Transcript 新课程条件下，哲学教学思考

新课程条件下
福州高级中学 陈杰生
教学的总体指导思想
 新课程教材一个显著的特点，就是以牺牲逻
辑体系的办法来贴近生活。《生活与哲学》
算是最好的了，但也把逻辑体系拆的七零八
散。所以：
 首先，按照学生的学习思维，马克思主义哲
学的科学体系，重建《哲学与生活》的教学
逻辑体系，是我们进行这门功课教学的总体
指导思想。
 其次，按关系来处理，按学生的学习思维来
延伸，将知识点和知识面相结合，这是第二
个指导思想。
《哲学与生活》第一单元
 首先要确立单元知识中心：本单元的中心为
哲学。
 其次确立哲学这一中心要处理的与其他知识
点的关系。整合知识时候，要抓主干知识点，
从而带动细节知识点的理解和记忆。
 最后，确立删减什么内容进行重新整合。建
议将第二课：“百舸争流的思想。”放到第
二单元进行整合。因为，没讲物质与意识关
系之前，讲思维和存在的关系问题，讲划分
唯物主义与唯心主义的标准，是难以说清楚
的。
总的看法和根本观点（关系）
具体学科
自然知识
自然界
社会知识
社会
认识理论
认识
世界观学说
关系
方法论学说
产生基础
源于
生活实践
指导
哲学
马克思哲学
基本特征
中国化成果
文化
政治
经济
时代精神的总结和升华
《哲学与生活》第二单元
 先确定本单元的中心是：世界的物质性。
 再确定本单元要处理的主要关系是：
 物质与意识的辩证关系；规律的客观性与人
的主观能动性的关系；实践与认识的辩证关
系。
 最后按照：世界是物质的，物质是运动的，
运动是有规律的，人们通过实践可以认识世
界的本质规律，并利用规律改造世界的学习
思维逻辑延伸展开论证。
物质与意识的辩证关系
 首先，物质的定义。
 其次，世界的物质性。论证自然界是物质的，
人类社会是物质的。
 第三，论证人的意识不过是物质的产物，人
脑的机能和物质的反映，从而揭示意识的本
质。
 然后论证物质与意识的辩证关系。物质决定
意识，意识对物质具有反作用。
 物质决定意识从上面延伸下来，简单处理。
 意识的反作用要认真对待。
 先讲意识的能动性特点：目的性、计划性、
主动创造性、自觉选择性。再讲意识能动性
的三个方面：认识世界、改造世界、调节生
理和心理。
 接着搞清楚意识能动性与意识反作用的关系。
意识反作用是意识的能动性的发挥的结果。
 最后讲清楚意识反作用的两个方向：正确的
意识促进事物的发展，错误的阻碍事物的发
展。
 讲完了世界观讲方法论。一切从实际出发。
原先是单独讲，现行教材是和实事求是一起
讲。这里的处理由讲课老师自行处理
 最后讲第一单元的第二课的内容哲学的基本
问题，唯物主义与唯心主义的划分等问题。
关系
物质
意识
一切从实际出发
规律的客观性与主观能动性
 运动的定义是难点。
 建议按照世界是物质的，物质是运动的顺序
开始讲课。先处理物质与运动的关系，将物
质的定义放在物质与运动的关系之中，让学
生真正理解运动的定义。
 再处理运动与静止的关系。让学生将静止的
定义放在物质与静止的关系中理解。
规律的客观性与主观能动性
 然后论证运动是有规律的。从而完成唯物论
教学的三部曲：世界是物质的，物质是运动
的，物质运动是有规律的。
 物质运动的规律性：根据定义，规律性有很
多：固有性、本质性、必然性、普遍性、客
观性、条件性、可以认识利用性、不可违背
性等等，但是最后把握的就是一个客观性，
因为，其他所有对规律性的理解，都是对客
观性的延伸理解。
正确处理客观规律性与主观能动性的关系
 由于我们在前面已经说过了意识的能动性，
所以这里就不再展开论证了。只要简单的将
主观能动性和意识的能动性对等处理即可。
 说明二者关系：规律是客观的，又是可以认
识利用的，我们要尊重客观规律的前提下，
充分发挥人的主观能动性，做到实事求是。
 处理解放思想与实事求是的关系。
实践与认识的辩证关系
来 动 标 目
源 力 准 的
定义
特点
形式
实践
决定
反复性
认识
反作用
再实践
再认识
……
上升性
无限性
真理
客
观
性
相
对
性
意识
一切从实际出发
物质
指导
认识
真理
认识改造
实践
遵循
世界
获得
客观
具体历史的统一
主观
实事求是
规律
能动性
《哲学与生活》第三单元
 唯物辩证法部分，其特点是知识点多，且相
互交叉。所以，是我们教学必须突破的难点
和重点。
 首先，要寻找本单元的中心：建议以“发展”
为中心。因为，辩证法是发展的学说。
 其次，要寻找切入点，这一切入点最好能够
满足两个基本要求：第一，与第二单元能够
衔接；第二，与后面所述问题都有一定关联。
 建议：以“联系的观点”为辩证法的切入点。
 规律：事物运动过程本身所固有的、本质的、
必然的联系。也就是说，规律是一种联系，
但是不是所有的联系都是规律。我们要把握
规律，就必须从联系入手。
 联系构成发展。这样就和我们确定的发展中
心联系起来。
 发展的源泉：矛盾。其中包含对立统一、普
遍性与特殊性、内部矛盾与外部矛盾、主要
矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方
面等。
客观
世界
是
物质
具
体
形
态
客观
是
运动
具
体
形
式
客观
有
规律
具
体
规
律
客观
是
联系
具
体
联
系
客观
是
关系
是
矛盾
具
体
矛
盾









发展的实质：新事物战胜旧事物。
发展的环节：辩证的否定。
发展的状态：量变与质变。
发展的途径：前进性与曲折性。
方法论：注意新加入的部分。
在讲课的过程中要做到：
世界观与方法论的统一
知识点的线与面的统一
知识的切入角不要混淆
相互作用、影响
总特征
普遍
客观
联系性
多样
一分为二
具体问题
具体分析
两点论
重点论
相互关系
新事物战胜旧事物
质量
互变 方
法
实 质
联系
状 态
论
构 成
发展
途径
积累
适度
质变
前进性与曲折性
原
对立统一
环 节
因
普遍特殊
主要次要
内部外部
矛盾
辩证的否定
创新
《哲学与生活》第四单元
 第四单元通俗的讲，就是用唯物史观阐释人生观。
 本单元的一些内容是过去旧教材所没有的，所以重
新整合知识至关重要。
 先要确定中心：建议将社会存在与社会意识的辩证
关系当作本单元的中心。
 然后将其它的知识点与这一中心链接起来，形成完
整的知识体系。
 一定要让学生搞清楚，我们的知识体系是怎么延伸
而来的，又是怎么一步一步构建起来的。
劳动者
实践
群众路线
群众观点
主体
历史
社
会
基
本
矛
盾
、
基
本
经
济
规
律
社会存在
关系
科学的人生价值观
社会意识
正确
生产力
生产方式
生产关系
经济基础
总和构成
政治法律制度
上层建筑
社会意识形态
处理个人与社会的关系
总结






学习《哲学与生活》，要善于抓住主干关系：
比如：唯物论部分的有：
物质与意识
规律的客观性与人的主观能动性
实践与认识
主观与客观
 辩证法部分的有：
 联系的观点、发展的观点、矛盾的观点：
 对立统一、内因与外因、特殊与普遍、主次
要矛盾、矛盾主次要方面。
 新旧事物、质量互变、前进曲折、辩证否定
 人生观部分有：
 社会存在与社会意识、生产力与生产关系、
经济基础与上层建筑、个人与社会、奉献与
回报等。
作业
 阅读书目：
 http://wenku.baidu.com/view/c096f2bbfd0
a79563c1e7250.html
 http://eblog.cersp.com/userlog28/203089
/archives/2009/1235514.shtml
 对现行高中《生活与哲学》教材的部分内容
提出自己的修改建议。