Transcript TẬP HUẤN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ỨNG DỤNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠ0
TẬP HUẤN
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
SƯ PHẠM ỨNG DỤNG
2012
1
Mục tiêu
1. Kiến thức:
- Nêu được khái niệm, chu trình, khung
nghiên cứu và các phương pháp nghiên
cứu KHSPƯD
- - Trình bày cách thực hiện đề tài
NCKHSPƯD.
2
Mục tiêu
Kỹ năng:
 Thực hiện các bước NCKHSPƯD: xác
định đề tài, lựa chọn thiết kế NC, thu
thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, báo cáo
kết quả và lập kế hoạch NCKHSPƯD;
 Giám sát, đánh giá được đề tài
NCKHSPƯD của giáo viên THCS.
 Tập huấn được cho đồng nghiệp ở địa
phương.
3
Mục tiêu
Thái độ:
Tích cực áp dụng và khuyến khích giáo
viên THCS áp dụng NCKHSPƯD vào
nghiên cứu cải thiện công tác dạy học.
4
NỘI DUNG




A. Giới thiệu về NCKHSPƯD
B. Cách tiến hành NCKHSPƯD
C. Lập kế hoạch NCKHSPƯD
D. Đánh giá đề tài NCKHSPƯD
5
Phương pháp
 Cùng tham gia
 Chia sẻ trách nhiệm
6
A. GIỚI THIỆU VỀ NCKHSPƯD
A1. Tìm hiểu về NCKHSPƯD
 NCKHSPƯD là gì?
 Vì sao cần NCKHSPƯD?
 Chu trình NCKHSPƯD.
 Khung NCKHSPƯD.
A2. Phương pháp NCKHSPƯD.
7
A1. Tìm hiểu về NCKHSPƯD
8
Là gì?
 Là một loại hình nghiên cứu trong giáo
dục nhằm thực hiện một tác động hoặc
can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng
của nó
 Tác động: sử dụng phương pháp dạy
học (PPDH), SGK, phương pháp quản lý
(PPQL)…
 Người NC đánh giá tác động một cách có
hệ thống bằng phương pháp NC phù hợp
9
Là gì?
 Là một phần trong quá trình phát triển chuyên
môn của GV/CBQLGD trong thế kỉ XXI.
 NCKHSPƯD là cách tốt nhất để GV/CBQL –
người NC xác định những vấn đề GD tại chính
nơi vấn đề đó xuất hiện (lớp, trường học) và tìm
giải pháp nhằm cải thiện tình hình
 Các phát hiện sẽ được ứng dụng ngay lập tức
và vấn đề sẽ được giải quyết nhanh hơn.
10
Là gì ?
2 yếu tố quan trọng: Tác động và nghiên cứu
 Thực hiện những
giải pháp thay thế
nhằm cải thiện hiện
trạng trong DH hoặc
QLGD.
 Vận dụng tư duy
sáng tạo
TÁC ĐỘNG + NGHIÊN CỨU
 So sánh kết quả
của hiện trạng với
kết quả sau khi
thực hiện giải
pháp thay thế
bằng việc tuân
theo quy trình
nghiên cứu thích
hợp.
 Vận dụng tư duy
phê phán
11
Vì sao?
 Phát triển tư duy của GV/CBQLGD một cách
hệ thống theo hướng giải quyết vấn đề mang tính
nghề nghiệp để hướng tới sự PT của trường học.
 Tăng cường năng lực giải quyết vấn đề và đưa
ra quyết định về chuyên môn một cách chính xác.
 Khuyến khích GV/CBQLGD nhìn lại quá trình
và tự đánh giá.
12
Vì sao? (tiếp theo)
 Tác động trực tiếp đến việc dạy học và công
tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học).
 Tăng cường khả năng phát triển chuyên
môn, nghiệp vụ của GV/CBQLGD, tiếp nhận
các chương trình, PPDH mới một cách sáng tạo,
có sự phê phán với thái độ tích cực.
13
Chu trình NCKHSPUD
Suy nghĩ
Thử
nghiệm
Kiểm
chứng
. Chu trình NCKHSPƯD bao
gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm
và Kiểm chứng.
. Suy nghĩ: Phát hiện vấn đề
và đề xuất giải pháp thay thế.
. Thử nghiệm: Thử nghiệm
giải pháp thay thế trong lớp
học/ trường học/….
. Kiểm chứng: Tìm xem giải
pháp thay thế có hiệu quả
hay không.
14
Chu trình NCKHSPƯD
Suy nghĩ
Thử
nghiệm
 Kết thúc một NCKHSPƯD
này là khởi đầu một
NCKHSPƯD mới.
Kiểm
chứng
Luôn luôn có cơ hội cải thiện!
15
* Khung NCKHSPƯD
1. Hiện trạng
2. Giải pháp thay thế
3. Vấn đề nghiên cứu
4. Thiết kế
5. Đo lường
6. Phân tích
7. Kết quả
16
Khung NCKHSPƯD
1. Hiện
trạng
- Phát hiện những hạn chế của hiện trạng
trong dạy học, QLGD và các hoạt động
khác của trường học/ lĩnh vực GD ở địa
phương.
- Xác định các nguyên nhân gây ra hạn chế.
- Lựa chọn một nguyên nhân để tác động.
2. Giải Suy nghĩ tìm các giải pháp thay thế để cải
pháp thay thiện hiện trạng. (Tham khảo các kết quả
nghiên cứu đã được triển khai thành công)
thế
17
Khung NCKHSPƯD
3. Vấn
đề
nghiên
cứu
4.Thiết
kế
Xác định vấn đề NC (dưới dạng câu
hỏi) và nêu các giả thuyết NC.
Lựa chọn thiết kế phù hợp để thu
thập dữ liệu đáng tin cậy và có giá trị.
Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm
đối chứng và nhóm thực nghiệm, quy
mô nhóm và thời gian thu thập dữ
liệu.
18
Khung NCKHSPƯD
5. Đo lường
Xây dựng công cụ đo lường và thu
thập dữ liệu theo thiết kế NC.
6. Phân tích
Phân tích các dữ liệu thu thập được và
giải thích để trả lời các câu hỏi NC.
Giai đoạn này có thể sử dụng các
công cụ thống kê.
7. Kết quả
Đưa ra câu trả lời cho câu hỏi NC,
đưa ra các kết luận và khuyến nghị.
19
A2. Phương pháp NCKHSPƯD
NC định tính
Phương pháp
NCKHSPƯD
NC định lượng
20
Phương pháp NCKHSPƯD
Kết quả nghiên cứu định lượng dưới dạng các
số liệu có thể giúp nguời đọc hiểu rõ hơn về nội
dung và kết quả nghiên cứu.
Một số
lợi ích
của NC
định lượng
Giúp GV/CBQLGD có cơ hội được đào tạo một
cách hệ thống về kỹ năng giải quyết vấn đề,
phân tích và đánh giá - nền tảng quan trọng khi
tiến hành nghiên cứu.
Thống kê được sử dụng theo các chuẩn quốc
tế - như một ngôn ngữ thứ hai - làm cho kết
quả NC được công bố trở nên dễ hiểu
21
Bảng so sánh sự giống và khác nhau giữa SKKN và NCKHSPƯD
Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm
NCKHSPƯD
Mục đích
Cải tiến/tạo ra cái mới
Cải tiến/tạo ra cái mới
nhằm thay đổi hiện trạng, nhằm thay đổi hiện trạng,
mang lại hiệu quả cao
mang lại hiệu quả cao
Căn cứ
Xuất phát từ thực tiễn,
được lý giải bằng lý lẽ
mang tính chủ quan cá
nhân
Xuất phát từ thực tiễn,
được lý giải dựa trên các
căn cứ mang tính khoa học
Quy trình
Tuỳ thuộc vào kinh
nghiệm của mỗi cá nhân
Quy trình đơn giản mang
tính khoa học, tính phổ
biến quốc tế, áp dụng cho
GV/CBQLGD.
Kết quả
Mang tính định tính chủ
quan
Mang tính định tính/ định
lượng khách quan.
22
23
24
25
26
Câu hỏi thảo luận (TOÀN LỚP)
 Anh (chị) hãy suy nghĩ và nêu một số vấn đề hạn chế,
bất cập trong dạy học và QLGD thuộc phạm vi công
tác của mình có thể áp dụng NCKHSPƯD để thay
đổi hiện trạng?
 Anh (chị) nhận thấy NCKHSPƯD có gì khác biệt so
với hoạt động NC trong lĩnh vực giáo dục mà anh
(chị) đã thực hiện từ trước đến nay?
27