當 ………… 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 智能障礙 身體羸弱 ………… 錯縱複雜的關係 要不要學 能不能學 會不會學 補救教學的考量 • 不同年級 – 不同發展目標、不同成分重點 • 不同補救教學需求 – 與普通課程差異程度不同，不同補救重點 • 及早補救，效果較佳 – 年級越長、落後越多、要學的材料、目標越多、 可以補救的時間越少 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 不同補救教學需求 越 需 要 自 編 教 材 多層次教學需求 陳淑麗、洪儷瑜（2010）p.55 越 接 近 普 通 班 課 程 課外教材： 自編、改編 普通班教材調 整 教師應具備之補救教學知能 第一層補救之師資知能 多元學習需求與學習困擾的了解 補救教學概論 低成就學生心理特質與輔導 能實施差異化教學 教育與學習評量（需要結合學科能力） 課程設計原則 補救教學課程設計原則-1 一基 、本 分能 析力 二學 、科 評能 量力 補救教學教師在設計補救教學課程時， 要先考量學生注意力、理解力、 記憶力、觀察力、知覺力，以及 想像力等相關能力，再配合教材與 教法，才能事半功倍。 在進行補救教學前，需先針對學 科的學習能力進行測試與評量， 以作為課程設計的依據。 補救教學課程設計原則-2 三學 、習 評動 量機 四課 、程 擬目 定標 學習動機往往會影響學習成就， 因此在進行補救教學前，教師應 先瞭解學生學習動機的強弱。 先了解學生的學習能力，以及學習 的客觀條件。此外，課程目標的訂 定，務必指出學習的對象、學習的 內容、行為的標準，教學方法以及 評量的方式。 補救教學課程設計原則-3 五適 、合 選學 擇生 能 力 的 教 材 有效的補救教學課程設計，宜根 據學生程度選擇合適的教材，包 括： 訓練有效的學習策略、 簡化原有教科書內容、 另行編選坊間的教材、 自行重新設計教材。 兩種類型補救教材 外加式教材 與兒童在班上學習 的教材內容不同， 但學習目標相近； 教師自己另外發展 (目前已有部編版和 縣編版) 調整式教材 使用與兒童在班上 學習相同的教材， 但做教學策略的調 整。 將教學設計做調整—依 據國語教科書的教學策略 了解學生國語文學習困難的成因與類型 可能的困難 可能的認知能力 聲韻覺識（聲母、 韻母、聲調） 字形辨識與記憶 字彙知識 知覺動作 生活上的口語能力 （表達與理解） 識字量 注音 識字 寫字 ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ ※ 詞彙 句型 文章閱讀 （朗讀、 理解） ※ ※ ※ ※ ※ 詞彙（口語、書面） ※ 唸念速度、流暢性 ※ 背景知識 ※ 文章結構知識 ※ 整理自：國小國語補救教學策略（100.07） 臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜 台北市立龍安國小 歐素惠 教學設計概說 有效補救教學原則 • • • • • • • • • 早期介入(越低年級可能越有效) 長期密集(一年以上，每週三次以上) 明示教學(直接而且有系統、條理的教導) 考慮作業難度，讓學生有高成功率的機會 使用適當的教學表徵(實物、操作、示範、圖解…..) 結構化教學(明確的教學程序) 教導策略(學習策略或考試策略或記憶策略) 教師教學節奏流暢，讓學生學習時間最大化 持續性評量，評量->教學設計 陳淑麗、洪儷瑜（2010）有效的閱讀補救教學 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 不同年級老師指導方式 小學生心理特點 1.一、二年級：具體形象思維， 教師宜採形象、直觀方式教學。 要貼近生活經驗 2.三、四年級：形象思維邁向抽 象思維的過渡，需經由示範性指 導與反覆練習形成語文能力。 3.五、六年級：能長時間有效知 覺並區分事物，教師藉由引導回 顧與比較、歸納、演繹的指導， 協助其建立自己的語文知能結構。 單課教學流程 • 引起動機（預測、喚起先備知識） • A.由上而下 vs. B.成分先於文本 – A. 文章概覽、字詞、文章理解、句型 – B. 字詞、句型、文章理解 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 整體的教學設計之模式 • 教學方法的選擇 – 全語言（平衡） – 直接 – 策略 • 強調語文學習不要切割成細小 、無意義的技能練習，如此會 讓學生作很多語文練習，但動 機卻很低，也不會運用在生活 上 • 有意義的語文教育應該跟學生 的興趣、生活和所處的社區環 境結合，所以語文的聽、說、 讀、寫的學習都應該注意到使 用的場合 • 國外成效證實不佳，多改為平 衡教學，除了注意整體的運用 之外，兼有技能成分的練習 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 整體的教學設計之模式 • 教學方法的選擇 – 全語言（平衡） – 直接 – 策略 • 以教師為中心，高度結構的教 學法 • 強調教學前要分析學生的起點 行為，提供學生適合程度的課 程和目標， • 教學流程確定學生在所有目標 技能均有足夠的學習流程，包 括教師示範、學生反應、錯誤 更正，足夠範例讓學生的練習 • 強調整堂課中盡量讓學生專心 於學習有關的活動。 • 證實有效的教學研究都採用這 種教學法。 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 整體的教學設計之模式 • 教學方法的選擇 • 教導閱讀文章的理解策略 – 全語言（平衡） – 直接 – 策略 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) – – – – – – – – – – 看圖說話 字面理解問答 生活經驗連結與分享 文章結構 摘要 不同文體文章結構（6W） 問答理解（1-3層次） 詮釋 預測 擬問題 整體的教學設計之模式 • 課程設計 – 螺旋式 – 單元主題 – 策略 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) • 教學目標在連續幾課不斷 重複，透過幾課達到目標 。 • 例如基礎讀本，全冊七課 的使用字95%均控制字頻 都在1000以內，教導的重 要字詞不斷重複出現在前 後課文，讓學生可以透過 幾次出現練習達到精熟。 整體的教學設計之模式 • 課程設計 – 螺旋式 – 單元主題 • 一般國語文課本，同一主 題放不同課文 閱讀推理、摘要、記筆記、 交互教學 – 策略 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 課程調整 • 目標： – 原來 – 減少 – 替代 • 內容調整 – 降低層次、減量、工作分析（增加練習歷程） • 練習方式： – 原來 – 提供協助、增加練習種類 – 替代 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) Chall的閱讀發展階段 --閱讀學習 讀以學 --- 學習閱讀 --學以讀 --- 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 小 六 七 年 級 八 年 級 九 年 級 蔡藍儐老師重新整理 各年段語文成分之重點與比重 讀寫字 詞彙 句子 理解（流 暢、朗、 默讀） 理解（閱 讀層次） 低 1/2 中 1/3 高 1/4 1/4 1/4 朗讀 層次一 G2-層次二 1/3 1/3 朗讀->默讀 層次一、二、 三 1/4 1/2 朗讀到默讀 不同文體 層次二、三、 鑑賞＊ 不要長期僅給單一成分補救，也不要都是給綜合性 不同階段有重點成分，但成分也需文章脈絡或綜合活動均衡 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) 策略運用--識字與詞彙 項目 策 略 識字 教學要點 一年 級 二年 級 三年 級 字音連結 ● ● ● ● ● 部件辨識 （聲旁、部首以及基本字帶字） 組字規則 流暢 流暢性 ● 單一詞義 （學習詞彙的意義，如使用字典、例句） 擴展詞彙 詞彙 （透過意義關聯的方式學習詞彙，如造詞、 同義詞、反義詞、詞素覺知） 由文推詞義 （由上下文蒐尋詞彙意義，推測詞義） ● 四年 級 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● (新詞) (多義詞) 20120326版 蔡佳蓁蒐集 from 中正大學 ● 五年 六年 級 級 ● ● 策略運用--閱讀理解策略 項目 策略 教學要點 預測 重述故事重點 課文 大意 一 年級 二 年級 ● ● ● ● 刪除/歸納/主題句 20120326版 三 年級 四 年級 ● ● 以文章結構寫大意 連結線索 推論 ◐認識文章結構 六 年級 ● ● （指示代名詞/轉折詞）／(句型) ● （指） ● （指） ● （轉） 連結文本的因果關係／(句型) ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ◐ ● ● 由文本找支持的理由／(句型) 找不同觀點（找反證）／(句型) 六何法 自我 提問 五 年級 ● ● 有層次的提問 詰問作者 理解 監控 ● ● 20120326版 蔡佳蓁蒐集 from 中正大學 ● ● ● 補救教學策略—讀寫字 • 低年級 • 中高年級 – 筆畫基本字（根據記憶 容量、筆畫或獨體字） – 部件 – 部首 – 常用字 – 筆順規則 • 一年級--字音連結記憶策略 • 二年級--分析單字，利用形 聲規則，猜測字義和發音 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) – 讀寫字合一 – 部件（根據記憶容量、 筆畫或獨體字） – 字彙知識（部首聲旁） – 識字量 – 猜新字策略 • 三年級-利用部件 補救教學策略—詞彙 • 低年級 – – – – • 中高年級 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 詞彙網絡 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) – – – – – 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 多義詞（文句脈絡） 詞素、構詞的規則 補救教學策略—句型 • 低年級 – – – – • 中高年級 模仿句型結構 句子加長 句子重組 句子縮寫（代名詞、連 接詞運用） 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) – 複雜句型結構（轉折連 接詞） – 換句話說 – 改寫（很多句子縮寫） – 錯誤句辨識與改正 補救教學策略—文章理解（故事體） • 一年級 – – – – • 四年級以上 看圖說話、預測 文章朗讀 字面理解問答 生活經驗連結與分享 • 二、三年級 – – – – 文章結構 問答理解（二、三層次） 摘要 生活經驗連結與分享 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) – 不同文體文章結構 （6W） – 問答理解（1~3層次） – 摘要 – 詮釋 – 預測 – 擬問題 PIRLS與一般的閱讀理解層次 直 接 理 解 詮 釋 理 解 – 字面理解：摘取文內的訊息 回答（層次一） – 行間理解：連結不同句子、 段落摘要、統整不同句子推 論作者未明說的（層次二） – 統整、推論、應用（層次 三）：全文的摘要、推論作 者沒有明白說出來的、引用 已知知識推理 – 評估、檢驗、批判文章表達 方式 • 層次一：字面理解 – 找得到，文章內可以找 到的資訊 • 層次二：行間理解 – 猜得到，文章沒有明說， 但可以統整或連結獲得 • 層次三：詮釋、批判 臺師大 洪儷瑜、歐素惠(2011) – 運用背景知識詮釋、批 判 語文能力的教學重要原則 • 通用流程 – – – – • 重要原則 教師示範 模仿（說、操作） 獨立練習 應用練習 – 精熟不是用同一個活動 練習多次，應該利用不 同活動累積精熟次數 – 引導學生主動參與學習 （內心覆誦、內在語言提 示、自我教導、自我監 控） – 技巧能力需要應用在不 同內容擴充閱讀 臺師大 洪儷瑜 、歐素惠(2011) 基本學習內容 與教材介紹 關於基本學習內容 101.07.24公告，101.08.24教育部正式發函通知 並要求於相關研習或會議中積極宣導 編輯國中小國語文、英語和數學三個領域。 名稱為「試行版」，希望能「滾動修正」。 下載網址在 ＜教育部國民小學及國民中學補救教 學資源平台＞ http://priori.moe.gov.tw/modules/bulletin/index.p hp?page=article&storyid=357 瀏覽國語文基本學習內容 關於補救教學教材(部編版) 部編版：101.12.31完成並公布。 下載網址在 ＜教育部國民小學及國民中學補救教 學資源平台＞ https://drive.google.com/folderview?id=0B5jS7Dl 71FyVNHUxazFqOXNVQ2s&usp=sharing 瀏覽教育部頒國語文補救教學補充教材 也可以等「雲林閱讀城堡」網站修復後，到該處 下載 (預計102年11月初修復) 教學示例分享 國小國語補救教學示例 設計者：洪儷瑜（臺灣師範大學特殊教育系） 歐素惠（台北市立龍安國小） 陳秀芬（臺灣師範大學特殊教育中心） • 教學目標 聆聽與說話 --引起動機 --文章概覽 • 教學策略 1.生活經驗的連結 2.預測 3.看圖說話 南一二下 第十二課 騎腳踏車 課文 今天，我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車 。出門時，爸爸忽然對我說：「我們來試試看， 拿掉腳踏車的輔助輪吧！」 到了運動公園，我一騎上腳踏車，心裡就有 些不安。身體不自覺的扭來扭去，車子也跟著歪 來歪去，我不知道要怎麼保持平衡才好。 爸爸很有耐心的在腳踏車後面扶著，叫我眼 睛看前方，腳踩踏板向前騎。可是，我害怕跌倒 ，只要爸爸一放手，就趕快停下來。經過一次又 一次的練習，我慢慢學會了控制把手，找到平衡 的方法。 我專心的騎著，過了好一會兒，我停下車， 回頭一看，爸爸在遠遠的地方，大聲的說：「你 會騎了！」 我終於學會騎腳踏車了！微風吹在臉上，我 在夕陽下，享受著騎腳踏車的樂趣。 南一二下 第十二課 騎腳踏車 師：小朋友，你會騎腳踏車嗎？說說看，是誰教 你的？你怎麼學會的？（生活經驗連結） 師：今天我們要教第十二課「騎腳踏車」，猜猜 看，這個故事發生在什麼時候？什麼地方？故事 中會出現哪些人物？故事可能是怎麼發生的？結 果會如何？（預測） 師：讓我們打開課本第十二課，看看課本的圖片， 說說看，發生了什麼事？（看圖說話） • 師：讓我們跟著CD一起念課文。 • 師：請你簡單的把這一課的內容說一遍。 南一二下 第十二課 騎腳踏車 • 教學目標 識字與寫字 • 教學策略 1.部件概念 （1）組字規則 （2）拼字遊戲 2.組字口訣＋自我教導 3.字彙知識 （部首、聲旁） 4.猜新字策略 約、試、助、扭、歪、持、耐、扶、踩、板、 跌、控、制、專、微、夕 □（獨體字） （左右拼） （三拼字） （上下拼） 夕 約、試、助 扭、持、耐 扶、踩、板 跌、控、制 微 歪、專 •糸＋勺＝約 •言＋式＝試 （組字規則） 南一二下 第十二課 騎腳踏車 （部件） 寫功課要專心， 算數學要小心， 天天運動有耐心，又持久， 才能保持身體的健康， 增加肌肉的的耐力。 專、耐、持 • 手＋士＋寸＝持 • 「惠」字頭＋寸＝專 • 而＋寸＝耐 拼字書（部首）（部件） 識字兒歌 (基本字帶字) 白伯伯，住西螺，年輕時，受壓迫， 到處漂泊過生活，直到娶老婆，日子才好過。 山坡上，種龍柏，總共種了九百多， 工作後，很快活，拿出手帕擦擦汗， 伸伸懶腰拍拍手，不必害怕再漂泊。 取自小魯文化出版 蒙（聲旁、猜新字） 新字 讀音 字義 造詞/造句 水＋蒙＝濛 ㄇㄥˊ 下著小雨的樣子。 煙雨濛濛。 木＋蒙＝檬 ㄇㄥˊ 一種樹木 月＋蒙＝朦 ㄇㄥˊ 不清楚，月色昏 暗的樣子。 檸檬。 朦朧。 今晚月色朦朧， 星星都不見了。 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事 • 遊戲--眼明手快 約 助 扶 • 遊戲—賓果 善用字卡 • 遊戲—猜字謎 站不好 歪 腳不見了 跌 一寸而已 耐 足＋采 踩 • 教學目標 詞彙練習 • 教學策略 1.語詞聯想 2.語意構圖 3.相似、相反詞 4.詞彙網絡 5.多義詞（文句脈絡） 6.詞素、構詞規則 • 利用圖片、動作、實物 或造句解釋本課語詞。 • 本課語詞有 腳踏車 出門 試試看 輔助 不自覺 保持 平衡 耐心 踏板 跌倒 控制 把手 專心 微風 夕陽 • 遊戲—比手劃腳 1.口語—是。不是。 2.動作 南一二下 第十二課 騎腳踏車 語詞聯想 下課 寫功課 老師 回家 海邊 日出 操場 專心 考試 晚霞 夕陽 金色 跑步 心跳加 快 緊張 人群 船隻 天空 順序性 擴散性 南一二下 第十二課 騎腳踏車 語詞聯想 • 遊戲—TEMPO王 「一想到○○我就想到XX（要接地方） 一想到XX（地方） 我就想到○○ 」 例如： 夕陽（○○）海邊（XX） 海邊（XX） 「夏天」 （○○） 「夏天」 （○○） 「游泳池（XX） 南一二下 第十二課 騎腳踏車 「試試看」（相似、相反詞） • 例題1： 相似詞「嘗試」。相反詞「放棄」。 • 例題2： 成功是因為不怕困難，一再地「 」， 而失敗卻是因為輕言「 」 • 例題3： 他一下子就「嘗試」了，所以沒過關。 南一二下 第十二課 騎腳踏車 上下文推論詞義（文句脈絡） 「什麼是『鴨間稻』？」到鄉下看外公的 小玉聽了真是一頭霧水。 霧 霧氣、晨霧、濃霧 真的霧 霧茫茫、霧裡看花 不清楚 把兩個意思放進句子讀讀看，哪 一個意思才合理？ 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第七課 鴨間稻 詞素覺知（擴充詞彙） 真的霧 霧裡看花 騰雲駕霧 不是霧 吞雲吐霧 興雲吐霧 洪儷瑜等人（2012） 晨霧 霧茫茫 噴霧器 愁雲慘霧 詞素覺知（擴充詞彙） 農夫 農藥 農民 都跟「耕種」有關 農產品 農舍 農產加工品 農事 農婦 洪儷瑜等人（2012） 農曆 果農 農具 農莊 農忙 康軒三上第七課 鴨間稻 詞素覺知（擴充詞彙） 練習用「年貨」已知的詞素，擴充新詞彙，以不增加負 荷之下擴充詞彙 貨車 年假 年節 年 年輪 貨運 年獸 年貨 洪儷瑜等人（2012） 貨 貨品 貨款 康軒三上第十四課 華人賀春節 詞義推測方法 學生命名 項 目 1 部首 （語意）部件辨識 2 拆開、分解 詞素覺識、析詞釋義 上下文/ 往前看、往後 看 有邊讀邊，沒邊讀中間 上下文推測詞義 3 4 • • 策略 （聲旁）部件辨識 聆聽「天籟」 這個人不但聰明『絕頂』，而且十分用功，在短短的三年中，就學會了所有的演奏技能… 洪儷瑜等人（2012） 翰林第九冊五上‧聆聽天籟 詞義推測 • 詞義推測流程 洪儷瑜等人（2012） 翰林第九冊五上‧聆聽天籟 其他常見的詞彙規則 教師透過學習單呈現教學詞彙，協助學生整理出中文四字 詞彙的常見規則，並讓學生練習。 1 2 3 4 規則 蟲 鳴 鳥 叫 → 第1、3個字「蟲」、「鳥」都是動物。 第2、4個字「鳴」、「叫」都是發出聲音。 風 吹 草 動 → 第1、3個字「風」、「草」都是大自然中的產物。 第2、4個字「吹」、「動」都有動的意思。 第1、3個字「心」、「意」都是心情、情緒。 心 慌 意 亂 → 第2、4個字「慌」、「亂」，慌張、忙亂都是形容 心情不平靜的意思。 洪儷瑜等人（2012） 翰林第九冊五上‧聆聽天籟 各式各樣的年貨應有盡有，像是紅色的「福」字， 代表好彩頭的蘿蔔，以及美味的年糕等。 1.詞素覺知：「盡」是全部的意思，應該有 的全部都有 2.放回上下文，前面有提到「各式各樣」， 也是在說有很多種的東西 3.放回上下文，後面就舉例好幾樣東西。 「應有盡有」可能是說各種東西都有，包含很多 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第十四課 華人賀春節 教學目標 句型練習 教學策略 1.模仿句型結構 2.句子加長 3.句子重組 4.句子縮寫 （代名詞、連接詞運用） 5.複雜句型結構 （轉折連接詞） 6.換句話說 7.改寫（很多句子縮寫） 8.錯誤句辨識與改正 「扭來扭去」 （模仿句型結構） • 「動詞＋來＋動詞＋去」的句型。 • 「扭來扭去」、「跑來跑去」、「走來…. • 可加「人物」或其他名詞，做句子加長練習。例 如：「哥哥走來走去」 「……一……就……」 • 課文「語句」 「我一騎上腳踏車，心裡就有些不安。」 • 師：「……一……就……」 是因為前面發生的一件事，會讓你決定後面想的 或做的事情，例如課本的這句話。 • • • • 「我一寫完功課，就……」 「我一看電視，就……」 「……，就寫功課。」 「……，就跑回教室。」 • 小朋友自己試試看，用「……一……就……」來造句。 「……何況……」的造句 • 課文語句 「天庭有一個制度，不可以全部跑下來。何況 由星星化成的人死後，仍然會變成星星回到 天上的。」 • 「何況」的意思是更進一層的推論，他會加 強最後面那句話形成的助力。 • 這裡有三個句子，小朋友想一想，哪一句有「更進 一層」的意思在？哪一句沒有？ 例題1： 我最討厭數學了，何況這題又這麼難， 我更不想算了。 例題2： 姊姊最愛漂亮了，何況今天是她的生日聚會， 她一定會把自己打扮得像個小公主。 例題3： 氣象說今天的降雨機率是90％， 何況現在的天空很晴朗，你最好帶雨傘出門。 • 例題3這句話應該怎麼改才比較正確？ • 學： 氣象說今天的降雨機率是90％，何況現在的天 空烏雲密佈，你最好帶雨傘出門。 • 學： 氣象說今天的降雨機率是0，何況現在的天空 萬里無雲，你可以不用帶雨傘出門。 • 練習接句子 「爺爺最疼我了，常常買玩具給我玩，何況今天是 我的生日，……」 「……，何況他今天看起來很生氣的樣子，我還是 離他遠一點的好。」 • 小朋友自己試試看，用「……何況……」來造句。 「騎腳踏車」（句子加長） • 請你加上「人物和動詞」 • 學：「我喜歡騎腳踏車」 • 師：請再加上「地點」 • 學：「我喜歡在公園騎腳踏車」 • 「時間」、「動作」…… （句子重組） • 例題： 「去騎腳踏車」 「 約好」 「我和爸爸」 「到運動公園」 • 學： 「 我和爸爸」 「約好」 「 到運動公園」 「去騎 腳踏車」 （改寫） • 「二堂哥是個蓋仙」 • 「二堂哥很會說故事」 • 「我們喜歡聽二堂哥說故事」 • 重複的只留一個 「二堂哥是個蓋仙，他很會說故事，我們都喜歡 聽」 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事 （錯誤句辨正） • 「大家往天空一看，一顆流星真的畫圖著亮光， 往東北角墜落。」 • 「大家往天空一看，一顆流水星真的畫著亮光， 往東北角墜落。」 • 「大家往天空一看，一顆流星真的畫著亮，往東 北角墜落。」 • 「大家往天空一看，一顆流星真的話著亮光，往 東北角墜落。」 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事 • 教學目標 文章理解 • 教學策略 1.文章朗讀 2.問答理解（一、二、三層次） 3.摘要 4.詮釋 5.預測 6.擬問題 7.文章結構（故事結構、6W） 文章朗讀 • 斷詞是否正確： 例題：我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車。 • 二人一組，課文朗讀 （流暢性評量=字數/分鐘） 南一二下 第十二課 騎腳踏車 南一二下 第十二課 騎腳踏車 1. 2. 3. 4. 5. 今天，我和爸爸約好到運動公園去騎腳踏車。出門時， 爸爸忽然對我說：「我們來試試看，拿掉腳踏車的輔 助輪吧！」 到了運動公園，我一騎上腳踏車，心裡就有些不安。 身體不自覺的扭來扭去，車子也跟著歪來歪去，我不 知道要怎麼保持平衡才好。 爸爸很有耐心的在腳踏車後面扶著，叫我眼睛看前方， 腳踩踏板向前騎。可是，我害怕跌倒，只要爸爸一放 手，就趕快停下來。經過一次又一次的練習，我慢慢 學會了控制把手，找到平衡的方法。 我專心的騎著，過了好一會兒，我停下車，回頭一看， 爸爸在遠遠的地方，大聲的說：「你會騎了！」 我終於學會騎腳踏車了！微風吹在臉上，我在夕陽下， 享受著騎腳踏車的樂趣。 問答理解 • 層次一： 1.作者和爸爸約好到運動公園做什麼？ （騎腳踏車） 2.為什麼只要爸爸一放手，作者就趕快停下來？ （因為他害怕跌倒） • 層次二： 為什麼作者一騎上腳踏車，心裡就有些不安？ （因為作者今天是第一次不靠輔助輪騎車，他不知 道會發生什麼事） • 層次三： 「我終於學會騎腳踏車了！」作者說這 一句話時的心情如何？你怎麼知道？ （背景知識） （很興奮。因為作者用「！」來表達驚喜、 振奮的感覺。用「終於」來表達他完成 了一個任務） 摘要 元素 南一二下 第十二課 騎腳踏車 答案 人物 作者、爸爸 時間 今天 地點 運動公園 引發事件 作者學騎沒有輔助輪的腳踏車 初始反應 作者心裡害怕，不知道怎麼平衡。 行動 爸爸教作者騎腳踏車的方法 結果 作者學會了。 三層次的提問 • 層次一： 作者和堂兄弟們，什麼時候會聚在一起談天說地？ （晴朗的夜晚，晚飯過後） • 層次二： 1.從文章中的哪些詞可看出二堂哥很會說故事？ （二堂哥是「蓋仙」。大部分的時間都是他在「主 講」。他說的，我們都認為是真的。） 2.作者為什麼說二堂哥是「蓋仙」？從哪些例子可以 看出來？ （二堂哥擅長「隨機說故事」，說故事時口若懸河， 不拖泥帶水，說得好像真的一樣。流星和天上星星 與神仙的故事） 三層次的提問 • 層次三： 1. 請說出當一個「蓋仙」的一個好處和一個 壞處，並說明理由。（詮釋，整合想法、 論點和訊息） 好處能吸引別人的注意。 壞處當你在說一件真實的事情時，可能 會被懷疑 2.你覺得二堂哥將來適合從事什麼工作？為 什麼？（詮釋，整合想法、論點和訊息） 文章結構 6W 翰林五下 第十一課 聽！流星的故事 問題 答案 人物（who） 這個故事中的人物有誰？ 作者、二堂哥、堂兄弟 時間（when） 這個故事發生在麼時候？ 一個晴朗的夜晚 地點（where） 這個故事發生在麼地方？ 庭院裡 發生了什 為什麼/ 麼事？ 衝突 （what） （why） 怎麼做/ 解決 （how） 大家在談論流星，二堂 哥於是說流星的故事 Why：因為弟弟發現流星 劃過天空，大家議論紛紛 How：二堂哥決定說流星 的故事。 二堂哥說明星星是賢人 降臨凡間的過程 Why：因為二堂哥很會編 故事 How：大家都同意二堂哥 的說法 結果（what happen） 整個故事的結果如何？ 作者很懷念那一個夜晚 •文章結構 成功的背後 主題 主要論述 成功者的事蹟眾所矚目，但背後艱辛的奮鬥歷程卻鲜為人知。成功沒有秘訣， 敢嘗試、肯吃苦、能堅持，就是成功的不二法門。 人物 紀政 舉例1&2 諾貝爾 結論 南一六上 第十四課 成功的背後 事蹟 原因 十五歲時，跟隨教練去美國接受嚴格的田徑訓練。 經過 1.當其他選手半途而廢時，她依然一面適應陌生的環境， 一面兼顧繁重的課業。 2.因為受傷放棄參加亞運，遭受國人的質疑。 3.她始終懷抱著希望，勇往直前。 結果 她終於在世運會上打破紀錄，為我國拿下世界女子田徑 史上的第一面獎牌，還獲得「亞洲女鐵人」的殊榮。 原因 諾貝爾深知火藥的危險性，致力於研究安全炸藥。 經過 歷經弟弟在爆炸事件中喪生及炸藥工廠倒閉，幾近破產 的困境，他仍堅定信念，發明了安全炸藥。 結果 諾貝爾的發明加速人類文明發的腳步，更捐出遺產成立 「諾貝爾獎」。 成功的背後，是一條艱辛漫長的坎坷路，只有努力不懈，奮鬥到底，才有機 會實現夢想。 檢核 提 問 的 自 我 檢 核 事 我的問題包含問號（？）。 實 人物、時間、地點 問 我有利用6W問問題。 事件、為什麼、怎麼做 題 可以立刻找到答案 答案可以在文章裡找到。 需要尋找、整理才能回答 推 論 問 題 評 論 問 題 我有換句話問。（問題的句子跟文章不一樣） 我的問題包含問號（？）。 我有利用「我已經知道的事實」問問題。 答案要經過思考、推理才能找到。 我有換句話問。（問題的句子跟文章不一樣） 我的問題包含問號（？）。 我有利用關鍵詞問問題。（你覺得、你認為、如果是你、 對你而言…） 答案要以自己的知識、心得、想法或評論回答。 我有換句話問。（問題的句子跟文章不一樣） 洪儷瑜等人（2012） 推論（找出支持的理由） 1.能詮釋、分辨文章中的觀點和主題 2.能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節， 保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很 令人感動。」為什麼作者會這麼說，請你從 文章中找出支持的理由。 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第十四課 華人賀春節 步驟一：找出句子的秘密 (分析觀點句) 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節， 保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很 令人感動。」 1.反覆讀一讀，你覺得這句話最關鍵的語詞是什麼？ 2.我們可以從這個關鍵語詞找出這句話包含哪些重要的秘密 3.從上下文中，你覺得「不忘本」有哪些含意？ 洪儷瑜等人（2012） 步驟二：變成檢查句 (做為可逐段找出理由使用) 「華人雖在海外，但卻相當注重傳統春節， 保存傳統文化，他們這種不忘本的精神，很 令人感動。」 把兩個秘密，變成檢查句。若是你不會變成檢 查句，老師有一個法寶，你可以把「秘密1」和 「秘密2」連起來，想辦法用一句話說出來 檢查句舉例：（國家）的華人（過傳統春節） 洪儷瑜等人（2012） 步驟三：連連看，找線索 (用檢查句，逐段找出合理 的支持理由) 檢查句：（國家）的華人（過傳統春節） 例1:馬來西亞(國家)的華人店面會貼賀歲的春聯(過 傳統春節活動) 例2:美國(國家)的華人會有舞獅的表演(過傳統春節 活動) 例3:法國(國家)的華人發行新年生肖的郵票(雖然發 行郵票不是傳統春節活動，但它保留十二生肖的傳 統文化)。 洪儷瑜等人（2012） 檢查句：（國家）的華人（過傳統春節） 例4:法國(國家)的華人有淡淡的水墨畫→水墨畫不是傳統 春節的活動，請學生說明和傳統春節活動的關係，例如發 行的生肖郵票是水墨畫，說明清楚後才能聯結支持不忘本 精神的理由 例5:外國人都會去看新春大遊行→雖然新春大遊行是傳統 春節活動，但外國人不是海外的華人，所以不是支持不忘 本精神的理由 洪儷瑜等人（2012） 華人賀春節 在海外華人具有不忘本的精神仍持 續舉辦各種春節活動 主要傳達意涵 各地海外華人 回到結構圖，透過找 出支持的理由，對於 文本理解程度提升 發 行 新 年 生 肖 的 郵 票 舞新 龍春 舞大 獅遊 行 ， 有 樂 隊 、 花 車 、 洪儷瑜等人（2012） 馬來西亞華人 金 玉店到店 滿家處面 堂出是掛 風租採起 水紅買大 魚金年燈 帶魚貨籠 回 的、 家，人貼 把 春 象 聯 徵 進行春節活動 法國華人 美國華人 理解監控 1.評估我懂的程度 2.圈出我不會的語詞或句子 3.運用策略幫助理解（重讀、放慢、上下文推論） 在法國，為了慶祝華人的新年，還特別發行新 年生肖的郵票。不過，郵票上的生肖圖案，可不是華 人喜歡的大紅色、喜氣洋洋的字畫，而是淡淡的水墨 畫。可見不同的國家，對色彩的喜好，往往大異其趣。 洪儷瑜等人（2012） 康軒三上第十四課 華人賀春節 教學示例分享 部編版 陳俐伶老師編撰 一年級主題三 特別推薦—基本字字表 整理自呂美娟基本字字表 原作者洪麗瑜等人 （1999） 基本字帶字(字表) 基本字 衍生字 巴 爬 把 吧 爸 （高頻字） 芭 耙 肥 國小國語文補救教學實務 建議善用 課文本位有效教學策略 2011年版 國語文補救教學策略與模式 2012年版 國小國語文補救教學策略與實務 也可以等「雲林閱讀城堡」網站修復後， 到該處下載 (預計102年11月初修復) 本縣的自編教材 本縣的自編教材 一、為什麼要編書 基於整體教育的責任：中央界定發展教材 為縣市政府的職責；訪視時老師們說：我 們需要一套補救教學的教材 二、我們的心路歷程 – 思考 – 激勵 – 討論和行動 本縣的自編教材 本縣的自編教材 （1）97年-100年共編輯教材六冊。 （2）遵循三原則： A.採取「加強基礎式」的課程設計。 B.教材內容以類別叢集的方式編撰。 C.素材以短篇故事為主體。 （3）1-6冊教材總表 本縣的自編教材 （4）不訂單元順序，完全以協助老師蒐集教材的方 式，將使用教材的權利，回歸到老師教學現場的專業 判斷。 （5）另一種假設：聽說為孩子朗讀文章有助於閱讀理解。 （6）找資料印證： 我們閱讀了一些相關的參考資料，這些資料除國內研 究閱讀的碩士論文外，也讀到了他們所引用的「美國 國家閱讀小組（National Reading Panel, NRP, 2000）」所作的研究，研究中指出：「指導口語閱 讀」的方式對學生認字、閱讀理解、閱讀流利等都有 中等程度的提升效果。 本縣的自編教材 （7）配合電子書軟體，結合朗讀語音檔，做成一本 電子書。 （8）我們希望透過這些由編輯群老師們所改寫過的 有趣故事和說故事模式的課文朗讀，讓學生在 情意上激起閱讀的動機，在認知上幫助理解文 意，更希望他們能習得閱讀的技能輔助學習。 本縣的自編教材 三、如何使用這本書 （ㄧ）書是彩色印刷，但因限於經費，每校僅能配發一本作 為教師參閱及圖書典藏之用，不是拿來當教科書的。 （二）每類文章均附有學習單，請配合使用。 （三）教材以叢集方式編輯，未定單元順序，教師可依教學 需要選擇適當單元使用。也就是說，老師可以依教學的需 要選取任一篇素材來用，因為只有任課的老師知道該班學 生要補救什麼，老師必須能使用相關的教學策略和方法來 配合。 本縣的自編教材 （四）這本書以光碟為主要參用主體，光碟內容及 使用方法如下： 1.電子書一輯 2.教材內容電子檔 3.使用學習單時需安裝字型 「文鼎注音寬字」、「華康楷書體注音」、「文鼎標楷 體注音」等字型才能正常顯示有注音的文字。（各教 科書出版社的出題光碟都可以找到這些字型） 老師可以活用這些教材的作法 結語 四、一些想望：代結語 之一 如果我們擔任補救教學的老師都知道補救教學 的相關理論、教學策略、教學方法和知道更多 的評量方法，是否就可以從一些參考的文章裡 找到適用在他班級補救教學所需的材料，甚至， 老師們也可以自編教材。 結語 之二： 『我深信，只要有陽光的地方，就有不顧 一切去發芽的小草！』把孩童的進步視覺 化，我們正看到一片片綠油油的草籽努力 發芽。 孩子，是有希望的。 結語 之三，期望於老師的是： • 用成功主義取代失敗主義 • 相信孩子能，而不是只看到他們的不能 （看到孩子可能的發展空間，而不是從不 可改變的特質給予評價） 結語 之三，期望於老師的是： 善用學校資源小老師和義工來幫助弱勢兒 童 鎖定目標，溫和而堅持 配合學校的補救教學政策 在孩子的需要上看到自己的責任 您的付出 將是孩子無限的光明 您 功德無量 雲林縣國小國語文補救教學講師群 無限感恩