Transcript Blended Learning Instruction Factors Affecting

ปั จจัยการเรียนการสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อ
การเรียนรูแ้ บบนาตนเองของนักศึกษาปริญญา
บัณฑิต
BLENDED LEARNING INSTRUCTION
FACTORS AFFECTING SELF–DIRECTED
LEARNING OF UNDERGRADUATE
STUDENTS
โดย นางสาวเสมอกาญจน์ โสภณหิรัญรักษ์
ความสาคัญของปัญหา
Reference: http://istockphoto.com
แนวคิดทฤษฎี



Blended learning instruction
The Blended Learning Curriculum (BLC) Design: the procedures
are made up of three main components: (1) pre-analysis; (2)
activity and resource; and (3) instructional assessment.
Pre-analysis: (1) analysis of learner characteristics; (2) analysis
of learning objects (knowledge taxonomy); and (3) analysis of
blended learning environments.
Design of Activities and Resources: (1) overall design of Blearning; (2) Design of unit (activity); and (3) Design and
development of resources.
แนวคิดทฤษฎี

Blended learning instruction
Instructional Assessment Design. The assessment design
depends on the activity objectives, performance definition, and
the general environment of blended learning. It mainly uses the
assessment of the learning process (for example, using eportfolios), the examination of curriculum knowledge (for
example, online tests), and the organization of learning
activities (Huang, Ma and Zhang, 2008).
แนวคิดทฤษฎี


Self-directed learning
…in which individual take the initiative, with or without the help
of others, in diagnosing their learning needs, formulating
learning goals, identifying human and material resources for
learning, choosing and implementing appropriate learning
strategies, and evaluating learning outcomes.
Three immediate reasons for self-directed learning. First, there
is convincing evidence that people who take the initiative in
learning (proactive learners) learn more things, and learn
better, than do people who sit at the feet of teachers passively
waiting to be taught (reactive learners).
แนวคิดทฤษฎี
A second immediate reason is that self-directed learning is
more in tune with our natural processes of psychological
development. ‘an essential aspect of maturing is developing
the ability to take increasing responsibility for our own lives-to
become increasingly self-directed’. A third immediate reason is
that many of the new developments in education put a heavy
responsibility on the learners to take a good deal of initiative
in their own learning. ‘Students entering into these programs
without having learned the skills of self-directed inquiry will
experience anxiety, frustration, and often failure, and so will
their teachers (Knowles, 1975).
วัตถุประสงค์ ในการวิจัย
1. เพื่อศึกษาและพัฒนาโมเดลเชิงสาเหตุของปัจจัยการเรี ยนการสอนแบบ
ผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรี ยนรู ้แบบนาตนเองของผูเ้ รี ยนระดับอุดมศึกษา
2. เพื่อตรวจสอบความสอดคล้องของโมเดลเชิงสาเหตุของปัจจัยการเรี ยน
การสอนแบบผสมผสานที่ส่งผลต่อการเรี ยนรู ้แบบนาตนเองของผูเ้ รี ยน
ระดับอุดมศึกษา
กรอบแนวคิดในการวิจัย
•
•
•
•
•
•
•
•
ประสบการณ์เดิมของผูเ้ รียน
ปฏิสมั พันธ์ระหว่างผูเ้ รียน-ผูเ้ รียน
ปฏิสมั พันธ์ระหว่างผูเ้ รียน-บทเรียน
ปฏิสมั พันธ์ระหว่างผูเ้ รียน-ผูส้ อน
ปฏิสมั พันธ์ระหว่างผูเ้ รียน-ผูส้ อน
การให้คาแนะนาทางการเรียน
การให้ผลป้อนกลับ
ประสบการณ์การสอน
•
•
•
•
•
•
การกาหนดเป้าหมายทางการเรียน
การมอบหมายงานการเรียน
กิจกรรมการเรียนรู ้
แหล่งการเรียนรู ้
การประเมินระหว่างเรียน
การประเมินหลังเรียน
ผูเ้ รียน
ผูส้ อน
การจัดการ
เรียนรู ้
การเรียนรู้
แบบนาตนเอง
การให้ผล
ป้ อนกลับ
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
แหล่งการ
เรี ยนรู้
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
ประสบการณ์
การสอน
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
การมอบหมาย
งานการเรี ยน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
วิธีดาเนินการวิจัย
ประชากรในการวิจยั
• ผูเ้ รียนระดับปริญญาบัณฑิต ในสถาบันอุดมศึกษา
กลุ่มตัวอย่างในการวิจยั
• การสุ่มกลุ่มตัวอย่างแบบเฉพาะเจาะจง ได้ผเู้ รียนระดับปริญญาบัณฑิต
จานวน 400 คน จาก 3 สถาบัน
ตัวแปรที่ใช้งานวิจยั
• ตัวแปรต้น : การจัดการเรียนการสอนแบบผสมผสาน 13 ปั จจัย
• ตัวแปรตาม : การเรียนรูแ้ บบนาตนเอง
เครื่องมือในการวิจยั
• แบบสอบถามเพื่องานวิจยั จานวน 4 ตอน
การวิเคราะห์ขอ้ มูล
• Path analysis
ผลการวิเคราะห์ ค่าสถิตพิ นื้ ฐานของตัวแปรทีใ่ ช้ ในการวิจัย
ตัวแปร
Mean
SD
Min
Max
SK
KU
CV (%)
ประสบการณ์ของผูเ้ รี ยน (LEXP)
ประสบการณ์ของการสอน (INXP)
การกาหนดวัตถุประสงค์การเรี ยน
(OBJT)
การให้คาแนะนาทางการเรี ยน
(GUID)
การมอบหมายการเรี ยน (ASSG)
กิจกรรมการเรี ยนรู ้ (LNAC)
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผูเ้ รี ยน –
ผูเ้ รี ยน (STAC)
3.88
3.92
0.76
0.70
1.00
2.00
5.00
5.00
-.297
-.165
-.072
-.311
.585
.496
3.97
0.76
2.00
5.00
-.173
-.714
.577
3.85
0.76
1.00
5.00
-.252
-.426
.572
4.03
3.78
0.71
0.58
2.00
1.00
5.00
5.00
-.301
-.274
-.605
.368
.507
.338
3.63
0.82
1.00
5.00
-.415
.252
.676
ผลการวิเคราะห์ ค่าสถิตพิ นื้ ฐานของตัวแปรทีใ่ ช้ ในการวิจัย
ตัวแปร
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผูเ้ รี ยน –
ผูส้ อน (INAC)
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผูเ้ รี ยน –
บทเรี ยน (CTAC)
แหล่งการเรี ยนรู ้ (RESR)
การให้ผลป้ อนกลับ (FEEB)
การประเมินผลระหว่างเรี ยน
(FORM)
การประเมินผลหลังเรี ยน (SUMM)
การเรี ยนรู ้แบบนาตนเอง (SELF)
Mean
SD
Min
Max
SK
KU
CV (%)
3.83
0.64
1.00
5.00
-.064
-.371
.406
3.84
0.76
2.00
5.00
-.092
-.540
.572
3.81
3.74
0.57
0.67
1.00
1.00
5.00
5.00
-.341
-.298
.614
.403
.320
.454
3.79
0.71
1.00
5.00
-.311
-.162
.506
3.71
3.50
0.70
0.38
1.00
2.00
5.00
5.00
.471
.186
.410
.063
.487
.144
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การให้ผล
ป้ อนกลับ
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
ประสบการณ์
การสอน
แหล่งการ
เรี ยนรู้
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
การมอบหมาย
งานการเรี ยน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ผลการวิเคราะห์ องค์ ประกอบทีส่ ่ งผลต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การกาหนด
วัตถุประสงค์
การเรี ยน
1.05
ประสบการณ์
การสอน
ประสบการณ์
ของผูเ้ รี ยน
0.55
0.15
0.33
0.07
0.18
2.83 0.17
0.08
0.27 0.29
การให้
คาแนะนา
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนผูส้ อน
0.37
การมอบหมาย 0.45
0.21
งานการเรี ยน
0.51
0.58
0.65
0.85
0.19
กิจกรรม
การเรี ยนรู้
การให้ผล
ป้ อนกลับ
0.35
0.53
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยนบทเรี ยน
0.70
ประเมิน
ระหว่าง
เรี ยน
0.28
การเรี ยนรู้
แบบนา
ตนเอง
0.17
0.63
0.95
แหล่งการ
เรี ยนรู้
0.14
ประเมิน
หลังเรี ยน
ปฏิสัมพันธ์
ผูเ้ รี ยน-ผูเ้ รี ยน
ปัจจัยทีม่ ีอทิ ธิพลทางตรงต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
การ
มอบหมาย
งานการเรียน
การกาหนด
วัตถุประสงค์
กิจกรรมการ
เรียนรู ้
การเรียนรูแ้ บบนาตนเอง
ปัจจัยทีม่ ีอทิ ธิพลทางอ้ อมต่ อการเรียนรู้ แบบนาตนเอง
ปฏิสมั พันธ์ผเู้ รี ยน-บทเรี ยน
ปฏิสมั พันธ์ผเู้ รี ยน-ผูส้ อน
การให้ผลป้ อนกลับการ
ประเมินระหว่างเรี ยน
การประเมินหลังเรี ยน
ประสบการณ์การสอน
การมอบหมาย
งานการเรียน
การกาหนด
วัตถุประสงค์
กิจกรรมการเรียนรู ้
ประสบการณ์เดิมของผูเ้ รียน
การออกแบบการเรียนการสอนจากองค์ประกอบการเรียนการสอน
แบบผสมผสานที่ส่งผลต่ อการเรียนรู้แบบนาตนเอง
•
•
•
•
การพิจารณา
ประสบการณ์ ผ้ เู รียน
การกาหนดวัตถุประสงค์
การเรียน
การพิจารณาเนือ้ หาและ
แหล่ งการเรียนรู้
•
•
•
•
การประเมินหลังเรียน
•
•
•
•
•
•
•
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้
การมอบหมายงานการเรียน
การนาเสนอแหล่ งการเรียนรู้
การให้ คาแนะนาทางการเรียน
การให้ ผลป้อนกลับ
การประเมินระหว่างเรียน
•
การกาหนดวัตถุประสงค์ แต่ ละ
หน่ วยการเรียน
การพิจารณาเนือ้ หาและแหล่ ง
การเรียนรู้
การกาหนดกิจกรรมการเรียนรู้
การกาหนดเกณฑ์ การ
ประเมินผล
การออกแบบกิจกรรม
การเรียนรู้
การสร้ างสื่ อการเรียนการ
สอนและกาหนดแหล่ง
การเรียนรู้
อภิปรายและข้ อเสนอแนะ
1.
ควรศึกษาองค์ประกอบในการจัดการเรี ยนการสอนแบบผสมผสานที่มีอิทธิพลต่อ
ทัศนคติในการเรี ยน
2.
ควรการศึกษาองค์ประกอบเฉพาะในการเรี ยนการสอนแบบออนไลน์ที่ส่งผลต่อการ
กากับตนเองในการเรี ยนและการเรี ยนรู ้แบบนาตนเอง