Transcript 3-Ölçme ve Değerlendirme

ÖLÇME
ve
DEĞERLENDİRME
Yrd. Doç. Dr. Ali TEMEL
Maltepe Üni. Eğitim Fakültesi
[email protected]
Konular
- ÖLÇME
- DEĞERLENDİRME
- Değerlendirme Kriterleri
- Değerlendirme Türleri
- Portfolyo Değerlendirme
- Ürün Seçki Dosyasına ilişkin örnekler
- Proje Değerlendirme
- Öz Değerlendirme
- Test dışı değ. Tek. (Anket, gözlem ve mülakat)
Ölçme ve Değerlendirme Gerekli mi?
AMAÇLAR
İÇERİK
YÖNTEM
ARAÇLAR
ÖLÇME VE DEĞ.
AMAÇLARA
ULAŞTIK
AMAÇLARA
ULAŞAMADIK
YARARLARI
- Öğretmene öğrencisini tanıtır.
- Öğrenciye kendisini tanıtır.
- Öğretmene kendisini (uyguladığı yöntem ve
teknikleri) tanıtır.
- Öğrenciyi güdüler.
- Veliler çocuklarının başarı durumunu öğrenir.
- Okul yöneticileri için bilgi kaynağı olur.
- Rehberlik hizmetlerine katkı sağlar.
- Eğitim programlarının geliştirilmesine yardım eder.
Ölçme
VARLIKLARIN
OLAYLARIN
ÖZELLİKLERİ
GÖZLEM
SAYI VE
SEMBOLLERLE
İFADE
ÖLÇME
Ölçme Türleri
Doğrudan
Ölçme
Ölçme Hataları
Ölçmeciden, ölçülen özellikten, Yöntemden,
ortamdan kaynaklanabilir.
Sabit
Sistematik
Tesadüfi
Ölçme Aracında Bulunması Gereken
Nitelikler
Geçerlik
Güvenirlik
Nesnellik
Kullanışlılık
Örnekleyicilik
Ayırtedicilik
Değerlendirme
ÖLÇME
SONUCU
(ÖLÇÜM)
KRİTER
(ÖLÇÜT)
DEĞER
YARGISI
KARAR
Değerlendirme Ölçütleri
Programın Hedefleri
Grup Başarısı
Öğrencinin Önceki Başarısı
Öğrencinin Yeteneği
Değerlendirme Çeşitleri
1- Tanıma ve Yerleştirmeye Yönelik Değerlendirme
Bir ders için gerekli ön şart bilgilerini veya ön şart yeteneklerini belirlemektir.
Amaç, öğrenciyi okula, programa, derse yerleştirmektir.Yetenek testi, Ön test, Gözlem
tek. Kendini değ. envanteri, ilgi testi, mülakat, portfolyolar.
2- İzlemeye Yönelik Değerlendirme
Amaç, öğrencinin dersteki durumunu izleyerek öğrenme güçlüklerini görmek , hedef
davranışların gerçekleşme düzeylerini saptamak ve gerekli önlemleri alarak öğrenciyi
yetiştirmektir. Ünite testleri, portfolyolar, Gözlem teknikleri.
Değerlendirme Çeşitleri
3- Teşhise Yönelik Değerlendirme
İzleme testlerinin öğrenme güçlüklerini çözemediği durumlarda
devreye girer. Amaç, zihinsel, fiziksel ve çevre faktörlerinden kaynaklanan
öğrenme güçlüklerinin belirlenmesi ve çözüm yollarının uygulanmasıdır. Özel
testler, portfolyolar, Gözlem teknikleri.
4- Başarı (Sonuç Belirleme)Değerlendirmesi
Amaç,bir dersin ya da kursun sonunda hedeflere ne ölçüde erişildiğini
belirlemek, öğrenciyi, öğretmeni ve programı değerlendirmektir.
Değerlendirme sonunda belge verilir. Projeler, Portfolyolar, Sözlü yoklamalar,
Bütünleme, Kurs ya da yarıyıl sonu sınavları.
Eski Değerlendirme Anlayışı
Çocuğun gelişme süreci hakkında bilgi vermez.
Sınırlı ve sıkıştırılmış bir ölçme yapılır.
Öğrenciler notlara odaklandıkları için başardıklarını ve
eksiklerini göremezler.
Öğrenci kendini değerlendiremez.
Ana-Babalar çocuklarının notu dışında bir ürün
görmedikleri için düşük not onlarda stres yaratır.
Yeni Değerlendirme Anlayışı
ÖME uygulamasında öğrenci performansı bütüncül anlayışla
değerlendirilmelidir.
Performans ödevleri,
Proje,
Sınıf içi uygulama testleri,
Çalışma yaprakları,
Gözlem listeleri,
Ürün seçki dosyası (Portfolyo).
Yeni Değerlendirme Anlayışı
-
Portfolyo geleneksel anlayışının aksine,
bize toplam kaliteye ulaşma fırsatı verir.
-
Öğrenci dosyasını kendisi oluşturur.
-
Dosyasını oluştururken öğretmeniyle sürekli etkileşim halindedir.
-
Öğrenci öğretmeninden sürekli dönüt alır ve gerekli düzeltmeleri yapar.
Ölçme ve Değerlendirme İlişkisi
3.1- Değerlendirme ölçmeye göre daha kapsamlıdır. Değerlendirme denildiği
zaman, ölçmenin de içinde olduğu anlaşılır.
3.2- Önce ölçme, sonra değerlendirme yapılır. Ölçme sonucuna dayanmayan bir
değerlendirme, olsa olsa bir önyargı ya da dayanaksız bir tahmin olur.
3.3- Ölçme nesnel, değerlendirme ise özneldir. Ölçme fotoğraf çeker gibi durumu
ortaya koyar. Değerlendirme ise fotoğrafı yorumlar. Fotoğraf aynı, yorumlar
farklı olabilir.Örneğin, bir derste 50 sorunun 25’ini doğru cevaplayan başarılı
olurken, başka bir derste 50 sorunun 20’sini doğru cevaplandıran başarılı
sayılabilir.
3.4- Hem ölçme, hem değerlendirmenin (yargı) ifadesinde sayı ve/ veya
semboller kullanılır.
Ölçme ve Değerlendirmenin Temel İlkeleri
Kapsamlılık- Bütünlük:
Tüm eğitim personelinin katılımı:
Çeşitlilik:
Süreklilik:
Uzmanlık:
TEST PLANI HAZIRLAMA
1.Test
2.Test Planı
a.Ölçme Amaç ve İçeriğini Saptama
b.Ölçülecek Davranışları Belirleme
c.Belirtke Tablosu Hazırlama
d.Soru Sayısını Saptama ve Yazma
e.Soruların Gözden Geçirilmesi ve Seçilmesi
f.Soruların Çoğaltılmaya Hazırlanması
g.Soruların Çoğaltılması
h.Uygulama
l.Puanlama
Ölçülecek Davranışları Belirleme
BİLİŞSEL ALAN
ALT ÖGELER
DAVRANIŞLAR
Bilgi
Görünce tanıma, sorunca söyleme
Kavrama
İçeriği kendi kendine özetleyebilme,
açıklayabilme, yorumlayabilme
Uygulama
Karşılaşılan problemlere önceki
öğrenmeleri kullanarak çözüm getirme
Analiz
Bütünü öğelerine ayırabilme
Sentez
Bütüne ait öğeler arası ilişkilerden
hareket ederek bütünü oluşturma
Değerlendirme
Fikirler arasındaki tutarlılık ve
tutarsızlıkları bulma. İki yazarın ortak ve
ortak olmayan yanlarını saptama
Ölçülecek Davranışları Belirleme
DUYUŞSAL ALAN
ALT ÖĞELER
DAVRANIŞLAR
Alma
Bize ilgisiz davranan kişileri fark etme.
Başkaları konuşurken dikkatle dinleme.
Gazetenin belirli bölümlerini okuma.
Tepkide Bulunma
Trafik ya da oyun kurallarına uyma.
Boş zamanlarında okuma.
Kitaplar alma ve bunları zevkle okuma.
Değer Verme
Kişinin yaşamında okumanın önemini takdir
edebilme.
Okuduğu kitaplar hakkında yargıda bulunmaya
istekli olma.
Kendini, yetişmesinde bir araç olan okumaya
adama.
Örgütleme
Kendi yaşam biçimiyle ilgili fikirler oluşturmak
için okumadan yararlanma.
Okumakta olduğu okulun programına uygun bir
çalışma planı geliştirme.
Niteleme
Toplumsal sorunlara objektif bakabilme.
Bağımsız çalışma için kendine güvenme.
Ölçülecek Davranışları Belirleme
PSİKOMOTOR ALAN
ALT ÖĞELER
DAVRANIŞLAR
Uyarılma
Nota bilgisini alma
Kılavuz Denetiminde Yapma
Öğretmen gözetiminde saz çalabilme
Beceri Haline Getirme
Enstrümana hakimiyet ve öğretmen
olmadan bir ezgiyi icra edebilme
Duruma Uydurma
Sazdan sonra gitar çalabilme
Yaratma
Orijinal bir eser ortaya çıkarma
HEDEFLER
KONULAR
ÜÇGENLER
TOPLAM
*
2
*
1
3
*
1
SENTEZ
ÖRÜNTÜ VE
SÜSLEMELER
DÖNÜŞÜM
GEOMETRİSİ
İZ DÜŞÜMÜ
2
TOPLAM
ANALİZ
Doğru, çokgen ve çember
modellerinden örüntüler inşa
edebilme
Bir küpün, bir prizmanın belli
bir mesafeden görünümünün
perspektif çizimini yapar.
UYGULAMA
Çok yüzlüleri sınıflandırabilme
Şekillerin ötelemeli yansımasını
inşa edebilme
Prizmayı ve koniyi inşa
edebilme ve yüzey
açınımını çizebilme.
KAVRAMA
Elemanları verilen üçgeni
çizebilme
BİLGİ
Üçgende iki kenar uzunluğu
toplamı yada farkı ile üçüncü
kenar uzunluğu arasındaki
ilişkiyi kurabilme
Üçgende eşlik şartlarını
açıklayabilme
Üçgende benzerlik şartlarını
açıklayabilme
Belirtke Tablosu Hazırlama
Örnek-1
İlköğretim Üçüncü Sınıf Matematik Dersi
Doğal Sayılar Ünitesi Belirtke Tablosu
DEĞERLENDİRME
*
*
4
*
GEOMETRİK
CİSİMLER
2
*
1
*
1
*
1
9
DEĞERLENDİRME
TEKNİKLERİ
TEST TEKNİKLERİ
B.YAZILI
A.SÖZLÜ
OBJEKTİF
TESTLER
STANDART
TESTLER
-Genel Kabiliyet Testleri
-Özel Kabiliyet Testleri
-İlgi Testleri
-Uyum Testleri
-Başarı Testleri
TEST DIŞI TEKNİKLER
KOMPOZİSYON
KLASIK ESSEY
TIPI TESTLER
STANDART
OLMAYAN
ÖĞRETMEN YAPISI
TESTLER
SORU TİPLERİ
1.Çoktan Seçmeli
2.Doğru-Yanlış
3.Basit Hatırlama Doldurma
4.Eşleştirme
A.TEFTİŞ
B.KENDİ HAKKINDA BİLGİ
TOPLAMA 1.SOSYOGRAM
2.OTOBİYOGRAFİ
C.GÖZLEM
1.KONTROL LİSTESİ 2.VAKA
KAYITLARI 3.KANAAT
ÖLÇEKLERİ
D.SORUŞTURMA
1.MÜLAKAT
2.ANKET
3.KANAAT TOPLAMA
Sınavlar hakkında bazı ilginç
öğrenci sözleri
Çalıştığım konulardan hiçbir soru çıkmadı.
Soruların bir çoğunu anlayamadım.
Soruların tamamı ezbere dayalıydı.
Zaman yetseydi hepsini cevaplandırabilirdim.
Hocanın önem verdiği konulardan hiç soru
çıkmadı.
Sorular çok kolaydı boşuna çalışmışım.
Bizim hoca kitapta yazılanların aynısını
istiyor.
Sınavlar hakkında bazı ilginç
öğretmen sözleri
Benim dersimden daha 100 alan çıkmadı.
Ben ne yapayım bu öğrencilerin hepsi tembel olduklarından
kaldılar.
Benim dersim önemli olduğu için geçen öğrenci sayısı
genelde azdır.
Ben bir soru ile öğrencilerin neler bildiklerini ortaya
çıkarırım.
Ben sınav sorularımı beş dakikada hazırlarım.
SINAV ( TEST ) TÜRLERİ
1) SÖZLÜ YOKLAMA
2) YAZILI YOKLAMA
a) Yazılı Yoklamaların Olumlu Yanları
b) Yazılı Yoklamaların Yetersizlikleri
c) Yazılı Yoklama Soruları Hazırlanırken Dikkat Edilecek Noktalar
d)Yazılı Yoklamaların Puanlanması
e) Puanlama Hatalarını Azaltma Yolları
3.ÇOKTAN SEÇMELİ TEST
a) Çoktan Seçmeli Maddelerin Olumlu Yanları
b) Çoktan Seçmeli Maddelerin Yetersizlikleri
c) Çoktan Seçmeli Madde Türleri
d) Çoktan Seçmeli Madde Yazma
-Madde Kökünü Yazarken Dikkat Edilecek Noktalar
- Seçenekleri Yazarken Dikkat Edilecek Noktalar
e) Düzeltme (Arıtma) Formülü
-Madde Kökünü Yazarken Dikkat Edilecek
Noktalar:
1- Sorular, soru cümlesi ya da sonu tamamlanabilecek eksik cümle
olabilir.
2- Sorular, bilgileri tanıma ve hatırlamadan çok, öğrencilerin
öğrendiklerini uygulayıp uygulayamadıklarını ölçecek şekilde
sorulmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Bir madde kaç halde bulunur?
A) 2
B) 4
C) 3
D) 5
Düzeltilmiş örnek:
Kapalı kaptaki bir gazın sıcaklığı artırıldığında, bu gazın(p) basıncı ve
(d) özkütlesi nasıl değişir?
A) p azalır, d değişmez.
C) p artar, d değişmez.
B) p artar, d azalır.
D) p değişmez, d artar.
3- Sorunun esas konusu, ne sorulmak istendiği açık ve kesin olmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Aşağıdaki cümlelerden hangisi diğer üçünden farklıdır?
A) Yenişemedi, berabere kaldılar.
B) Yemeği aralarında kardeş payı yaptılar.
C) Paylarına düşene ses çıkarmadılar.
D) Kazandıklarını yarı yarıya paylaştılar.
Düzeltilmiş örnek:
Aşağıdaki cümlelerden hangisinde, eşitliğin söz konusu olmadığı bir
durumdan söz edilmektedir?
A) Yenişemedi, berabere kaldılar.
B) Yemeği aralarında kardeş payı yaptılar.
C) Paylarına düşene ses çıkarmadılar.
D) Kazandıklarını yarı yarıya paylaştılar
4-Ders kitabı , yardımcı kaynak ve ders notlarındaki ifadeler aynen alınıp ,soru
cümlesine dönüştürülmemelidir( Bu ezberi teşvik olur).
5-Soru ifadesi kısa, açık, özlü ve dilbilgisi kurallarına uygun olmalı;
öğrencilerin anlayamayacağı kelimeler kullanılmamalıdır
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Bir cümlenin yüklemi fiil ise, o cümle fiil cümlesi, isim soyundan bir kelime ise isim
cümlesi olarak adlandırılır. Buna göre aşağıdakilerden hangisi fiil cümlesi değildir?
A) Demirler suyu görünce paslandı.
B) Saçını boyatınca gençleşti.
C) Bahar gelince ağaçlar yeşerdi.
D) Konuşmadaki sözleri kırık döküktü.
Düzeltilmiş örnek:
Aşağıdakilerden hangisi fiil cümlesi değildir?
A) Demirler suyu görünce paslandı.
B) Saçını boyatınca gençleşti.
C) Bahar gelince ağaçlar yeşerdi.
D) Konuşmadaki sözleri kırık döküktü.
6-Seçeneklerde tekrarlanan kelimeler, köke konularak tekrarlar önlenmelidir( Bu
zamanın iyi kullanımı için gereklidir).
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Kapalı bir kaptaki gazın sıcaklığı azaltıldığında ne olur?
A) Yoğunluğu artar.
C) Yoğunluğu değişmez.
B) Yoğunluğu azalır. D) Yoğunluğu hakkında bir şey söylenemez.
Düzeltilmiş örnek:
Kapalı bir kaptaki gazın sıcaklığı azaltıldığında gazın yoğunluğunda nasıl bir değişme
gözlenir?
A) Artar
C) Değişmez
B) Azalır
D) Bir şey söylenemez
7-Sorularda olumsuzluk , özellikle de çift olumsuzluk belirten
ifadeler mümkün olduğu kadar kullanılmamalıdır. Kullanılırsa da
olumsuzluk belirten kelime ya koyu renk yazılmalı ya da altı
çizilmelidir
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Mustafa Kemal hakkında aşağıdaki özelliklerden hangisi doğru değildir
denemez?
A) Çok kitap okuması.
C) Devletleri iyi tanıması
B) İyi bir asker olması.
D) Dünya sorunlarını iyi bilmesi.
Düzeltilmiş örnek:
Mustafa Kemal; “Birinci dünya savaşına Osmanlı Devletinin de girdiği günlerde
bu savaşta Almanların yenileceğini; Çanakkale Savaşının sonlarına doğru,
düşmanın birkaç gün içinde çekileceğini” söylemiştir.
Bunlar Onun kişiliğinin hangi yönünü örneklendirmektedir?
A) Barışa önem verme
C)Olayların sonucunu görebilme.
B) Topluma yön verebilecek yolları bulma. D) Türk Milletinin gücüne güvenme.
8-Gizli anlamları bulunan, kavranması güç, cevabı ipucu ile bulunabilecek
bilmece gibi sorular sorulmamalıdır. Çünkü amaç , öğrencinin bilgisini ölçerek
başarı durumunu belirlemektir.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Kurtuluş Savaşı hangi millete karşı verilmiştir?
A) Yunanistan B) Amerika C) Almanya D) Japonya
Düzeltilmiş Örnek:
Türk Kurtuluş Savaşında Batı Cephesinde hangi devletin askerleri ile
savaşılmıştır?
A) Rusya B) İtalya C) Yunanistan D) Fransa
9-Soru, testteki bir başka sorunun cevabını açıklamamalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Soru 5) Bireyde yaşantıları yoluyla istendik davranışlar oluşturma
sürecine ne ad verilir?
A) Eğitim B) Kişilik hizmetleri C) Öğrenme D) Rehberlik
Soru 9) Aşağıdakilerden hangisi eğitimin doğru tanımıdır?
A) Bireyin kişisel sorunlarının çözümüne yardım.
B) Davranışlarında, yaşantıları yoluyla değişiklik oluşturma.
C) Öğrenme için uygun araç- gereç kullanma.
D) Bireyi ileride katılacağı sınavları başaracak duruma getirme.
Düzeltilmiş örnek:
Soru 5) Bireyde yaşantıları yoluyla istendik davranışlar oluşturma
sürecine ne ad verilir?
A) Eğitim B) Kişilik hizmetleri C) Öğrenme D) Rehberlik
Soru 9) Eğitim ile Rehberlik arasındaki benzerlik ve farklılığa ilişkin
olarak aşağıdaki ifadelerden hangisi doğrudur?
A) Amaçları aynı, yöntemleri farklıdır.
B) Amaç ve yöntemleri aynıdır.
C) Amaçları farklı, yöntemleri aynıdır.
D) Amaçları da yöntemleri de farklıdır.
10-Soru, bir başka sorunun cevaplandırılması şartını taşımamalı, diğerlerinden
bağımsız olmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Soru 12) Saatte 70 km sabit hızla giden bir otomobil 210 km yolu kaç saatte
alır?
A) 2 B) 3 C) 4 D) Hiçbiri
Soru 13) Yukarıdaki otomobilin hızı 70 km’den 90 km sabit hıza çıkarıldığında
hesapladığınız süre içinde kaç km yol gider?
A) 3 B) 4 C) 5 D) Hiçbiri
Düzeltilmiş örnek:
Soru 12) Saatte 70 km sabit hızla giden bir otomobil 210 km yolu kaç saatte
alır?
A) 2 B) 3 C) 4 D) Hiçbiri
Soru 13) Saatteki hızı 90 km olan bir otomobil 120 dakikada kaç km yol gider?
A) 3 B) 4 C) 5 D) Hiçbiri
Seçenekleri Yazarken Dikkat Edilecek Noktalar:
1- Bütün seçenekler akla uygun ve mantıklı olmalıdır.
2- Cevaplar kesin olmalı, kişiden kişiye değişebilecek türde olmamalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Türk Kurtuluş Savaşının kazanılmasında en etkili olan faktör aşağıdakilerden
hangisidir?
A) Milletin azim ve kararı.
B) Dış ülkelerden alınan yardımlar.
C) Diğer ülkelerin savaş yılgınlığı ve yorgunluğu.
D) Düzenli ordunun teşkilatlanması.
Düzeltilmiş örnek:
Mustafa Kemal’e göre Türk Kurtuluş Savaşının kazanılmasında en etkili olan
faktör aşağıdakilerden hangisidir?
A) Milletin azim ve kararı.
B) Dış ülkelerden alınan yardımlar.
C) Diğer ülkelerin savaş yılgınlığı ve yorgunluğu.
D) Düzenli ordunun teşkilatlanması.
3- İfadeler açık, kısa ve özlü olmalıdır.
4- Cümle yapısı dilbilgisi kurallarına uygun olmalıdır.
5- Gereksiz yere fazla kelimeler ve tekrarlar bulunmamalıdır.
Zayıf ya da Kusurlu Örnek:
Bağırsaklarda yaşayan hayvansal iç asalaklar için en yararlı adaptasyon
aşağıdakilerden hangisidir?
A) İyi gelişmiş duyu organları
B) İyi gelişmiş sindirim sistemi
C) İyi gelişmiş sinir sistemi
D) İyi gelişmiş üreme sistemi
Düzeltilmiş örnek:
İnsan bağırsağında yaşayan iç asalaklarda özellikle hangi sistemin iyi gelişmiş olması
gerekir?
A) Üreme
B) Sinir C) Sindirim D) Dolaşım
6-Seçeneklerde çok az bilinen ve çoğunluğun kullanmadığı kelimeler
kullanılmamalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Plebisit ne demektir?
A) Diplomatik uyuşma
B) Hakem kanaati
C) Halk oyu
D) Propaganda yapma
Düzeltilmiş örnek:
Bir kimse veya bir sorun için halkın olumlu- olumsuz kanısının
belirlenmesi, demokratik ülkelerde hangi yöntemle gerçekleştirilir?
A) Diplomatik uyuşma
C) Halk oyu
B) Hakem kanaati
D) Propaganda yapma
7-İfadeler dilbilgisi yönünden kökle ve diğer seçeneklerle uyumlu olmalıdır.
Bir seçenek diğerlerinden çok uzun veya çok kısa olmamalı, bir sorunun bütün
seçenekleri yakın uzunlukta olmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Denizlerin çok güç donmasının sebebi nedir?
A) Denizlerin çok büyük olması
B) Deniz suyunun tuzlu ve tuzun ergime noktasının çok yüksek olması
C) Çok fazla buharlaşır
D) Az buharlaşır
Düzeltilmiş örnek:
Deniz suyu niçin güç donar?
A) Miktarı çok olduğundan
B) Çok buharlaştığından
C) Tuzlu olduğundan
D) Az buharlaştığından
8- İpucu veren, belirsizlik ifade eden veya yanlışlığı apaçık ortada olan
ifadeler kullanılmamalıdır. “Daima”, “hiçbir zaman” “mutlaka”, “yalnız”,
“sadece” gibi kelimeler, genellikle yanlış ifadelerde bulunur ve öğrenciler bu
durumu kolaylıkla fark ederler
Zayıf ya da kusurlu örnek:
İç Anadolu Bölgemizin iklimi için aşağıdaki ifadelerden hangisi doğrudur?
A) Her zaman gece ile gündüz arasındaki ısı farkı fazladır.
B) Yazın yağmur yağdığı hiç görülmez .
C) Kimi zaman değişkendir.
D) Genellikle karasal iklim hakimdir.
Düzeltilmiş örnek:
Diğer bölgelerimize kıyasla, İç Anadolu Bölgemizde daha çok hangi iklim
türü görülür?
A) Ilıman
B) Tropikal
C) Karasal
D) Karma
9-Doğru cevapta kökteki ifade bazen tekrar edilmek zorunda kalınabilir. Bu
durumda, ipucu olmaması bakımından, aynı terimler diğer seçeneklerde de
kullanılmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Yurdumuzun doğu bölgesinde yetiştirilen sığır cinsi aşağıdakilerden hangisidir?
A) Yerli kara
C) Doğu kırmızısı
B) Boz ırk
D) Güneydoğu sarı kırmızısı
Düzeltilmiş örnek:
Aşağıdaki sığır ırklarından hangisi Ülkemizde daha çok yetiştirilmektedir?
A) Yerli kara
C) Doğu kırmızısı
B) Boz ırk
D) Güneydoğu sarı kırmızısı
10- Zıt seçenekler mümkün olduğu kadar kullanılmamalı, kullanılacaksa ikişer
ikişer kullanılmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Edat için hangisi doğrudur?
A) Kelimeler arasında ilgi kurar.
B) Kelimeler arasında ilgi kurmaz.
C) Kendi başlarına anlamları vardır.
D) Kendi başlarına anlamları yoktur.
Düzeltilmiş örnek:
Edat olan kelimelerin cümle içindeki görevi aşağıdakilerden hangisidir?
A) Kelimeler arasında ilgi kurmak.
B) Tamamlayıcı cümlecikler kurmak.
C) Bir eylemle sonraki arasında ilgi kurmak.
D) Eş görevli kelimeler arasında ilgi kurmak
11-Sayı ile ilgili seçenekler, maddenin kolay anlaşılması için ya küçükten
büyüğe, ya da büyükten küçüğe sıralanmalıdır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Dünyada 2 metre yüksek atlayabilen bir atlet, Mars’ta kaç metre yüksek
atlayabilir?
A) 3
B) 8
C) 2
D) 6
Düzeltilmiş örnek:
Dünyada 2 metre yüksek atlayabilen bir atlet, Mars’ta kaç metre yüksek
atlayabilir?
A) 2
B) 3
C) 6
D) 8
12- “Yukarıdakilerin hepsi” seçeneğini kullanırken dikkatli olmak gerekir. Bu
seçeneği bir testte hep “doğru cevap” ya da hep “çeldirici” olarak kullanmak
yanlış olur. Bunun yanında seçeneklerden bir tanesinin yanlışlığı çok belirgin ve
hemen göze çarpıyorsa “hepsi” seçeneği de “yanlış cevap” olacak ve kolayca
elenecektir. Seçeneklerden iki tanesinin de doğru olduğu çok belirgin ise, bu
durumda da diğer seçeneklerdeki ifadeler hakkında hiçbir şey bilinmesine gerek
duyulmadan “hepsi” seçeneği doğru cevap olacaktır. Bunların yanında “en doğru
cevap gerektiren madde türü”nde bu seçenek kullanılmaz.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Aşağıdakilerden hangisi yurdumuzun komşularından biridir?
A) Yunanistan B) Ermenistan C) Bulgaristan D) Hepsi
Düzeltilmiş örnek:
Aşağıdaki ülkelerden hangisi ile kara sınırımız yoktur?
A) Yunanistan B) Mısır C) Ermenistan D) Hepsi
13-“Yukarıdakilerin hiçbiri” seçeneğinin kullanılmasında da dikkatli
davranmak gerekir. Öğrencilerin bu seçeneği pek fazla dikkate
almadıkları gözlenmiştir. Bu durumu önlemek için, söz konusu
seçeneği bazen doğru cevap, bazen de çeldirici olarak kullanmak; hep
doğru cevap ya da hep çeldirici olarak kullanmamak gerekir. Sayısal
sorularda, problemi yanlış çözen bir cevaplayıcı, o yanlış çözüm
çeldiriciler arasında yoksa “hiçbiri” seçeneğine yönelir. Bu da
“hiçbiri” seçeneğinin doğru cevap olarak belirlendiği sorular için
sakınca ortaya çıkarır.
Zayıf ya da kusurlu örnek:
Aşağıdakilerden hangisi güneş sistemi içinde yer alır?
A) Gök taşları B) Samanyolu C) Kuyruklu yıldızlar
Düzeltilmiş örnek:
Aşağıdakilerden hangisi güneş sistemine dahildir?
A) Büyük ayı B) Uranüs C) Samanyolu D) Hiçbiri
D) Hiçbiri
14-“Yukarıdakilerin hepsi” ve “yukarıdakilerin hiçbiri” seçenekleri aynı
sorunun seçenekleri arasında birlikte yer almamalıdır.
15- Bir testteki bütün soruların seçenekleri eşit sayıda olmalıdır. Aynı test
içinde bir kısmı dört, bir kısmı beş seçenekli sorular bulunmamalıdır.
16- Bir testteki soruların hepsi 4 veya 5 seçenekli olmalıdır. Sadece ilkokulun
ilk sınıflarında 3 seçenekli sorular kullanılabilir.
17-Testin bütününde doğru cevaplar seçeneklere eşit olarak dağıtılmalıdır.
18- Dört ve daha fazla birbirini izleyen sorunun doğru cevapları, aynı seçenek
olacak şekilde sıralanmamalıdır.
Ürün Seçki Dosyası (Portfolyo)
nedir?
Latince’ de Portare: Taşımak
Foglio: Kağıt sayfası, sözcüklerinin birleşiminden doğmuştur.
Önce, “Bireysel Gelişim Dosyası” sonra
“Ürün Seçki Dosyası” adı verilmiştir.
- Öğrencinin çalışmalarını, süreç içindeki gayretini, özgün çalışmalarını yansıtan
koleksiyonudur.
- Bu dosyada aynı zamanda ürünlerin değerlendirilmesine gözetilecek ölçütler yer
alır.
Türkiye’de PORTFOLYO iki
basamakta yapılmaktadır;
ÇALIŞMA
PORTFOLYOSU
SUNUM
PORTFOLYOSU
Neden Portfolyo?
Portfolyo değerlendirme kısaca, öğrencinin öğrenme süreci
içerisindeki performansının ve başarısının kaydedilmesidir. Öğrencinin
eğitim sürecince geçtiği aşamaların birleşimi, sergilediği çalışmaların
toplandığı dosyanın adıdır.
Ne öğrendi ?
Öğrenirken nasıl bir yol izledi ?
Nasıl düşündü ?
Nasıl soru sordu ?
Nasıl analiz etti ?
Bilgiyi nasıl yapılandırdı ?
Diğer insanlarla nasıl iletişim kurdu ?
Öğrenirken karşılaştığı güçlükler nelerdi ?
Portfolyonun Amacı;
Öğrencinin gelişimini izleyebilmek
Öğrencinin kendi gelişimini izlemesine fırsat vermek
Öğrencinin zaman içerisindeki öğrendiklerini belgelemek
Öğrencinin gerçekte ne öğrendiğini ortaya koymak
Öğrenciye öz değerlendirme yapabilme fırsatı sağlamak
Velilerle iletişimi, katılım ve geri bildirim yoluyla kolaylaştırmak
Sonraki yıllara öğrenci ile ilgili bilgi bırakmak
Portfolyoda Neler Bulunur?
Bir portfolyoda öğrencinin yapmış olduğu çalışmanın değişik
evrelerini içeren bir veya daha çok çalışma parçacıkları bulunabilir.
Örneğin, bir öğrencinin portfolyosunda raporları, akıl haritaları,
çalışma kağıtları, test sonuçları, mektupları, hikayeler, roman
parçacıkları, şiir ve bir araştırmanın taslak, müsvette kağıtları ile
bitmiş hali bulunabilir.
Genellikle öğrenci, kendi portfolyosunda bulunması gerekenlere
karar verme işlemine dahil edilir. Bazen portfolyo, örnek alınacak
parçaları tasvir etmek amacıyla bir vitrin olarak kullanılır.
Değerlendirme Ölçütleri
Portfolyo için değerlendirme ölçütleri aşağıdaki kriterler ölçüt
alınarak yapılır;
1-Bütünlük
2-Tertip ve Düzen
3-Yansıtma
Sağlıklı değerlendirme yapabilmek için hedeflerin ne
olması gerektiği ve standartlar açıkça belirlenmelidir. Önceden
belirlenip, hem öğrenci hem de veliye bildirilen bu kriterler
değerlendirmenin başlıca esasları olacaktır. Tüm kriterlerde
müfredata uyumluluk dikkate alınmalıdır.
Puanlama
Hazırlanan portfolyo dosyası verilen kriterlerin tamamını
karşılıyorsa en yüksek puanı (4) alır.
İstenilen kriterlerin hiç birini karşılamıyorsa en düşük puanı
(0) alır.
PORTFOLYO DEĞERLENDİRME FORMU
Gelişim Alanları
Bilimsel Kavramlar
Bilimsel Süreç ve Kritik Düşünme
Becerileri
Bilimsel Muhakeme Becerisi
Bireysel ya da Grupla Çalışma
Becerisi
Nasıl Bir Gelişim Gösterdi?
ÖDEV SUNUMUNDA ÖĞRENCİYİ DEĞERLENDİRME ENVANTERİ
Çok
İyi 4
İyi
3
Geliştirilm
eli 2
Zayı
f1
Kabul
edilemez
0
Adı Soyadı:
Puan:
Ödevin Konusu:
Sınıf:
Tüm kaynakları kullanarak somut bir
anlatım ve yöntem kullanmış
Çözüm yolunda pratikliği
Bütün konular öncelik ve ilgilere göre
sunulmuş
Kendi yorumunu kullanmış
Ödevin sunumunu farklı sorulara
cevap verecek düzeyde hazırlamış
Sunulan örnekler yeterli ve etkili
Görünüş ve geçerliği uygun
Cümleler düzgün, yazım yanlışı yok
Ödev yeterli başlıklardan oluşmuş
ÖDEV DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ
KRİTERLER
1
2
3
4
Düzen
Sunulan bilgi
takip
edilemiyor
Bilgi
ardışıklığı
tam
İçerik
Bilgi içeriği
yetersiz
Verilen bilgi
mantıklı,
enteresan
Gramer ve
Yazım
Çok başarılı
ifade
Puan
ÖDEV SUNUMU PUANLAMASI
Adı Soyadı:
Tarih:
Öğretmen:
Çalışmanın Başlığı:
KRİTERLER
4
Çok
başarılı
Vücut Dili
Göz
Teması
Giriş ve
Kapanış
3
Başarılı
2
Geliş
tirilmeli
1
Başarısız
Puan
Puanlama türü her ne olursa olsun,
ÖĞRENCİLER DEĞERLENDİRME
KRİTERLERİNİN NE OLDUĞUNDAN
HABERDEAR OLMALIDIR.
Değerlendirme sürecinde öğretmenlerin
değerlendirmesi ön plana çıkarken, bu
değerlendirmeye öğrenci ve veliler de katılabilir,
görüş bildirebilir, böylelikle diyalog da sağlanmış
olunur.
Portfolyo Değerlendirmenin Öğrenci
Açısından Avantajları
Bir sınav kağıdı üzerindeki öğrenci başarısını değerlendirmek yerine bir öğretim
süreci içerisinde öğrencinin gelişimini takip etmeyi mümkün kılar.
Bir öğrenme süreci içerisinde öğrencinin harcadığı zamanı, çalışmalarını,
performansını, müsveddelerini, eksikliklerini ve düzeltmelerini ayrıntılı bir şekilde
gösterir.
Öğrencinin müsveddeden, karalamalara ve düzeltmeye kadar çalışmasının her
bölümünün önemli olduğunu ve birbiriyle ilişkili olduğunu fark etmesini sağlar.
Portfolyo Değerlendirmenin Öğrenci
Açısından Avantajları
Bir öğrenme ünitesi içerisindeki bir çok adımdan sonra öğrencideki
gelişmeleri gösterir.
Öğrenci en iyi yaptığı çalışmaları bireysel gelişim dosyasına
koymayı ve çalışmaları ile iftihar etmeyi, çalışma için daha fazla
sorumluluk almayı öğrenir.
Öğrencinin kendi çalışmalarını değerlendirmesine rehberlik eder.
Öğrencinin yaratıcılığını geliştirmede daha bilinçli olmasını sağlar
Portfolyo Değerlendirmenin Öğretmen Açısından
Avantajları
Öğretmenin öğrenme-öğretme süreci içerisinde her bir öğrencinin,
gelişimleri ile ilgili müsvedde, karalama, düzeltme ve sonuca giden
performansını içeren geniş bir kaydının elinde olmasını sağlar.
Öğretmenler arasında öğretim materyallerinin ve tekniklerinin paylaşımına
katkıda bulunur.
Başka sınıflardaki öğrencilerin çalışmalarını incelerken, öğretimle ilgili
fikirlerini geliştirme olanağı bulur.
Portfolyo Değerlendirmenin Öğretmen
Açısından Avantajları
Bir öğrencinin bir bütün olarak gelişim aşamalarını izleme fırsatını elde
eder.
Sağlıklı değerlendirme yapabilmek için öğrencilerin hedeflerinin neler olması
gerektiği ve standartlar açıkça belirlenmelidir.
Öğretmen bunun için belirli bir ölçek ve yöntem geliştirerek öğrencinin
performansının gözlenmesine olanak sağlamalıdır.
Öğrencilerin bireysel gelişim dosyaları (Portfolyo) çalışmalarını
değerlendirmek için uygun zaman öğrencilerle birlikte kararlaştırılır. Örneğin;
onlara aşağıdaki sorular gibi örnek sorular sorulur:
Bu çalışmada gurur duyduğun, en iyisini yaptığına inandığın bir çalışmanı
gösterebilir misin?
Niçin gurur duyduğunu açıklar mısın?
Yeniden gözden geçirdiğin, ele aldığın bir çalışman oldu mu?
Yapmaktan çok zevk aldığın bir çalışman var mı? Niçin bu çalışmayı
yapmaktan zevk aldın
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO) DEĞERLENDİRME
FORMU
Öğrencinin Adı ve Soyadı:………………………………….
Sınıf:………………………..
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak dosyayı değerlendiriniz.
ÖLÇÜTLER
Çok iyi (3) Orta (2)
Çalışmaların tam olması
Çalışmalardaki çeşitlilik
Toplam çalışmalardan yeterli miktarda içerme
Çalışmaların amaçlananı karşılaması
Çalışmaların amaca uygunluğu
Çalışmaların doğruluğu
Dosyanın düzenliliği
Harcanan çabaları gösterme
Kaliteliyi gösterme
Yaratıcılığı gösterme
Çalışmaların seçiminde risk alma
Öğrencinin gelişimini gösterme
Kendini değerlendirme
Zayıf(1)
YORUMLAR/ÖNERİLER:………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Sonuç
Portfolyo eğitim ortamlarında, öğretici materyaller ve değerlendirme araçları
olarak kullanılır.
Portfolyo öğrencilerin çalışmalarından örnekler toplamayı ve yansıtmayı içerir.
Portfolyolar ne sadece yol gösterici ne de sadece değerlendirme olurlar.
Proje Yazımı Sunumu ve Değ.
Öğrencilerin sınıfta kazandıkları bilgi ve becerilerini, bilimsel çalışma
prensiplerine uyarak bir projede kullanabilmeleri özgüvenlerini artırır.
Öğrencilerin bir problemin parçası olma yerine, problem çözen olmaları için
proje çalışmalarına önem verilmelidir.
Projeler öğrencilere bilimsel araştırma yapma alışkanlığı kazandırırken aynı
zamanda derinlemesine bilgi edinmelerine de imkan sağlar.
Proje çalışmaları ile öğrencilerin sosyal yönleri gelişir grup arkadaşlarıyla
tartışmayı uyumlu çalışmayı, paylaşmayı öğrenirler. Birlikte başarmanın
gururunu yaşarlar.
Proje çalışması sırasında başkalarının fikirlerine saygılı, hoşgörülü olmayı
öğrenirler.
Projenin yapılması kadar yazımı ve sunumu da önemlidir.
PROJE RAPORUNDA BULUNMASI GEREKENLER
- Kapak Sayfası
- İçindekiler
- Özet
-Tablolar listesi-Şekiller listesi
I. BÖLÜM
- Giriş
- Problem
- Amaç
- Alt amaçlar
- Önem
- Sayıltılar
- Sınırlılıklar
- Tanımlar ve
II. BÖLÜM
Literatür bilgileri
III. BÖLÜM
Yöntem
- Model
-Evren ve Örneklem
- Verilerin Toplanması ve Analizi
IV. BÖLÜM
Bulgular ve Yorumlar
Kısaltmalar
V. BÖLÜM
Sonuçlar ve Öneriler
- Sonuçlar ve Tartışma
- Öneriler
KAYNAKLAR
1.BÖLÜM
Rapora girişle başlanmalı problem cümlesi net bir şekilde ortaya konmalıdır.
Proje yapmak için önce problem belirlemek gerekir. Örneğin, enerji sorunu, su
sorunu, trafik sorunu, çevre kirlenmesi, çiçeklerin büyümesine etki eden faktörler
(örnek karahindiba bitkisi), karınca gözlem evi, sineklerin yaşam evreleri…vb.
İlköğretim öğrencileri için ağacın boyunun ölçülmesi bile bir problemdir.
PROBLEMLER
Normal sıcaklıklara karıncalar nasıl hareket eder?
Normalden düşük sıcaklıkta karıncalar nasıl hareket eder?
Normalden yüksek sıcaklıkta karıncalar nasıl hareket eder?
HİPOTEZ
Soğukta karıncalar normal sıcaklıkta olduğundan daha yavaş hareket eder.
Sıcakta karıncalar normal sıcaklıkta olduğundan daha hızlı hareket eder.
PROBLEM
Derenin kirlenmesinin sebepleri nelerdir? ve nalıl önlenebilir
HİPOTEZ
Dereyi kirleten fabrikalar vardır.
Dereyi kirleten köyler evler vardır.
Derenin kirletilmesi önlenebilir
SAYILTILAR
Basıncın nemin yapılan deneyi etkileyebileceği bir çalışmada;
Deney süresince basıncın değişmediği varsayılmıştır.
Deney süresince nemin değişmediği varsayılmıştır veya
sıcaklığın değişmediği varsayılmıştır.
Anket çalışması yapılmışsa;
Ankete katılanların anket sorularına samimi cevap verdiği varsayılmıştır.
Örneklemin evreni temsil ettiği varsayılmıştır.
SINIRLILIKLAR
Araştırma ….. Yılıyla ……………. Konusuyla…………..örneklemle
sınırlıdır.
veya
Şu sıcaklık dereceleriyle
Şu materyallerle
Şu metallerle
Şu ilaçlarla sınırlıdır
II .BÖLÜM : LİTERATÜR BİLGİLERİ
Konu ile ilgili bilgiler araştırmalar kitaplar, tezler, makaleler, internetten alınan
kaynaklar. Araştırmalar özetlenir.
III .BÖLÜM - YÖNTEM
IV. BÖLÜM - BULGULAR VE YORUMLAR
Araştırmada elde edilen bulgular tablolar haline getirilmeli grafik varsa
çizilmeli yorumlar yapılmalıdır.
V.BÖLÜM - SONUÇ VE ÖNERİLER
Sonuçlar maddeler halinde yazılmalı hipotezlerin gerçekleşip gerçekleşmediği
belirtilmeli bu konuda yapılmış araştırma sonuçlarıyla paralellik gösterip
göstermediği yazılmalıdır.
KAYNAKLAR
Aynen alıntı
“……………………………………..” (soyadı sınıfı sayfa)
Dolaylı Alıntı
Alıntı bireyin kendi cümleleriyle yorumlanarak yazılır (soyadı yılı sayfa) veya
-Gürdal’(1998) göre ………(soyadı sınıfı sayfa)
Alıntıdan alıntı
“………………(bayram , 2002 s.8alıntı Howard Gardner 1983) veya
-Howard Gardner (1983) ‘e göre ……………….(Bayram 2002-s.8)
Internetten alıntıda ……(www.maltepe.edu.tr)
Proje yazımı sonunda kaynak gösterme
Tezden alıntı
Kurt 1 (2001) “Fen Eğitiminde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrencilerin başarısına
Kavram Öğrencmesine ve Hatırlamasına Etkisi” M.Ü. Eğitim Bilimleri Enst.
İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim dalı YL Tezi İstanbul
Kitaptan alıntı
Gürdal A. Şahin F. Çağlar A.(2003) “Fen Eğitimi 2.Etkinlikler” Marmara Ünv. Yayın
No. 668 Atatürk Eğitim Fakültesi Yayın NO.44istanbul
Makaleden alıntı
Gürdal A. Şahin F. Bayram H.(1999) “İlköğretim Öğretmen Adaylarının Enerji
konusunda Bütünlüğü Sağlama ve ilşki kurma düzeyleri üzerine bir araştırma” 9 Eylül
Ünv. Buca eğitim fakültesi dergsisi sayı : 11 izmir
SUNUM
Sözlü sunumda öğrenci
Amacını ve çalışmasını net olarak ortaya koyabilmeli
Sunumda kendinden emin olmalı
Süreyi etkin kullanabilmeli
Dili iyi kullanabilmeli
İlgiyi canlı tutabilmelidir.
Proje ekip olarak hazırlandıysa sunum projeyi hazırlayanlar arasında eşit
olarak paylaşılmalıdır.
SONUÇ
Öğrencinin kendi yaptığı kendi cümleleriyele yazdığı bir araştırma bir proje
en övgüye değer bir projedir.
Öğretmen öğrenciler proje hazırlarken onlara sadece rehberlik yapmalı
öğrencileri yönlendirmelidir.
Öğrencilerin ekip çalışmasıyla yapacakları bir proje onlara çok şey kazandırır.
Bu yolla geleceğin fikir üreten bilim adamlarını problem çözen bürokrat ve
yöneticilerini yetiştirmek mümkün olur.
OZAN
“Dünyaya bu gelişimi lütfen
saymayın .Bu bir prova,beni
birde öbür gelişimde görün
ayakta alkışlayacaksınız.”
Öz Değerlendirme
Öğrencilerin kendi öğrenmelerini kontrol etmelerine ve
yönetmelerine yardımcı olmak, eğitimin en büyük amacıdır.
Araştırmalar, kendini değerlendirmenin öğrenmede oynayabileceği
güçlü rolü desteklemektedir
Öz-değerlendirme, öğrencilerin, ürün ve performanslarının
değerlendirildiği standartları içselleştirmelerine yardımcı olur.
Öğrenciler, kendi düşünme süreçlerini ve ürünlerini
değerlendirdiklerinde, hata aramaktan daha fazlasını yaparlar.
Normalde üstü örtülü olan şeyleri açık hale getirirler.
Öz-değerlendirmeyi günlük sınıf alışkanlığı haline getirmek;
kendinden emin, bağımsız öğrenenler yetiştirmek için önemlidir.
Öz Değ. Önerileri
Öğrencilerin hem çalışmanın amacını hem de o işi başarıyla bitirmenin ne
anlama geldiğini net bir şekilde görmelerini sağlamak için, değerlendirmede
kullanılan ölçütler anlaşılır hale getirilmelidir.
Hem gerçekten değerli oldukları, hem de etkili öz-değerlendirmede gerekli
olan tarafsızlığın geliştirilmesinde akran değerlendirmesi yardımcı olabildiği
için, akran-geribildiriminde işbirliği becerileri ve alışkanlıkları öğrencilere
öğretilmelidir.
Öğrenciler, yaptıkları işin amacını akıllarında tutmaya ve ilerledikçe bu
amaçları gerçekleştirmek için kendi ilerlemelerini değerlendirmeye teşvik
edilmelidirler.
SONUÇ
Öğrenmek yerine öğretilmeye alışmış sınıf kültüründe yetişen öğrencilerin
kendi öğrenmelerinin kontrolünü ele geçirmeleri yönünde yapılan bir
değişiklik rahatsız edici olabilir. Öğrenmede kendi ilerlemesini takip etmek,
bazıları için motive edici olurken, diğerleri için rahatsızlık verici bir
sorumluluk olarak algılanabilir. Öz-değ. ilk uygulamaya başladıklarında,
öğretmenler bunun farkında olmalıdırlar. “Bu pasif alıcı modelinin üstesinden
gelmek, sıkı ve sürekli çalışma gerektirir.”
Öz-değerlendirmenin değeri yadsınamaz. Bu tür düşünme günlük sınıf
etkinliklerinin ayrılmaz bir parçası haline geldiğinde, öğrenciler daha fazla
öğrenirler, daha içten gelen sebeplerle motive olurlar, zor işlerde daha fazla
azmederler ve öğrenme yeteneklerine daha fazla güvenirler.
ÖRNEKLER
PROJE ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Grup Adı:…………………… Projenin Adı: …….………………… Sınıfı:…………Değ.
adı:……………
Proje Çalışmamızı Değerlendiriyorum
Grubunuzla yaptığınız proje çalışması sırasında neler yaptığınızı düşününüz.
Aşağıdaki ifadelerin grup çalışmanız için ne kadar doğru olduğunu düşünerek formu işaretleyiniz.
DEĞERLENDİRİLECEK DAVRANIŞLAR
İyi (3)
Orta (2)
Zayıf (1)
Proje Hazırlama Süreci
1.Projenin amacını belirledik
2.Projeye uygun çalışma planı yaptık.
3.Grup içinde görev dağılımı yaptık.
4.Proje için ihtiyaç duyduğumuz malzemeleri belirledik.
5.Farklı kaynaklardan bilgi topladık.
6.Projeyi yaptığımız plana göre gerçekleştirdik.
7.Ekip olarak çalıştık.
8.Proje çalışmasını istekli olarak gerçekleştirdik.
Projenin İçeriği
1.Yazılarımızda Türkçe' yi doğru ve düzgün kullandık.
2.Bilgilerimizin doğruluğunu kontrol ettik.
3.Topladığımız bilgileri analiz ettik.
4.Elde ettiğimiz bilgilerden çıkarımda bulunduk
.5.Topladığımız bilgileri düzenledik.
6.Kritik düşünmeye dikkat ettik.
7.Yaratıcılığımızı kullandık.
Projenin Sunumu
1.Sunumumuzda Türkçe’ yi doğru ve düzgün kullandık.
2.Sorulara cevap verdik.
3-Konuyu arkadaşlarımızın ilgisini çekecek şekilde sunduk.
4.Sunumumuzu materyallerle destekledik.
5.Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullandık.
6.Sunuyu verilen sürede tamamladık.
7.Sunu sırasında öz güvenimiz tamdı.
8.Sunuyu severek yaptık.
TOPLAM
Yorumlar:
…………………………………………………………………………
…………………………
Değerlendirme
55 – 69 Proje amacına ulaştı.
39 – 54 Projem daha iyi olabilir.
23 – 38 Proje üzerinde çalışmam gerekir.
Projenin Sunumu
1-Dili doğru ve düzgün kullanma
2- Sorulara cevap verdik
3- İlgi çekecek şekilde sunma
4- Materyal kullanma
5- Akıcı bir dil ve beden dili
6-Süre kullanımı
8- Özgüven
9-Sunuyu severek yapma
YORUMLAR:……………………………………………………
…………………………………………
Değerlendirme:
55-69 : Proje amacına ulaştı.
39-54 : Projem daha iyi olabilir.
23-38: Proje üzerinde çalışmam gerekir