Transcript Title can be added here by Prof. Somchai Doe

่ เสริมโครงสร้างทางปัญญา
การพ ัฒนาม ัลติมเี ดียทีส
่ ง
ั ภาษาอ ังกฤษ
ในการเรียนรูค
้ าศพท์
ั้
ึ ษาปี ที่ 4
สาหร ับน ักเรียนชนประถมศ
ก
DEVELOPMENT OF MULTIMEDIA TO SUPPORT SCHEMA
ON LEARNING ENGLISH VOCABULARY
FOR ELEMENTARY STUDENTS
ิ ี ก้านจ ักร
โดย : นางสาวภาสน
ผศ.ดร.อิศรา ก้านจ ักร
์ น ัช แซจ
่ ู
อ.ดร.พงศธ
Department of Educational Technology
Faculty of Education, Khon Kean University
ความเป็นมาและความสาค ัญ
เรียนจากการท่องจา
สร ้างองค์ความรู ้
ด ้วยตนเอง
Schema
Multimedia
่ เสริมโครงสร้างทางปัญญา
ม ัลติมเี ดียทีส
่ ง
Schema
สกีมาได ้จัดเตรียมบริบทที่
สง่ ผลว่า ผู ้เรียนจะตีความ
หรือแปลประสบการณ์ใหม่
อย่างไร
การเข ้ารหัส
การระลึกได ้ (recall)
schema as
memory
structure
schema as
context
schema as
abstraction
Schema
การปรับสกีมาให ้เข ้ากับ
ข ้อมูลข่าวสารหรือ
ประสบการณ์ใหม่ทป
ี่ ระสบ
ความสาเร็จบ่อยๆ
schema as
dynamic
structure
schema as
network
ลักษณะทีถ
่ ก
ู จัด
วาง ตาแหน่ง หรือ
สงิ่ ทีแ
่ ปรถูกยกเป็ น
ตัวอย่างผ่านการ
ระลึกถึง หรือการ
รู ้จัก
โหนด (note) และ
ลิงค์ (link)
ทีอ
่ ธิบาย
ั พันธ์
ความสม
ระหว่างโหนดทัง้ คู่
ว ัตถุประสงค์ของการวิจ ัย
่ เสริมโครงสร้างทางปัญญา
เพือ
่ ออกแบบและพ ัฒนาม ัลติมเี ดียทีส
่ ง
ั ภาษาอ ังกฤษ สาหร ับน ักเรียนชนประถมศ
ั้
ึ ษาปี ที่ 4
ในการเรียนรูค
้ าศพท์
ก
กรอบแนวคิดเชงิ ทฤษฎี
Multimedia
Technology
Constructivism
วิชาภาษาอังกฤษ
Knowledge
and skill
Learning
theory
Schema
OLEs
Pedagogies
วิธก
ี ารดาเนินงานวิจ ัย
ผู ้วิจัยได ้ประยุกต์หลักการวิจัยเชงิ พัฒนาของ Richey and Klein (2007) ซงึ่ ประกอบด ้วย 3 กระบวนการ
กระบวนการออกแบบ
กระบวนการพ ัฒนา
กระบวนการประเมิน
โดยผู ้วิจัยได ้
ดาเนินการวิจัย
ึ ษาบริบท
เอกสาร ศก
การจัดการเรียนการ
ั ้ เรียนจริง
สอนในชน
สงั เคราะห์แนวคิดใน
การออกแบบฯและ
นามาเป็ นพืน
้ ฐานใน
การสร ้างมัลติมเี ดีย
และทาการปรับปรุงให ้
ิ ธิภาพ
มีประสท
จากกระบวนการ
ออกแบบในข ้างต ้น
่ ร ้างโดย
นามาสูส
บูรณ
ู าการร่วมกับ
เทคโนโลยีบน
เครือข่ายและการ
้
นาไปทดลองใชใน
สภาพบริบทจริง และ
การประเมินเพือ
่
ปรับปรุงให ้มี
ิ ธิภาพและ
ประสท
สมบูรณ์แบบ
ประยุกต์จากการประเมิน
ิ ธิภาพของสงิ่ แวดล ้อม
ประสท
ั
ทางการเรียนรู ้ของ สุมาลี ชย
เจริญ (2547) ซงึ่
ประกอบด ้วย
(1) การประเมินด ้านผลผลิต
(2) การประเมินด ้านบริบท
การใช ้
(3) การประเมินด ้านความ
คิดเห็น
(4) การประเมินความสามารถ
(5) การประเมินด ้าน
ั ฤทธิท
ผลสม
์ างการเรียน
ผลการวิจ ัย
กรอบแนวคิดการออกแบบ
การกระตุ ้นการสร ้าง
โครงสร ้างทาง
ปั ญญา
Cognitive constructivism
OLEs
Schema as Memory Structure
การสนับสนุนปรับ
สมดุลทางปั ญญา
Cognitive constructivism
Enabling contexts
โครงสร ้างทางปั ญญา
กระบวนการคิด
ความรู ้เดิม
ื่ มโยง
การเชอ
Conceptual Model
ั ท์จาก
เรียนรู ้คาศพ
สถานการณ์จาลอง
ธนาคารความรู ้
Static Resource
OLEs
Processing Tool
Manipulation Tool
Communication Tool
Schema as Memory Structure
การสง่ เสริมทักษะ
การเรียนรู ้คาศัพท์
การชว่ ยเหลือและ
การขยายมุมมองที่
หลากหลาย
Schema as Memory Structure
OLEs
Schema as Memory Structure
เครือ
่ งมือทางปั ญญา
โครงสร ้างทางปั ญญา
กระบวนการคิด
ความรู ้เดิม
ื่ มโยง
การเชอ
โครงสร ้างทางปั ญญา
กระบวนการคิด
ความรู ้เดิม
ื่ มโยง
การเชอ
Conceptual Scaffolding
Metacognitive
Scaffolding
Procedural Scaffolding
Strategic Scaffolding
ศูนย์พัฒนาการรู ้
ั ท์
การเรียนรู ้คาศพ
ฐานการชว่ ยเหลือ
ชุมชนการเรียนรู ้
Social Support
ผลการวิจ ัย
6) ชุมชนการเรียนรู ้
่ ยเหลือ
5) ฐานการชว
4) ศูนย์การเรียนรู ้
ั
คาศพท์
1)สถานการณ์
ปัญหา
่ เสริม
ม ัลติมเี ดียทีส
่ ง
โครงสร้างทางปัญญาในการ
ั ภาษาอ ังกฤษ
เรียนรูค
้ าศพท์
มีกรอบแนวคิดและ
องค์ประกอบทีส
่ าค ัญ ด ังนี้
3) เครือ
่ งมือทางปัญญา
2) ธนาคารความรู ้
ผลการวิจ ัย (ต่อ)
สถานการณ์ปญ
ั หา
เป็ นการออกแบบการเรียนรู ้ทีเ่ ป็ น
สถานการณ์ปัญหาจะเป็ นเสมือน
ประตูทผ
ี่ ู ้เรียนจะเข ้าสูเ่ นือ
้ หาทีจ
่ ะ
เรียนรู ้ เป็ นสถานการณ์ปัญหาทีม
่ ี
หลากหลายสภาพบริบท ทีผ
่ ู ้เรียน
ิ ในสภาพจริง สถานการณ์
เผชญ
ปั ญหาทีเ่ ป็ นเรือ
่ งราว โดยการนา
ั ท์ ในรายวิชาภาษาอังกฤษ
คาศพ
ั ้ ประถมศก
ึ ษาปี ท ี่ 4 เรือ
ระดับชน
่ ง
GOOD FOOD มาสร ้างเป็ น
สถานการณ์ปัญหาทีใ่ ห ้ผู ้เรียนได ้
เรียนรู ้
ผลการวิจ ัย (ต่อ)
ธนาคารความรู ้
เป็ นการออกแบบให ้ผู ้เรียนได ้เรียนรู ้
โดยการค ้นพบความรู ้จากการเสาะ
แสวหาความรู ้จากแหล่งสารสนเทศ
โดยจัดแหล่งข ้อมูลไว ้ภายใน
มัลติมเี ดีย ซงึ่ ประกอบไปด ้วย
ข ้อมูลเนือ
้ บทเรียนทีผ
่ ู ้เรียนจะต ้อง
เรียนรู ้ทัง้ หมด เพือ
่ ความสะดวกและ
รวดเร็วในการค ้นคว ้า
ผลการวิจ ัย (ต่อ)
เครือ
่ งมือทางปัญญา
การออกแบบเพือ
่ เป็ นแหล่งเรียนรู ้
หาข ้อมูลทีเ่ กีย
่ วกับเนือ
้ หาทีเ่ รียน
สามารถลิงค์เข ้าไปดูข ้อมูลที่
ละเอียดขึน
้ รวบรวมเว็บไซต์ท ี่
เกีย
่ วข ้องกับเนือ
้ หาบทเรียน สาหรับ
ื ค ้นข ้อมูล
สบ
ผลการวิจ ัย (ต่อ)
ศูนย์การเรียนรู ้
ั
คาศพท์
เป็ นการออกแบบให ้ผู ้เรียนได ้เรียนรู ้
โดยการค ้นพบความรู ้จากการเสาะ
แสวหาความรู ้จากแหล่งสารสนเทศ
ทีไ่ ด ้จัดเตรียมไว ้ให ้ผู ้เรียน
ผลการวิจ ัย (ต่อ)
ชุมชนการเรียนรู ้
ออกแบบให ้ผู ้เรียนขยายความคิดรวบยอดให ้กว ้างขึน
้ โดย
การแลกเปลีย
่ นเรียนรู ้และมุมมองทีห
่ ลากหลาย สามารถ
แลกเปลีย
่ นความคิดเห็นและมีการตอบโต ้กันระหว่างเพือ
่ น
ั ้ เรียนและผู ้เชย
ี่ วชาญตลอดระยะเวลาการทดลอง
ในชน
ผลการวิจ ัย (ต่อ)
่ ยเหลือ
ฐานการชว
เป็ นการออกแบบการแนะนาแนวทาง และสง่ เสริมให ้ผู ้เรียน
ั ท์ไปยังบริบทอืน
เข ้าใจวิธก
ี ารถ่ายโยงการเรียนรู ้คาศพ
่ ๆทีม
่ ี
่ ารคิด
ความใกล ้เคียงกันได ้ ชว่ ยแนะนากลยุทธ์ทจ
ี่ ะนาไปสูก
หาวิธแ
ี ก ้ปั ญหาของผู ้เรียนเอง
การประเมินคุณภาพ
ิ ธิภาพของสงิ่ แวดล ้อมทางการเรียนรู ้แบบเปิ ดบนเครือข่ายทีส
กระบวนการประเมินประสท
่ ง่ เสริมการคิดวิเคราะห์
ิ ธิภาพ โดยประยุกต์จากการประเมินประสท
ิ ธิภาพและพัฒนาสอ
ื่ บนเครือข่ายของ
ได ้ดาเนินการการประเมินประสท
ั เจริญ (2547)
สุมาลี ชย
ผ่านเกณฑ์ทก
ี่ าหนด
ไว ้คือ ร ้อยละ 65 คิด
เป็ น ร ้อยละ 80 ของ
ผู ้เรียนทัง้ หมด
ด้านผลผลิต
ั
ด้านผลสมฤทธิ
์
ทางการเรียน
ผู ้เรียนสามารถแสดงให ้
เห็นถึงความสามารถใน
ั ท์ ทา
การเรียนรู ้คาศพ
ความเข ้าใจสถานการณ์
ปั ญหา
มีความถูกต ้อง
เพียงพอต่อการ
แสวงหาคาตอบด ้วย
ตนเอง
ด้านบริบทการใช ้
ผู ้เรียนยังไม่คุ ้นเคยกับ
กิจกรรมทีต
่ ้องสร ้าง
ความรู ้ตนเองและ
ทักษะการใช ้
เทคโนโลยีในการ
แสวงหาความรู ้
ด้านความคิดเห็น
ด้านความสามารถทาง
โครงสร้างทางปัญญา
สถานการณ์ปัญหาว่ามีสว่ นชว่ ยกระตุ ้นให ้
ผู ้เรียนเกิดความต ้องการทีจ
่ ะแก ้ปั ญหาและ
กระตุ ้นให ้ผู ้เรียนค ้นหาคาตอบ จากการ
ค ้นพบคาตอบด ้วยตัวเอง
กิตติกรรมประกาศ
งานวิจัยนีไ
้ ด ้รับการสนับสนุนจาก
ึ ษา
สาขาวิชาเทคโนโลยีการศก
ศูนย์วจิ ัยนวัตกรรมและเทคโนโลยีทางปั ญญา
ึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น
คณะศก
Thank you!
Contact Address:
Prof. Somchai Doe
Tel:
Email:
www.kku.ac.th