Yeterlilikler Çerçevesine Dayalı Öğrenme Kazanımları
Download
Report
Transcript Yeterlilikler Çerçevesine Dayalı Öğrenme Kazanımları
Bu dosya, internet ortamında erişilebilen çeşitli kaynaklardan derlenmiş olup, eser niteliğinde değildir. Referans gösterilerek alıntılama yapılabilir.
SUNUŞ PLANI
Yeterlilikler Kavramı
Eğitim alanları hiyerarşisi
Referans Çerçevelerde Yeterlilikler
Öğrenme Ortamlarına Yönelik Tanımlar
Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi
Türkiye Yükseköğretim Temel Alan Yeterlilikleri
Temel Alan Yeterliliklerinde Hiyerarşi Metodolojisi
Anahtar Yetkinlikler
Eğitim, Meslek ve Faaliyet ilişkisi: Uluslararası Referans & Bologna Süreci
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
Öğrenme Kazanımlarının Yazılması
Sunuş Planı
Yeterlilikler Kavramı
alanları ilişkisi (kronolojik & hiyerarşik)
2.Yeterlilikler çerçevesi
3.Yeterlilikler çerçevesinin işlevleri
1.Yeterlilikler-Eğitim
Yeterlilik (qualification): Yetkili bir kuruluşun, bir bireyin önceden belirlenmiş
standartlar çerçevesinde öğrenme kazanımlarına sahip olma düzeyini
belgelemesi durumunda; değerlendirme veya onaylama sürecinin sonucu
yeterlilik olarak tanımlanmaktadır. Uluslararası, ulusal, alan ve program
düzeyinde tanımlanır.
Yeterlilik, diploma veya sertifika türünden bir belgeyle somutlaşır. Yeterlilik bilgi,
beceri ve yetkinlik olarak ifadesini bulur.
Yeterlilik çerçevesi, öğrenme kazanımlarının kavramsal çerçevesi ve
organizasyonunu ifade eder.
Yeterlik (requirement): Belirli bir konuda gerekli asgari koşulu gösterir.
Yeterlilik (satisfaction): Belirli bir konuda tatmin edici düzeyi gösterir.
Sunuş Planı
Yeterlilikler: Nitelikleri
Bu yeterliliklerin,
i.Öğrenim düzeyleri itibariyle hiyerarşik ve kronolojik olması
(yapılandırılmış öğrenimi referans alması),
ii.Gözlenebilir ve ölçülebilir olması,
iii.Basit ve kabul edilebilir olması,
iv.Uluslararası eğitim reformu çalışmalarındaki metodolojiye paralellik
göstermesi,
v.Ulusal düzeydeki özgünlüklere imkân verecek kadar esnek bir yapıda
olması
beklenmektedir.
Sunuş Planı
ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
SIRA NO
ISCED
(UNESCO)
ISCED
(UNESCO)
TEMEL ALAN
GENİŞ ALAN
(NARROW)
(BROAD) KODU
KODU
FOET
(EUROSTAT)
ALT ALAN
(DETAILED) KODU
EÖSAA
(YÖK)
SINIRLI ALT ALAN
(SUB-DETAILED)
KODU
Türkiye’de
Türkiye’deki program sayısı
EĞİTİM VE ÖĞRETİM
TEMEL ALANLARI
Programların Kod
Aralığı
MYO: 001-299
YO-K: 301-499
F:
501-699
MYO:
YO-K:
F:
Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim
Bilimleri
MYO:
YO-K:
F:
Sanat
22
210, 211, 212, 213, 214,
215
220, 221, 222, 223, 225,
226
MYO:
YO-K:
F:
Beşeri Bilimler
3
31
310, 311, 312, 313, 314
MYO:
YO-K:
F:
Sosyal ve Davranış Bilimleri
5
3
32
321, 322
MYO:
YO-K:
F:
Gazetecilik ve Enformasyon
6
3
34
340, 341, 342, 343, 344,
345, 346, 347
MYO:
YO-K:
F:
İşletme ve Yönetim Bilimleri
7
3
38
380
MYO:
YO-K:
F:
Hukuk
8
4
42
421, 422
MYO:
YO-K:
F:
Yaşam Bilimleri
9
4
44
440, 441, 442, 443
MYO:
YO-K:
F:
Doğa Bilimleri
10
4
46
461, 462
MYO:
YO-K:
F:
Matematik ve İstatistik
11
4
48
481, 482
MYO:
YO-K:
F:
Bilgisayar
MYO:
YO-K:
F:
Mühendislik
1
1
14
140, 142, 143, 144, 145,
146
2
2
21
3
2
4
345-1, 345-2
12
5
52
520, 521, 522, 523, 524,
525
13
5
54
540, 541, 542, 543, 544
MYO:
YO-K:
F:
Üretim ve İşleme
14
5
58
581, 582
MYO:
YO-K:
F:
Mimarlık ve Yapı
15
6
62
620, 621, 622, 623, 624
MYO:
YO-K:
F:
Tarım, Ormancılık, Hayvancılık ve
Su Ürünleri
16
6
64
640
MYO:
YO-K:
F:
Veterinerlik
MYO:
YO-K:
F:
Sağlık
17
7
72
720, 721, 723, 724, 725,
726, 727
18
7
76
761, 762
MYO:
YO-K:
F:
Sosyal Hizmetler
19
8
81
810, 811, 812, 813, 814,
815
MYO:
YO-K:
F:
Kişisel Hizmetler
20
8
84
840
MYO:
YO-K:
F:
Ulaştırma Hizmetleri
21
8
85
850, 851, 852, 853
MYO:
YO-K:
F:
Çevre Koruma
22
8
86
860, 861, 862, 863
MYO:
YO-K:
F:
Sunuş
Güvenlik Hizmetleri
Planı
Eğitim alanları hiyerarşisi:
Geniş Alan →Temel Alan → Alt Alan → Sınırlı Alt Alan → Program
Uluslararası (Birleşmiş
Milletler ‘UNESCO’, 1
haneli kod)
Uluslararası
(Birleşmiş Milletler
‘UNESCO’, 2 haneli
kod)
Alt Alan
Ulusal
(Türkiye ‘YÖK’, 3 tire
1 haneli kod)
Program
Alt Alan
Sınırlı Alt
Alan
Geniş Alan
Program
Ulusal
(Türkiye ‘YÖK’,
önlisans/lisans
kodları)
Uluslararası
(AVRUPA BİRLİĞİ
‘Eurostat’, programlar)
Temel Alan
Alt Alan
Sınırlı Alt
Alan
Program
Alt Alan
Temel Alan
Uluslararası
(AVRUPA BİRLİĞİ
‘Eurostat’, 3 haneli
kod)
Program
Program
Temel Alan
Ulusal
(Türkiye ‘YÖK’,
önlisans/lisans
kodları)
Uluslararası
(AVRUPA BİRLİĞİ
‘Eurostat’, programlar)
Program
Sunuş Planı
Eğitim alanları hiyerarşisi:Temel Alan
Öğrenim Alanları
Hiyerarşisi
Temel Alan
→ Alt Alan → Sınırlı Alt Alan → Program
Temel Alan-Alt Alanlar
Hiyerarşisi
Alt Alan-Programlar
Hiyerarşisi
ALT
ALAN
TEMEL
ALAN
Alt Alan
Program
Alt Alanlar
Program
Alt
Alan
Alt
Alan
Program
Programlar
Program
Alt
Alan
Program
Alt
Alan
Program
Alt
Alan
Alt
Alan
Program
Program
Sunuş Planı
Öğrenme Ortamlarına Yönelik Tanımlar
Öğrenme Ortamları
Yapılandırılmış (formel, okula dayalı, örgün) öğrenme: Ulusal eğitim
sistemi içinde tanımlı ve okulda kazanılan öğrenmedir. Öğrenme
hedefleri ile süresi ve destek birimleri olan planlı ve örgütlü (ilköğretim,
ortaöğretim, üniversite) eğitim bu kapsamda değerlendirilir.
Yarı yapılandırılmış (non-formel, sertifikaya dayalı) öğrenme: hiyerarşik
eğitimin dışında okul veya okul dışında verilen eğitimdir. Tanımlı sıralı
eğitim sistemi içinde yer almayan, okul veya okul dışında verilebilen
eğitim bu kapsamdadır. Örgün eğitim sistemlerinin dışında kalan bütün
alanlardaki eğitim için kullanılır.
Yapılandırılmamış (informel, tecrübeye dayalı) öğrenme: Bireyin hayat
boyu süren ve genelde iş tecrübesine dayalı bilgi, beceri ve yetkinlik
kazanımı informel öğrenme olarak tanımlanır. Eğitim sistemlerinin
dışında, bir bilinç veya niyet olmaksızın kazanılan öğrenmeden, bilinçli
ve niyetlenmiş öğrenmeye kadar her türlü öğrenmeyi kapsar. Deneyime
dayanan öğrenmedir; bireysel, biyocoğrafik ve sosyo-kültürel faktörlerin
şartlarını belirlediği çevrede bireyin kavrayışına bağlı olarak edinilir.
Sunuş Planı
Tanımlar: Kazanım, Alan, Sektör
Öğrenme kazanımı: Bir öğrenme sürecinin tamamlanmasına dayalı olarak
öğrenenin ne bildiğini (bilişsel), neyi anladığını/kavradığını (duyuşsal) ve neyi
yapabileceğini (psikomotor) gösteren ifadedir.
Bu noktada, özellikle yaşamboyu öğrenme anlayışında öne çıkan ve bir toplumda
kazanılmış eğitim kurumları dışındaki nitelikleri de tanımayı ve geliştirmeyi
hedefleyen AYÇ’nin eğitim sınıflamasına değinmekte yarar vardır. Bir toplumda,
eğitim veya tecrübe yoluyla elde edilen öğrenme kazanımları üç kaynak altında
sınıflandırılmaktadır:
Alan: Bilgi yakınlığı prensibi ve konu içeriğindeki yakınlıklarıyla (teorik içerik,
öğrenim amacı, ilgi nesneleri, yöntemler ve teknikler) bir araya getirilen eğitim ve
öğretim programları grubundan oluşur. Alanın seviye ve programlarla olan
ilişkisini ortaya koyan uluslararası standartlar ISCED 1997 ve FOET 1999’dur.
Sektör: Mesleki faaliyetlerin ana ekonomik fonksiyonuna, ürününe, hizmetine veya
teknolojisine dayalı olan bir grup.
ISCED sınıflaması, her bir eğitim programının eğitim alanı ve eğitim seviyesine göre
sınıflandırılmasını dikkate alırken, FOET sınıflaması eğitim programlarını
yalnızca alanlar içerisine sınıflandırmaktadır. Eğitim ve Öğretim Alanları
Sınıflamasının (FOET-1999) amacı, temel ve sürekli eğitim, genel eğitim ve
mesleki eğitim ile ilgili tüm eğitim programlarını yalnızca bir eğitim alanı
içerisinde sınıflandırmak ve uluslararası veri karşılaştırmasını sağlamaktır.
Sunuş Planı
Kavramlarda Anlam Kaymaları
Literatürde yeterlilik, kazanım ve çıktı kavramlarının, özellikle çerçeveler
sözkonusu olduğunda, birbirinin yerine yaygın olarak kullanıldıkları
gözlenmektedir.
Program çıktıları, program kazanımları veya program yeterlilikleri kavramsal
olarak aynı anlama gelmekle birlikte, içerimleri farklıdır.
Daha doğru bir yaklaşımla;
Program ve daha üst eğitim örgütlenmesindeki sınıflandırmalarda (Geniş alan, temel
alan, alt alan, sınırlı alt alan) yeterlilik sözcüğü, ders ve konu bazında ise
kazanım sözcüğü kullanılmalıdır.
Program yeterlilikleri, yetkili bir otorite tarafından nesnel olarak ölçülebilen
bilgi, beceri ve yetkinlikleri içeren bir referans setini gösteren görece daha
soyuttur.
Program kazanımları veya çıktıları ise bir öğrenme sürecinin tamamlanmasının
ardından öğrenenin neleri bilebileceğinin, neleri yapabileceğinin ve nelere yetkin
olacağının ifadesi olup, sonucu veya performansı göstermekte ve daha somut
olduğu için program yeterliliklerden farklılaşmaktadır.
Sonuç olarak, ulusal yeterlilikler, yükseköğretim yeterlilikleri, alan yeterlilikleri,
program yeterlilikleri, ders kazanımları, öğrenme kazanımları kavramlarının
kullanılmasının yerinde olacağı önerilmektedir. Yeterlilik kavramı görece daha
soyut, kazanım kavramı ise görece daha somuttur.
Sunuş Planı
Referans Çerçevelerde Yeterlilikler
Avrupa Yükseköğretim Alanı-Yeterlilikler Çerçevesi (QF-EHEA)
ve
Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi-Yaşamboyu Öğrenme (EQF-LLL) Düzey Tanımlayıcıları
QF-EHEA DÜZEY TANIMLAYICILARI
EQF-LLL DÜZEY TANIMLAYICILARI
Bilgi ve Kavrama
Bilgi
Bilgiyi ve Kavrananları Uygulama
Beceriler
Karar Verme
İletişim Becerileri
Öğrenme Becerileri
Geniş çerçevede yetkinlikler:
1.
2.
3.
4.
Bağımsız çalışabilme ve sorumluluk
Öğrenme yetkinliği
İletişim ve sosyal yetkinlikler
Alana özgü ve mesleki yetkinlikler
11
Sunuş Planı
Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi:
Yaşamboyu Öğrenme Perspektifi (EQF-LLL)
AYÇ (EQF-LLL), yeterlilikleri sekiz düzeyde tanımlarken, bu düzeylerin ilk dördü
yükseköğretim öncesini, son dördü ise önlisanstan başlayarak doktora dâhil
yükseköğretimi ifade etmektedir. Bu bağlamda Bologna Süreci ve AYÇ
arasında sıkı bir bağlantının olduğu söylenebilir.
Dolayısıyla hem sekiz seviye arasındaki dikey ilişkinin hem de her seviyedeki
alt yeterlilikler (bilgi, beceri ve yetkinlik) arasındaki yatay ilişkinin netleştirilmesi
oldukça önem arzetmektedir. Aşağıda önce yeterlilik, bilgi, beceri ve yetkinlik
kavramlarının AYÇ bağlamında tanımları verilmekte; daha sonra, sekiz seviye
bakımından dikey ve yatay ilişkileri ele alınmaktadır.
AYÇ yeterlilikleri bilgi, beceri ve yetkinlik olarak üç alt başlıkta toplamakta ve
bunları da öğrenme kazanımlarına dayandırmaktadır.
Yeterlilik, yetkili bir kurumun değerlendirme ve onaylama sürecinin sonunda bir
kişinin mevcut standartlarda öğrenme kazanımlarına sahip olduğunu
belgelemesi ile ortaya çıkan resmi dokümandır.
Sunuş Planı
AYÇ (EQF-LLL): Bilgi, Beceri, Yetkinlik
AYÇ bağlamında bilgi, teorik ve/veya olgusal olarak tanımlanır. Bilgi,
bir çalışma, öğrenim veya araştırma alanı ile ilgili olguların, ilkelerin,
teorilerin ve deneyimlerin bütünüdür. Bilgi, enformasyonun öğrenim
yoluyla özümsenmesinin dönüştüğü sonuç anlamına gelir.
AYÇ bağlamında beceri, bilişsel (mantıksal, sezgisel ve yaratıcı
düşünme kullanımı) ve pratik (el becerisi, teknik, malzeme, alet ve araç
kullanımı) olarak tanımlanır. Beceri, bilgiyi uygulama ve teknik bilgiyi
(know-how) kullanarak görevleri yerine getirme ve problemleri çözme
kabiliyeti anlamına gelir.
AYÇ bağlamında yetkinlik, sorumluluk alabilme ve bağımsız
çalışabilme (özerklik) yönünden tanımlanır. Yetkinlik, bilgiyi, becerileri
ve kişisel sosyal ve/veya yöntemsel hünerleri mesleki ve kişisel
gelişimde ve çalışma veya öğrenim durumlarında kullanma olarak
tanımlanan kanıtlanmış kabiliyettir. Yetkinlik vasıf, hüner ve tutumun
dinamik bir bileşimidir.
Sunuş Planı
Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) Düzey Tanımlayıcıları-1
Düzey
1
2
3
4
Yeterlilik (bilgi, beceri ve yetkinlik)
Birinci düzeydeki yeterlilikler, temel genel bilgi ve becerileri tanımlar. Yapılandırılmış bir ortamda
doğrudan gözetim altında basit görevlerin yapılması kapasitesini gösterir. Öğrenme becerilerinin
geliştirilmesi yapılandırılmış desteği gerektirir. Bu yeterlilikler mesleğe özgü değildir ve genelde
herhangi bir yeterliliği olmayanlarca kazanılmaya çalışılır.
İkinci düzeydeki yeterlilikler, sınırlı miktarda bilgi, beceri ve daha geniş yetkinlikleri gösterir. Bu
yeterlilikler doğası itibariyle esas olarak somut ve geneldir. Beceriler, kontrollü bir ortamda gözetim
altında uygulanır. Öğrenenler, kendi öğrenmelerinde sınırlı sorumluluk alırlar. Bu yeterliliklerin bir
kısmı mesleğe özgüdür, ancak çoğu iş veya öğrenme için genel bir hazırlanmayı ifade eder.
Üçüncü düzeydeki yeterlilikler, geniş genel bilgi ile alana özgü pratik ve temel teorik bilgiyi gösterir. Bu
yeterlilikler aynı zamanda yönlendirme ile görevlerin yapılması kapasitesini de gösterir. Öğrenenler
kendi öğrenmeleri için sorumluluk alırlar ve çalışma veya öğrenimin belirli bir yönü itibariyle sınırlı
uygulama deneyimine sahiptirler.
Dördüncü düzeydeki yeterlilikler, önemli ölçüde alana özgü pratik ve teorik bilgi ve becerileri gösterir.
Bu yeterlilikler uzmanlaşmış bilgi, beceriler ve yetkinlikleri uygulama kapasitesi ile bağımsız olarak
sorun çözmeyi ve başkalarını yönetmeyi de gösterir. Öğrenenler öğrenmede kendi kendilerini
yönetebildiklerini ortaya koyarlar. Öğrenenler, hem genel hem de istisnai durumlardaki çalışma veya
öğrenmede, pratik yapma deneyimine sahiptir.
Kaynak: Official Journal of The European Union, I, (Resolutions, Recommendations and Opinions), Recommendations, European Parliament, Council,
Recommendation of The European Parliament and of The Council, of 23 April 2008, On The Establishment of The European Qualifications Framework
for Lifelong Learning, (Text with EEA Relevance), (2008/C 111/01).
Sunuş Planı
Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi (EQF) Düzey Tanımlayıcıları-2
Düzey
Yeterlilik (bilgi, beceri ve yetkinlik)
5
Beşinci düzeydeki yeterlilikler, belirli bir öğrenme veya meslek alanına ilişkin bilgi dâhil, geniş teorik ve
pratik bilgiyi gösterir. Bu yeterlilikler, iyi tanımlanmış soyut ve somut sorunlara stratejik çözümler
geliştirmede bilgi ve beceriyi uygulama kapasitesini de gösterir. Öğrenme becerileri, özerk
öğrenmeye zemin hazırlar. Bu yeterlilikler, insanların ve projelerin yönetimi dâhil çalışma veya
öğrenmede operasyonel etkileşim deneyimini de ifade eder.
6
Altıncı düzeydeki yeterlilikler, bir öğrenme veya çalışma alanıyla ilişkili ayrıntılı teorik ve pratik bilgi,
beceri ve yetkinliği ifade eder. Bu yeterliliklerin bir kısmı alanın uç düzeyindedir. Bu yeterlilikler aynı
zamanda bilginin, tartışmaların tasarımında ve sürdürülmesinde, sorunların çözümünde ve toplumsal
ve etik meselelere yönelik yargıda bulunmalarda uygulanmasını da gösterir. Bu düzeydeki
yeterlilikler, karmaşık bir ortamda işletilen profesyonel bir yaklaşım için uygun başarımları da kapsar.
7
Yedinci düzeydeki yeterlilikler, çoğunlukla bir araştırma bağlamında, fikirlerin uygulanmasındaki ve/veya
geliştirilmesindeki özgünlük için dayanak sağlayan, bir kısmı uç seviyedeki bilgi olan uzmanlaşmış bir
alandaki teorik ve pratik bağımsız öğrenmeyi gösterir. Bu yeterlilikler, toplumsal ve etik meseleler ile
sorumlulukları dikkate alan bilgiyi bütünleştirme ve yargıda bulunmaları formüle etme kabiliyetini de
gösterir. Bu yeterlilikler aynı zamanda karmaşık bir ortamda değişimi yönetme deneyimini de yansıtır.
8
Sekizinci düzeydeki yeterlilikler, ileri düzeyde uzmanlaşmış bir bilgi alanındaki sistematik hâkimiyetini
ve sorgulayıcı analiz yapma kapasitesini, yeni ve karmaşık fikirlerin değerlendirme ve sentezini
gösterir. Bu yeterlilikler aynı zamanda büyük çaplı araştırma süreçlerinin kavranılmasını, tasarımını,
uygulanma ve uyarlanmasını da gösterir. Bu yeterlilikler, mevcut bilgi veya mesleki uygulamanın
yeniden tanımlanmasına veya genişletilmesine imkân veren yeni ve yaratıcı yaklaşımların
geliştirilmesinde liderlik deneyimini de gösterir.
Kaynak: Official Journal of The European Union, I, (Resolutions, Recommendations and Opinions), Recommendations, European Parliament, Council,
Recommendation of The European Parliament and of The Council, of 23 April 2008, On The Establishment of The European Qualifications Framework
for Lifelong Learning, (Text with EEA Relevance), (2008/C 111/01).
Sunuş Planı
Türkiye yükseköğretim yeterlilikler çerçevesi
(TYYÇ)
Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi
√
Ulusal Yeterlilikler Çerçevesi
√
Alana Özgü (Temel Alan) Yeterlilikler
Program Yeterlilikleri
Ders Öğrenme Kazanımları
16
Sunuş Planı
YÖK Genel Kurul Kararı: Ek-1
Tablo 1. TYYÇ’nin Oluşturulma Aşamaları ve Tamamlanma Tarihleri
TYYÇ Oluşturma Aşamaları
Tamamlama Tarihi
1
Süreci başlatmak için karar alınması
2
Çalışma takviminin oluşturulması
3
Sürecin organizasyonu
2006 - 2008
4
Çerçevenin tasarımı
Kasım 2008
5
Paydaşlardan görüş alınması
Ocak 2009
6
Çerçevenin onaylanması
7
İdari organizasyon
8
Çerçevenin yükseköğretim
programları düzeyinde
uygulanması
Nisan 2006
2006
-Kısmen
Mayıs 2009
- Tamamen (21 Ocak)
Ocak 2010
Şubat 2010
-Pilot düzeyde uygulama
Aralık 2010
-Tüm kurumlarda uygulama
Aralık 2012
9
Yeterliliklerin TYYÇ’ye dahil edilmesi
2010 - 2015
10
Çerçevenin Avrupa Yeterlilik Çerçeveleri ile uyumluluğunun
belgelendirilmesi
2010 - 2012
11
TYYÇ Web sitesinin oluşturulması ve yayınlanması
2010 Sunuş Planı
Ek-5 Tablo 8: ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
ISCED GENEL ALAN
KODU
GENEL ALANLAR
1
Eğitim
2
Beşeri Bilimler ve Sanat
3
4
5
Sosyal Bilimler, İşletme ve Hukuk
Bilim
Mühendislik, Üretim ve İnşaat
6
Tarım
7
Sağlık ve Refah
8
Hizmetler
ISCED TEMEL ALAN KODU
EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
14
Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Bilimleri
21
Sanat
22
Beşeri Bilimler
31
Sosyal ve Davranış Bilimleri
32
Gazetecilik ve Enformasyon
34
İşletme ve Yönetim Bilimleri
38
Hukuk
42
Yaşam Bilimleri
44
Doğa Bilimleri
46
Matematik ve İstatistik
48
Bilgisayar
52
Mühendislik
54
Üretim ve İşleme
58
Mimarlık ve Yapı
62
Tarım, Ormancılık, Hayvancılık ve Su Ürünleri
64
Veterinerlik
72
Sağlık
76
Sosyal Hizmetler
81
Kişisel Hizmetler
84
Ulaştırma Hizmetleri
85
Çevre Koruma
86
Güvenlik Hizmetleri
Sunuş Planı
TYYÇ tasarım aşamaları
Düzeyler (levels, cycles)
Profiller (profiles)
Verilen Dereceler (award types)
Düzeylerin
tanımlanması
için
kullanılacak
tanımlayıcıları (EQF-LLL Tanımlayıcıları)
Düzey
Krediler ve Çalışma Yükü (Credits and workload)
Kalite Güvencesi
Sunuş Planı
Ulusal Çerçevede Yeterlilikler (TYYÇ)
Boyutlar
Bilgi
Beceri
Ön Lisans
Lisans
Y. Lisans
Doktora
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
Öğrenme Yetkinliği
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
1.
2.
…..
Kuramsal
Uygulamalı
Bilişsel
Uygulamalı
Bağımsız Çalışabilme
Sorumluluk Alabilme
Yetkinlik
Alana Özgü Yetkinlik
Sunuş Planı
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ)
YETKİNLİKLER
TYYÇ
DÜZEYİ
Temel Alan
5
ÖNLİSANS
_____
EQF-LLL:
5. Düzey
_____
QF-EHEA:
Kısa Düzey
BİLGİ
-Kuramsal
-Uygulamalı
1.Ortaöğretim
düzeyinde
kazanılan
yeterliliklere
dayalı olarak
alanındaki
güncel bilgileri
içeren ders
kitapları,
uygulama araçgereçleri ve
diğer
kaynaklarla
desteklenen
temel düzeydeki
kuramsal ve
uygulamalı
bilgilere sahip
olma.
BECERİLER
-Kavramsal/
-Bilişsel
-Uygulamalı
1.Alanında
edindiği temel
düzeydeki
kuramsal ve
uygulamalı
bilgileri aynı
alanda bir ileri
eğitim düzeyinde
veya aynı
düzeydeki bir
alanda
kullanabilme
becerileri
kazanma.
2.Alanında
edindiği temel
düzeydeki bilgi
ve becerileri
kullanarak,
verileri
yorumlayabilme
ve
değerlendirebilm
e, sorunları
tanımlayabilme,
analiz edebilme,
kanıtlara dayalı
çözüm önerileri
geliştirebilme.
Bağımsız
Çalışabilme ve
Sorumluluk
Alabilme Yetkinliği
1.Alanı ile ilgili
temel düzeydeki
bir çalışmayı
bağımsız olarak
yürütebilme.
2.Alanı ile ilgili
uygulamalarda
karşılaşılan ve
öngörülemeyen
karmaşık sorunları
çözmek için ekip
üyesi olarak
sorumluluk
alabilme.
3.Sorumluluğu
altında çalışanların
bir proje
çerçevesinde
gelişimlerine
yönelik etkinlikleri
yürütebilme.
Öğrenme Yetkinliği
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
1.Alanında edindiği
temel düzeydeki
bilgi ve becerileri
eleştirel bir
yaklaşımla
değerlendirebilme,
öğrenme
gereksinimlerini
belirleyebilme ve
karşılayabilme.
2.Öğrenimini aynı
alanda bir ileri eğitim
düzeyine veya aynı
düzeydeki bir
mesleğe
yönlendirebilme.
3.Yaşamboyu
öğrenme bilinci
kazanmış olma.
1.Alanı ile ilgili konularda sahip
olduğu temel bilgi ve beceriler
düzeyinde düşüncelerini yazılı ve
sözlü iletişim yoluyla
aktarabilme.
2.Alanı ile ilgili konularda
düşüncelerini ve sorunlara ilişkin
çözüm önerilerini uzman olan ve
olmayan kişilerle paylaşabilme.
3.Bir yabancı dili en az Avrupa
Dil Portföyü A2 Genel
Düzeyi’nde kullanarak
alanındaki bilgileri izleyebilme
ve meslektaşları ile iletişim
kurabilme.
4.Alanının gerektirdiği en az
Avrupa Bilgisayar Kullanma
Lisansı Temel Düzeyinde
bilgisayar yazılımı ile birlikte
bilişim ve iletişim teknolojilerini
kullanabilme.
Alana Özgü Yetkinlik
1.Alanı ile ilgili verilerin
toplanması, uygulanması
ve sonuçlarının
duyurulması aşamalarında
toplumsal, bilimsel,
kültürel ve etik değerlere
sahip olma.
2.Sosyal hakların
evrenselliği, sosyal adalet,
kalite ve kültürel değerler
ile çevre koruma, iş
sağlığı ve güvenliği
konularında yeterli bilince
sahip olma.
Sunuş Planı
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ)
TYYÇ
DÜZEYİ
YETKİNLİKLER
BİLGİ
-Kuramsal
-Uygulamalı
1.Alanındaki
güncel bilgileri
içeren ders
kitapları, uygulama
araç-gereçleri ve
diğer kaynaklarla
desteklenen ileri
düzeydeki
kuramsal ve
uygulamalı
bilgilere sahip
olma.
6
LİSANS
_____
EQF-LLL:
6. Düzey
_____
QF-EHEA:
1. Düzey
BECERİLER
-Kavramsal/
-Bilişsel
-Uygulamalı
1.Alanında edindiği
ileri düzeydeki
kuramsal ve
uygulamalı bilgileri
kullanabilme.
2.Alanında edindiği
ileri düzeydeki bilgi
ve becerileri
kullanarak verileri
yorumlayabilme ve
değerlendirebilme,
sorunları
tanımlayabilme,
analiz edebilme,
araştırmalara ve
kanıtlara dayalı
çözüm önerileri
geliştirebilme.
Bağımsız Çalışabilme ve
Sorumluluk Alabilme
Yetkinliği
Öğrenme Yetkinliği
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
Alana Özgü Yetkinlik
1.Alanı ile ilgili ileri
düzeydeki bir çalışmayı
bağımsız olarak
yürütebilme.
2.Alanı ile ilgili
uygulamalarda
karşılaşılan ve
öngörülemeyen karmaşık
sorunları çözmek için
bireysel ve ekip üyesi
olarak sorumluluk
alabilme.
3.Sorumluluğu altında
çalışanların bir proje
çerçevesinde
gelişimlerine yönelik
etkinlikleri
planlayabilme ve
yönetebilme.
1.Alanında
edindiği ileri
düzeydeki bilgi
ve becerileri
eleştirel bir
yaklaşımla
değerlendirebilm
e,
2.Öğrenme
gereksinimlerini
belirleyebilme
ve öğrenmesini
yönlendirebilme.
3.Yaşamboyu
öğrenmeye
ilişkin olumlu
tutum
geliştirebilme.
1.Alanı ile ilgili konularda ilgili kişi
ve kurumları bilgilendirebilme;
düşüncelerini ve sorunlara ilişkin
çözüm önerilerini yazılı ve sözlü
olarak aktarabilme.
2.Alanı ile ilgili konularda
düşüncelerini ve sorunlara ilişkin
çözüm önerilerini nicel ve nitel
verilerle destekleyerek uzman olan
ve olmayan kişilerle paylaşabilme.
3.Toplumsal sorumluluk bilinci ile
yaşadığı sosyal çevre için proje ve
etkinlikler düzenleyebilme ve
bunları uygulayabilme.
4.Bir yabancı dili en az Avrupa Dil
Portföyü B1 Genel Düzeyi’nde
kullanarak alanındaki bilgileri
izleyebilme ve meslektaşları ile
iletişim kurabilme.
5.Alanının gerektirdiği en az
Avrupa Bilgisayar Kullanma
Lisansı İleri Düzeyinde bilgisayar
yazılımı ile birlikte bilişim ve
iletişim teknolojilerini kullanabilme.
1.Alanı ile ilgili
verilerin
toplanması,
yorumlanması,
uygulanması ve
sonuçlarının
duyurulması
aşamalarında
toplumsal, bilimsel,
kültürel ve etik
değerlere uygun
hareket etme.
2.Sosyal hakların
evrenselliği, sosyal
adalet, kalite
kültürü ve kültürel
değerlerin
korunması ile
çevre koruma, iş
sağlığı ve güvenliği
konularında yeterli
bilince sahip olma.
Sunuş Planı
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ)
YETKİNLİKLER
TYYÇ
DÜZEYİ
BİLGİ
-Kuramsal
-Uygulamalı
1.Lisans düzeyi
yeterliliklerine
dayalı olarak, aynı
veya farklı bir
alanda bilgilerini
uzmanlık düzeyinde
geliştirebilme ve
derinleştirebilme.
2.Alanının ilişkili
olduğu disiplinler
arası etkileşimi
kavrayabilme.
7
Y.LİSANS
_____
EQF-LLL:
7. Düzey
_____
QF-EHEA:
2. Düzey
BECERİLER
-Kavramsal/
-Bilişsel
-Uygulamalı
1.Alanında edindiği
uzmanlık düzeyindeki
kuramsal ve uygulamalı
bilgileri kullanabilme.
2.Alanında edindiği
bilgileri farklı disiplin
alanlarından gelen
bilgilerle bütünleştirerek
yorumlayabilme ve yeni
bilgiler oluşturabilme,
3.Alanı ile ilgili
karşılaşılan sorunları
araştırma yöntemlerini
kullanarak
çözümleyebilme.
Bağımsız
Çalışabilme ve
Sorumluluk
Alabilme Yetkinliği
1.Alanı ile ilgili
uzmanlık gerektiren
bir çalışmayı
bağımsız olarak
yürütebilme.
2.Alanı ile ilgili
uygulamalarda
karşılaşılan ve
öngörülemeyen
karmaşık sorunların
çözümü için yeni
stratejik yaklaşımlar
geliştirebilme ve
sorumluluk alarak
çözüm üretebilme.
3.Alanı ile ilgili
sorunların
çözümlenmesini
gerektiren
ortamlarda liderlik
yapabilme.
Öğrenme
Yetkinliği
1.Alanında
edindiği
uzmanlık
düzeyindeki bilgi
ve becerileri
eleştirel bir
yaklaşımla
değerlendirebilm
e ve öğrenmesini
yönlendirebilme.
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
Alana Özgü Yetkinlik
1.Alanındaki güncel
gelişmeleri ve kendi
çalışmalarını, nicel ve nitel
veriler ile destekleyerek
alanındaki ve alan dışındaki
gruplara, yazılı, sözlü ve
görsel olarak sistemli
biçimde aktarabilme.
2.Sosyal ilişkileri ve bu
ilişkileri yönlendiren
normları eleştirel bir bakış
açısıyla incelemeyebilme,
geliştirebilme ve
gerektiğinde değiştirmek
üzere harekete geçebilme.
3.Bir yabancı dili en az
Avrupa Dil Portföyü B2
Genel Düzeyi’nde kullanarak
sözlü ve yazılı iletişim
kurabilme.
4.Alanının gerektirdiği
düzeyde bilgisayar yazılımı
ile birlikte bilişim ve iletişim
teknolojilerini ileri düzeyde
kullanabilme.
1.Alanı ile ilgili
verilerin toplanması,
yorumlanması,
uygulanması ve
duyurulması
aşamalarında toplumsal,
bilimsel, kültürel ve etik
değerleri gözeterek
denetleyebilme ve bu
değerleri öğretebilme.
2.Alanı ile ilgili
konularda strateji,
politika ve uygulama
planları geliştirebilme ve
elde edilen sonuçları,
kalite süreçleri
çerçevesinde
değerlendirebilme.
3.Alanında
özümsedikleri bilgiyi,
problem çözme ve/veya
uygulama becerilerini,
disiplinlerarası
çalışmalarda
kullanabilme.
Sunuş Planı
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ (TYYÇ)
YETKİNLİKLER
TYYÇ
DÜZEYİ
BİLGİ
-Kuramsal
-Uygulamalı
1.Yüksek lisans
yeterliliklerine
dayalı olarak
alanındaki
güncel ve ileri
düzeydeki
bilgileri özgün
düşünce
ve/veya
araştırma ile
uzmanlık
Temel Alan
düzeyinde
geliştirebilme,
derinleştirebilm
e ve alanına
yenilik
getirecek özgün
8
tanımlara
DOKTORA
ulaşabilme.
_____
2.Alanının
EQF-LLL:
ilişkili olduğu
8. Düzey
disiplinler arası
_____
etkileşimi
QF-EHEA:
kavrayabilme;
3. Düzey
yeni ve
karmaşık
fikirleri analiz,
sentez ve
değerlendirmed
e uzmanlık
gerektiren
bilgileri
kullanarak
özgün sonuçlara
ulaşabilme.
BECERİLER
-Kavramsal/
-Bilişsel
-Uygulamalı
1.Alanındaki yeni
bilgileri sistematik bir
yaklaşımla
değerlendire-bilme ve
kullanabilme.
2.Alanına yenilik
getiren, yeni bir
düşünce, yöntem,
tasarım ve/veya
uygulama
geliştirebilme ya da
bilinen bir düşünce,
yöntem, tasarım
ve/veya uygulamayı
farklı bir alana
uygulayabilme, özgün
bir konuyu
araştırabilme,
kavrayabilme,
tasarlayabilme,
uyarlayabilme ve
uygulayabilme.
3.Yeni ve karmaşık
düşüncelerin eleştirel
analizini, sentezini ve
değerlendirmesini
yapabilme.
4.Alanı ile ilgili
çalışmalarda araştırma
yöntemlerini
kullanabilmede üst
düzey beceriler
kazanmış olma.
Bağımsız
Çalışabilme ve
Sorumluluk
Alabilme Yetkinliği
1.Alanına yenilik
getiren, yeni bir
düşünce, yöntem,
tasarım ve/veya
uygulama geliştiren
ya da bilinen bir
düşünce, yöntem,
tasarım ve/veya
uygulamayı farklı bir
alana uygulayan
özgün bir çalışmayı
bağımsız olarak
gerçekleştirerek
alanındaki
ilerlemeye katkıda
bulanabilme.
2.Alanı ile ilgili en
az bir bilimsel
makaleyi ulusal
ve/veya uluslar arası
hakemli dergilerde
yayınlayarak
ve/veya özgün bir
yapıt üreterek ya da
yorumlayarak
alanındaki bilginin
sınırlarını
genişletebilme.
3.Özgün ve
disiplinlerarası
sorunların
çözümlenmesini
gerektiren
ortamlarda liderlik
yapabilme.
Öğrenme
Yetkinliği
İletişim ve Sosyal
Yetkinlik
Alana Özgü
Yetkinlik
1.Yaratıcı ve
eleştirel
düşünme,
sorun çözme
ve karar
verme gibi
üst düzey
zihinsel
süreçleri
kullanarak
alanı ile ilgili
yeni düşünce
ve yöntemler
geliştirebilme
.
1.Sosyal ilişkileri ve
bu ilişkileri
yönlendiren
normları eleştirel bir
bakış açısıyla
inceleyebilme,
geliştirebilme ve
gerektiğinde
değiştirmeye
yönelik eylemleri
yönetebilme.
2.Uzman kişiler ile
alanındaki
konuların
tartışılmasında
özgün görüşlerini
savunabilme ve
alanındaki
yetkinliğini
gösteren etkili bir
iletişim kurabilme.
3.Bir yabancı dili
en az Avrupa Dil
Portföyü C1 Genel
Düzeyi’nde
kullanarak ileri
düzeyde yazılı,
sözlü ve görsel
iletişim kurabilme
ve tartışabilme.
1.Alanındaki
bilimsel,
teknolojik, sosyal
veya kültürel
ilerlemeleri
tanıtarak, yaşadığı
toplumun bilgi
toplumu olma ve
bunu sürdürebilme
sürecine katkıda
bulunabilme.
2.Alanı ile ilgili
karşılaşılan
sorunların
çözümünde
stratejik karar
verme süreçlerini
kullanarak işlevsel
etkileşim
kurabilme.
3.Alanı ile ilgili
konularda
karşılaşılan
toplumsal,
bilimsel, kültürel
ve etik sorunların
çözümüne katkıda
bulunabilme ve bu
değerlerin
gelişimini
destekleyebilme.
Sunuş Planı
Türkiye Yükseköğretim
Temel Alan Yeterlilikleri
Sunuş Planı
TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM
TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ ÇERÇEVESİ (TAYÇ)
Üniversitelerarası Kurulun temel alan yeterlilikleri çalışma grupları için önerdiği dekanlarla
toplantı
YÖK Başkanlık Kararıyla çalışma grupları ve yürütücülerinin belirlenmesi
Çalışma grupları yürütücüleri ve Bologna ulusal uzmanlarıyla bilgilendirme toplantıları
-YÖK nezdindeki irtibat kişilerinin (Bologna ulusal uzmanları) belirlenmesi
Temel alan çalışma gruplarının çalışmalarını tamamlamaları
YÖK nezdinde TYYÇ Redaksiyon Komisyonu Komisyonunun oluşturulması
YÖK nezdindeki TYYÇ Redaksiyon Komisyonu çalışma toplantıları
Redaksiyon Komisyonu üyelerinin sorumlu oldukları temel alanların belirlenmesi
15 Mart 2010
(Hacettepe Üniversitesi)
17 Mart 2010 (YÖK)
26 Mart 2010 - 19 Nisan 2010 (YÖK)
17 Mart 2010 – 14 Haziran 2010
14 Haziran 2010
14 Haziran 2010-- 30 Temmuz 2010
27 Ağustos 2010-- 24 Eylül 2010
7 Aralık 2010
30 Temmuz 2010 (15 alan)
24 Eylül 2010 (3 alan)
7 Aralık 2010 (1 alan)
Temel alan yeterliliklerinin biçim ve içerik bakımından gözden geçirilmesi için Redaksiyon
Komisyonundan bir üyenin Sorumlu Üye olarak belirlenerek, başkanlığında AB Ofisi
Uzmanlarından oluşan “Gözden Geçirme Grubu”nun oluşturulması
7 Aralık 2010
Temel alan yeterlilikler çerçevesinin YÖK Genel Kurulunca onaylanması.
2011 yılı sonuna kadar 4 pilot üniversitenin (Anadolu, İzmir Ekonomi, Karadeniz Teknik ve
Sakarya), 2012 yılı sonuna kadar ise bütün yükseköğretim kurumlarının uygulama
çalışmalarını tamamlamalarının karara bağlanması (TYYÇ takvimi doğrultusunda).
13 Ocak 2011 (?)
Sunuş Planı
ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
ISCED TEMEL ALAN KODU
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
14
21
22
31
32
34
38
42
44
46
48
52
54
58
62
64
72
76
81
84
85
EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Bilimleri
Sanat
Beşeri Bilimler
Sosyal ve Davranış Bilimleri
Gazetecilik ve Enformasyon
İşletme ve Yönetim Bilimleri
Hukuk
Yaşam Bilimleri
Doğa Bilimleri
Matematik ve İstatistik
Bilgisayar
Mühendislik
Üretim ve İşleme
Mimarlık ve Yapı
Tarım, Ormancılık, Hayvancılık ve Su Ürünleri
Veterinerlik
Sağlık
Sosyal Hizmetler
Kişisel Hizmetler
Ulaştırma Hizmetleri
Çevre Koruma
Sunuş Planı
Hukuk Temel Alanı Yeterlilikleri
Sunuş Planı
Adı
:
HUKUK
Kodu
:
38
Temel Alan (iki haneli) kodları için kaynak
:
ISCED 97 (UNESCO)
Alt Alan (üç haneli) kodları için kaynak
:
FOET 99 (EUROSTAT-CEDEFOP)
Temel
Alan
1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ
1.1.ISCED 97 (FOET 99) Eğitim - Öğretim Alt Alanları
38
380
HUKUK
Hukuk
1.2.Temel Alanda Yer Alan Türkiye’deki Eğitim-Öğretim Programları
1.2.1. Meslek Yüksekokulu ve Önlisans Programları
Doğrudan İlişkili
Alan (1.KOD)
Dolaylı İlişkili
Alan
(2.KOD)
Program Adı
38
Adalet
38
Adalet Meslek Yüksekokulu
1.2.2. Fakülte ve Yüksekokul Lisans Programları
Doğrudan
İlişkili
Alan (1.KOD)
38
Dolaylı İlişkili
Alan (2.KOD)
Program adı
Hukuk Fakültesi
Sunuş Planı
1.3.Temel Alan Tanıtımı
Hukuk, yaptırıma bağlanmış toplumsal düzen kuralları bütünü olarak tanımlanabilir.
Hukuk temel alanının amacı da, bu çerçevede, hukuk öğrencilerinin belirli bir dönemde ve
toplumda geçerli olan hukuk kurallarını hukukun evrensel ilkeleri ve uygulamalarını da
dikkate alarak tanımaları, farklı hukuk sistemi ve kurallar arasında ilişkiler kurarak bu
ilişkileri yargı kararları ve hukuk uygulamaları bağlamında tahlil etmeleri ve buradan
hareketle uygulamada karşılaşılan hukuki sorunlara çözüm getirebilmeleridir. Bu
doğrultuda, gereken mesleki donanım, bilgi birikimi ve yeterlilik düzeyine ulaşan hukuk
öğrencisinin hukuk kuralı yaratmak ve mevcut hukuk kurallarını yorumlayarak
uygulamaya yansıtmak suretiyle toplumsal ilişkilerin düzenlenmesi ve ihtilafların
çözülmesi işlevlerini yerine getirmesi beklenmektedir.
1.4. Çalışma Grubu
Temel Alan Çalışma Grubu Başkan ve Üyeleri:
Ünvanı
Adı, Soyadı
Kurumu
Prof. Dr.
Mustafa Akkaya
Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof. Dr.
Necmi Yüzbaşıoğlu
Galatasaray Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof.Dr.
Dursun Bingöl
Erzincan Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof.Dr.
Yusuf Karakoç
Dokuz Eylül Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof.Dr.
Osman Berat Gürzumar
Bilkent Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof.Dr.
Adem Sözüer
İstanbul Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof.Dr.
Zehra Gönül Balkır
Kocaeli Üniversitesi Hukuk Fakültesi Dekanı
Prof.Dr
Halil Akkanat
İstanbul Üniversitesi Hukuk Fakültesi Öğretim Üyesi
Prof.Dr
Lerzan Özkale
İstanbul Teknik Üniversitesi İşletme Fakültesi
Sunuş Planı
2.1.1.Hukuk Temel Alanı ÖNLİSANS Yeterlilikleri (Akademik Ağırlıklı)[1]
BİLGİ
-Kuramsal
-Olgusal
BECERİLER
-Bilişsel
-Uygulamalı
TYYÇ
DÜZEYİ
5
ÖNLİSANS
_____
EQF-LLL:
5. Düzey
_____
QF-EHEA:
Kısa Düzey
[1]
YETKİNLİKLER
Bağımsız
Çalışabilme ve
Sorumluluk Alabilme
Yetkinliği
1. Hukukun temel
kavramlarını ve
başlıca hukuk
disiplinlerinin
temel özelliklerini
sıralar.
2.Hukuk
metodolojisine
ilişkin temel
bilgilere sahiptir.
3. Hukuk
uygulamasında
karşılaşılan temel
sorunların
bilgisine sahiptir.
1.Karar, Temel hukuk
metinlerini asgarî düzeyde
inceler, yorumlar,
değerlendirir.
2. Hukukun temel
kavramlarına ve hukuk
metodolojisine ilişkin temel
bilgilerden hareketle yalın
hukuk sorunlarını çözer.
3. Hukukun temel
kavramlarına, hukuk
metodolojisine ve temel
hukuk sorunlarına ilişkin
olarak edindiği bilgiyi hukuk
ve diğer yakın sosyal
bilimler alanlarında kullanır.
4. Adli hizmetler alanında
ihtiyaçları karşılayıcı temel
bilgileri kullanmalarını
sağlayacak becerileri
kazanır.
1. Hukuk alanına
ilişkin temel
düzeydeki bir
çalışmayı bağımsız
olarak yürütür.
2. Sorumluluğu
altında çalışanların bir
proje çerçevesinde
gelişimlerine yönelik
etkinlikleri yürütür.
İlgili temel alanda TYYÇ 5. Düzey (önlisans) Yükseköğretim Profili mevcut ise tanımlanacaktır.
Öğrenme Yetkinliği
1.Hukukun temel
kavram ve sorunlarına
ilişkin bilgi ve
becerileri eleştirel bir
yaklaşımla
değerlendirir.
2. Öğrenimini hukuk
lisans eğitim düzeyine
ya da adalet yardımcı
hizmetlerine
yönlendirir.
3. Yaşam boyu
öğrenme bilinci
kazanır.
İletişim ve Sosyal
Yetkinlik
Alana Özgü
Yetkinlik
1. Hukukun temel kavram
ve sorunlarıyla ilgili sahip
olduğu temel bilgi ve
beceriler düzeyinde
düşüncelerini yazılı ve
sözlü olarak aktarır.
2. Hukuk alanına ilişkin
temel konularda
düşüncelerini uzman olan
ve olmayan kişilerle
paylaşır.
3. Bir yabancı dili en az
Avrupa Dil Portföyü A2
Genel Düzeyinde
kullanarak hukuk
alanındaki temel bilgileri
izleyebilme ve
meslektaşları ile iletişim
kurar.
4. Hukuk alanının
gerektirdiği en az Avrupa
Bilgisayar Kullanma
Lisansı Temel Düzeyinde
bilgisayar yazılımı ile
birlikte bilişim ve iletişim
teknolojilerini kullanır.
1.Demokrasi,
laiklik, sosyal devlet
ve hukukun
üstünlüğü gibi
anayasal değerde
temel ilkelerin
önemi ve
vazgeçilmezliğinin
bilincine vararak bu
ilkeleri benimser.
2.Hukuk mesleğinin
gerektirdiği
dürüstlük, adalet ve
etik anlayışı
bilincine sahiptir.
Sunuş Planı
2.1.2.Hukuk Temel Alanı LİSANS Yeterlilikleri (Akademik Ağırlıklı)[1]
BİLGİ
-Kuramsal
-Olgusal
BECERİLER
-Bilişsel
-Uygulamalı
Bağımsız
Çalışabilme
ve
Sorumluluk
Alabilme
Yetkinliği
TYYÇ
DÜZEYİ
6
LİSANS
_____
EQF-LLL:
6. Düzey
_____
QF-EHEA:
1. Düzey
YETKİNLİKLER
1.Çeşitli hukuk
disiplinlerine ilişkin
kavram ve kurumları ve
bu kavram ve kurumlar
arasındaki ilişkileri
sıralar.
2. Hukuk metodolojisi
ile yorum yöntemlerinin
bilgisine sahiptir.
3. Hukukun her
bölümünde onunla ilgili
yasal düzenlemelerden,
yargı organlarının
kararlarından, bunların
gelişiminden ve
bunlarla ilgili olarak
bilimsel
değerlendirmelerden
haberdardır.
4. Hukuk
uygulamasında
karşılaşılan sorunları
sıralar.
1. Mevzuat metinlerini,
yargı kararlarını ve
bilimsel kaynakları
hukuk metodolojisinin
sağladığı yöntemlerle
inceler, yorumlar,
değerlendirir.
2. Mevzuat metinleri,
yargı kararları ve
bilimsel kaynaklardan
hareketle hukuk
uygulamasında
karşılaşılan sorunları
çözer.
3. Hukuki
uyuşmazlıkları mevzuat
metinleri, yargı kararları
ve doktrindeki görüşleri
değerlendirerek çözüme
kavuşturur.
1.Hukuk
uygulamasınd
a karşılaşılan
ve
öngörülemeye
n karmaşık
sorunları
çözmek için
bireysel ve
ekip üyesi
olarak
sorumluluk
alır.
2.
Sorumluluğu
altında
çalışanların
bir proje
çerçevesinde
gelişimlerine
yönelik
etkinlikleri
planlar ve
yönetir.
Öğrenme
Yetkinliği
1.Hukuk kuram ve
uygulamasındaki
gelişmeleri
izleyerek
değerlendirir.
2. Hukuk alanında
edindiği bilgi ve
becerileri eleştirel
bir yaklaşımla
değerlendirir.
3. Yaşam boyu
öğrenmeye ilişkin
olumlu bir tutum
geliştirir.
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
Alana Özgü Yetkinlik
1. Hukukla ilgili konularda
ilgili kişi ve kurumları
bilgilendirir; düşüncelerini
ve sorunlara ilişkin çözüm
önerilerini gerekçeli olarak
yazılı ve sözlü olarak
aktarır.
2. Toplumsal sorumluluk
bilinci ile yaşadığı sosyal
çevre için mesleki proje ve
etkinlikler planlar ve
uygular.
3. Bir yabancı dili en az
Avrupa Dil Portföyü B1
Genel Düzeyinde kullanarak
hukuk alanındaki bilgileri
izler ve meslektaşları ile
iletişim kurar.
4. Hukuk alanının
gerektirdiği en az Avrupa
Bilgisayar Kullanma Lisansı
İleri Düzeyinde bilgisayar
yazılımı ile birlikte bilişim
ve iletişim teknolojilerini
kullanır.
1.Türkiye Cumhuriyeti’nin
toplumun huzuru, milli
dayanışma ve adalet anlayışı
içinde, insan haklarına
saygılı, Atatürk
milliyetçiliğine bağlı,
Anayasa’nın Başlangıcı’nda
belirtilen temel ilkelere
dayanan, demokratik, laik ve
sosyal hukuk devleti
niteliğini savunur ve korur.
2. Hukukçu olmanın
gerektirdiği dürüstlük, adalet
ve etik anlayışına sahiptir.
3. Somut uyuşmazlıkların
adil biçimde çözülmesini
sağlamaya çalışma, hukuki
düzenlemeleri takip etme ve
bu çerçevede yargılama
sürecinde yer alabilecek alt
yapıya sahiptir.
4. Evrensel hukuk ilkelerini
özümsemiş; hukuksal
sorunları olan ve olması
gereken hukuk açısından
algılama ve çözme
yetkinliğine sahiptir.
Sunuş Planı
2.1.3.Hukuk Temel Alanı YÜKSEK LİSANS Yeterlilikleri (Akademik Ağırlıklı)[1]
BİLGİ
-Kuramsal
-Olgusal
BECERİLER
-Bilişsel
-Uygulamalı
TYYÇ
DÜZEYİ
7
YÜKSEK
LİSANS
_____
EQF-LLL:
7. Düzey
_____
QF-EHEA:
2. Düzey
1. Kamu hukuku
ve özel hukuk
alanlarında ve alt
disiplinlerine ait
kavram ve
kurumlara ya da
yöntemlere ilişkin
bilgilerini
uzmanlık
düzeyinde
geliştirir ve
derinleştirir.
2. Kamu hukuku
ve özel hukuk
alanları ve alt
disiplinleri ile
yakın sosyal
bilimler
alanlarına ait
kavram, kurum ve
yöntemler
arasındaki
etkileşimi
kavrayarak
bağlantı kurar.
1. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanlarında ve alt
disiplinlerinde edindiği
uzmanlık düzeyindeki
bilgileri hukuk kuramı ve
uygulamasına ilişkin konu
ve sorunların analizinde
kullanır.
2. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanları ve alt
disiplinlerinde edindiği
uzmanlık düzeyindeki
bilgileri, farklı disiplinlere
ilişkin bilgilerle birlikte
değerlendirerek
yorumlayabilme ve
bunlardan hareketle yeni
bilgiler oluşturur.
3. Hukuk kuram ve
uygulamasında
karşılaşılan sorunları
hukuk alanına özgü
araştırma yöntemlerini
kullanarak çözümler.
YETKİNLİKLER
Bağımsız Çalışabilme ve
Sorumluluk Alabilme
Yetkinliği
Öğrenme
Yetkinliği
1. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanlarında ve alt
disiplinlerinde uzmanlık
gerektiren bir çalışmayı
bağımsız olarak yürütür.
2. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanlarında ve alt
disiplinlerinde karşılaşılan
ve öngörülemeyen ve
uzmanlık gerektiren
karmaşık sorunların
çözümü için yeni stratejik
yaklaşımlar geliştirir ve
sorumluluk alarak çözüm
üretir, bu amaca yönelik
çalışmalara liderlik yapar.
1. Kamu
hukuku ve özel
hukuk
alanlarında ve
alt
disiplinlerinde
edindiği
uzmanlık
düzeyindeki
bilgi ve
becerileri
eleştirel bir
yaklaşımla
değerlendirir ve
öğrenmesini
yönlendirir.
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
Alana Özgü Yetkinlik
1.Kamu hukuku ve özel hukuk
alanlarında ve alt
disiplinlerinde edindiği
uzmanlık düzeyindeki bilgiler
ile hukuk kuram ve
uygulamasına ilişkin güncel
gelişmeleri alanındaki ve alan
dışındaki gruplara yazılı ve
sözlü olarak sistemli biçimde
aktarır.
2.Hukuk kavram ve kurumları,
yerleşik hukuk uygulaması ve
hukuk kurallarını eleştirel bir
gözle sorgulayarak
gerektiğinde bunları geliştirir
ve değiştirmek üzere girişimde
bulunur.
3. Bir yabancı dili en az
Avrupa Dil Portföyü B2 Genel
Düzeyinde kullanarak hukuk
alanındaki bilgileri
izleyebilme ve meslektaşları
ile iletişim kurar.
4.Hukuk alanının gerektirdiği
düzeyde bilgisayar yazılımı ile
birlikte bilişim ve iletişim
teknolojilerini ileri düzeyde
kullanır.
1. Kamu hukuku ve
özel hukuk alanlarına
ve alt disiplinlerine
ilişkin bilgilerin
edinilmesi, işlenmesi
ve değerlendirilmesi
süreçlerinde
toplumsal, bilimsel ve
etik değerleri
gözeterek içselleştirir.
2. Hukukçu olmanın
gerektirdiği dürüstlük,
adalet ve etik
anlayışını geliştirerek
çevresine öğretir.
Sunuş Planı
2.1.4.Hukuk Temel Alanı DOKTORA Yeterlilikleri (Akademik Ağırlıklı)[1]
BİLGİ
-Kuramsal
-Olgusal
BECERİLER
-Bilişsel
-Uygulamalı
TYYÇ
DÜZEYİ
8
DOKTORA
_____
EQF-LLL:
8. Düzey
_____
QF-EHEA:
3. Düzey
YETKİNLİKLER
Bağımsız Çalışabilme ve
Sorumluluk Alabilme
Yetkinliği
1.Kamu hukuku ve özel
hukuk alanlarında ve alt
disiplinlerine ait
kavram, kurum ve
yöntemlere ilişkin
güncel ve ileri
düzeydeki bilgileri
özgün düşünce ve/veya
araştırma ile uzmanlık
düzeyinde geliştirir,
derinleştirir ve bu
kavram, kurum ve
yöntemlere ilişkin
yenilik içeren özgün
tanım ve nitelemelere
ulaşır.
2. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanları ve alt
disiplinlerine ait kuram
ve uygulamayı, edindiği
araştırma ve/veya
uzmanlık düzeyindeki
bilgileri kullanarak
analiz eder,
değerlendirir ve buradan
hareketle yeni ve özgün
sonuç ve düşüncelere
ulaşır.
1. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanlarında ve alt
disiplinlerinde edindiği
araştırma ve/veya
uzmanlık düzeyindeki
bilgileri kuramsal ve
sistematik bir yaklaşımla
değerlendirir ve kullanır.
2.Kamu hukuku ve özel
hukuk alanları ve alt
disiplinlerinde mevcut
bir kavram ya da
kurumu yeni bir
düşünce, yaklaşım ya da
yöntemle değerlendirir
ya da yeni bir kavram ya
da kurumu özgün bir
bakış açısıyla araştırır,
teşhis eder.
3. Kuramsal ve
uygulamalı bilgilerden
hareketle hukuk
politikasına ilişkin
çözüm önerileri
geliştirir.
1.Kamu hukuku ve özel hukuk
alanları ve alt disiplinlerinde
mevcut bir kavram ya da
kurumu yeni bir düşünce,
yaklaşım ya da yöntemle
değerlendirir ya da yeni bir
kavram ya da kurumu özgün bir
bakış açısıyla araştıran özgün
bir çalışmayı bağımsız olarak
gerçekleştirerek hukuk kuram
ve uygulamasına katkıda
bulunur.
2. En az bir bilimsel makaleyi
hukuk alanına özgü ulusal veya
uluslararası hakemli ve/veya
saygın dergilerde yayınlayarak
ve/veya özgün bir yapıt üreterek
hukuk kuram ve uygulamasının
gelişimine katkıda bulunur.
Öğrenme
Yetkinliği
İletişim ve Sosyal
Yetkinlik
1. Kamu hukuku ve
özel hukuk
alanlarında ve alt
disiplinlerinde,
yaratıcı ve eleştirel
düşünme, sorun
çözme ve karar
verme gibi üst
düzey zihinsel
süreçleri kullanarak
yeni düşünce ve
yöntemler geliştirir.
1. Kamu hukuku ve özel
hukuk alanlarında ve alt
disiplinlerinde uzman olan
kişiler ile bu alanlara
ilişkin konuların
tartışılmasında özgün
görüşlerini savunur ve
alanındaki yetkinliğini
gösteren etkili bir iletişim
kurar.
2. Bir yabancı dili en az
Avrupa Dil Portföyü C1
Genel Düzeyinde
kullanarak hukuk
alanındaki bilgileri
izleyebilme ve
meslektaşları ile iletişim
kurar ve tartışır.
Alana Özgü Yetkinlik
1. Hukuk kuram ve
uygulamasından
kaynaklanan ve
toplumsal yaşamı
etkileyen sorunların
çözümünde stratejik
karar verme süreçlerini
kullanarak işlevsel
etkileşim kurar.
2. Hukukçu olmanın
gerektirdiği dürüstlük,
adalet ve etik anlayışını
yaygınlaştırma ve
topluma egemen kılma
yolunda faaliyette
bulunur.
3. Hukuk alanındaki
değerleri topluma
tanıtarak, toplumda
hukuk ve adalet
bilincinin yerleşmesine
ve bunun
sürdürülebilmesi
sürecine katkıda
bulunur.
Sunuş Planı
Üniversitelerarası Kurul Doçentlik Sınav Alanları
1.
Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Temel Alanı
2.
Fen Bilimleri ve Matematik Temel Alanı
3.
Filoloji Temel Alanı
4.
Güzel Sanatlar Temel Alanı
5.
Hukuk Temel Alanı
6.
İlahiyat Temel Alanı
7.
Mesleki ve Teknik Eğitim Temel Alanı
8.
Mimarlık Temel Alanı
9.
Mühendislik Temel Alanı
10.
Sağlık Bilimleri Temel Alanı
11.
Sosyal, Beşeri ve İdari Bilimler Temel Alanı
12.
Ziraat ve Ormancılık Temel Alanı
Sunuş Planı
Temel Alan Yeterliliklerinin İşlevi ve Beklenen Tartışma Konuları
Temel alan yeterliliklerinin belirlenmesi ile
İlk olarak,
-her bir temel alanın diğer temel alanlarla
farklılaşan yönleri,
-her bir temel alanın kapsadığı alt alanlarla ilişkisi,
-her bir alt alanın kapsadığı programlarla ilişkisi
konularında bir yöntemin geliştirilmesi beklenir.
İkinci olarak, her bir programın ait olduğu alt ve temel
alana ilişkin yeterlilikleri ne ölçüde sağlaması
gerektiğinin belirlenmesi gerekir.
Sunuş Planı
Temel Alan Yeterliliklerinin İşlevi ve Beklenen Tartışma Konuları
Üçüncü olarak, zaman zaman bir program birden fazla
temel alanla ilişkilendirilebileceği için (spor hukuku,
çevre hukuku, endüstri mühendisliği gibi), bu tür melez
programlara ilişkin özgülüklerin ortaya çıkarılması
gerekir.
Dördüncü olarak fakülte, yüksekokul veya meslek
yüksekokulu kuruluşlarında, örgütsel yapının kapsadığı
programların ve temel alanların belirlenmesinde yol
gösterici olması beklenir. Böylece, başta öğrenciler
olmak üzere paydaşlar ÖSYM kılavuzundaki programları
etkin değerlendirebilir.
Sunuş Planı
Temel Alan Yeterliliklerinin İşlevi ve Beklenen Tartışma Konuları
Nihayet beşinci olarak, ulusal düzeyde insan kaynakları
planlamasında, meslek grupları itibariyle atıl olanların modüler
eğitimle aktif duruma getirilmeleri için hareketliliğin sağlanması
bakımından, program düzeyinden temel alan düzeyine kadar
ilişkilerin kurulması ciddi bir referans oluşturacaktır.
Bu çerçevede, mesleki yeterlilikler veya sertifikalandırma,
denk sayma gibi hususlarda, temel alan, alt alan veya
program yeterliliklerinin hiyerarşik ilişkisi ve tutarlılığı
önemli bir saydamlık ve temel alanlar arasındaki
hareketlilik dâhil olmak üzere temel alan içindeki alt
alan ve programlar arasında hareketlilik imkânı
sağlanacaktır.
Sunuş Planı
Temel Alan Yeterliliklerinde Hiyerarşi Metodolojisi
(Temel Alan-Alt Alan-Program)
Sunuş Planı
Temel Alan ve Alt Alan İtibariyle Önlisans Düzeyinde Yeterlilikler
Bilgi
Beceri
Yetkinlik
Temel alanla ilgili temel
olgular, ilkeler, süreçler
ve genel kavramlara ait
bilgiler.
Alt alanla ilgili sınırlara
Temel
Alan
ilişkin
farkındalık.
Alt alanla ilgili temel
genel ve olgusal bilgiler.
Bir çalışma veya
öğrenim alanında
(program) kapsamlı,
uzmanlaşmış, olgusal ve
teorik bilgiler ve bu
bilgilerin sınırları
hakkında farkındalık.
Temel alanla ilgili basit kurallar ve
araçları kullanarak görevleri yerine
getirme ve rutin sorunları çözmede,
konuyla ilgili enformasyonu
kullanmak için gerekli temel bilişsel
ve pratik beceriler.
Alt alanla ilgili temel yöntemler,
aletler, malzemeler ve enformasyon
arasından seçim yaparak ve bunları
uygulayarak problem çözmek ve
görevleri yerine getirmek için
gerekli bir dizi bilişsel ve pratik
beceri.
Bir çalışma veya öğrenim alanındaki
(program) spesifik ve/veya soyut
problemlere yaratıcı çözümler
üretmek için gerekli bir dizi
kapsamlı bilişsel ve pratik beceri.
Temel alanla ilgili yapılandırılmış bir
bağlamda, sınırlı özerklik ile doğrudan
gözetim ve denetim altında çalışma
veya öğrenim görme.
Alt alanla ilgili genel çerçevelerde
çalışma ya da öğrenimde görevlerin
tamamlanması için sorumluluk alma,
sorun çözmede kendi davranışını
şartlara uyarlama, kılavuz eşliğinde
kendi kendini yönetebilme.
Bir çalışma veya öğrenim alanıyla
(program) ilgili öngörülemeyen
değişimlerin olduğu çalışma veya
öğrenim etkinlikleri bağlamlarında
yönetim ve gözetim/denetim yapma,
kendinin ve başkalarının
performansını değerlendirme ve
geliştirme.
Sunuş Planı
Temel Alan, Alt Alan ve Program İtibariyle Lisans Düzeyinde Yeterlilikler
Bilgi
Beceri
Yetkinlik
Temel alanı oluşturan alt
alanların temel alan
içindeki sınırlarıyla ilgili
farkındalık.
Temel Alan
Temel alanı oluşturan alt
alanlarla ilgili temel
olgular, ilkeler, süreçler ve
genel kavramlara ait teorik
ve olgusal bilgi.
Sorgulayıcı bir
bakışaçısıyla, bir çalışma
veya öğrenim (program)
alanındaki teorilere ve
prensiplere ilişkin ileri
düzeydeki bilgi.
Temel alanla ilgili temel
yöntemlerin, araçların,
girdilerin farkında olarak temel
düzeydeki analiz ve
değerlendirmeleri yapabilme
becerisi.
Alt alandaki programlarla ilgili
temel yöntemleri, araçları ve
girdileri problem çözmek ve
çözüm geliştirmek için
uygulamaya geçirebilmede
bilişsel ve pratik beceri.
Uzmanlaşmış bir çalışma veya
öğrenim (program) alanında
karmaşık ve öngörülemeyen
sorunları çözmek için gerekli,
ustalık ve yenilikçilik taşıyan,
ileri düzeyde beceri.
Temel alanla ilgili rutin işlerin gözetim
ve denetimini yapabilme, çalışma ve
öğrenim etkinliklerinin değerlendirilmesi
ve geliştirilmesi için sınırlı sorumluluk
alma.
Alt alanla ilgili karmaşık teknik veya
mesleki etkinlikleri veya projeleri
yönetme.
Bir çalışma veya öğrenim (program)
alanıyla ilgili olarak öngörülemeyen
çalışma veya öğrenim bağlamlarında
karar vermek için sorumluluk alma.
Bir çalışma veya öğrenim alanıyla
(program) ilgili olarak, bireylerin veya
grupların mesleki gelişiminin
yönetiminde sorumluluk alma.
Sunuş Planı
Temel Alan, Alt Alan ve Program İtibariyle Yüksek Lisans Düzeyinde Yeterlilikler
Bilgi
Alt alanı oluşturan çalışma veya
öğrenim alanlarıyla (program) ilgili
temel olgular, ilkeler, süreçler ve
genel kavramların (arayüzde)
birbiriyle
ilişkisine ve göreli
Temel Alan
konumlarına ait teorik ve olgusal
bilgi.
Bir çalışma veya öğrenim alanıyla
(program) ilgili olarak bir kısmı
özgün düşünme ve/veya özgün
araştırma bağlamında programın
bilgi sınırını oluşturabilen, alt
alandaki programların
arayüzlerindeki bilgi tartışması
meselelerinde sorgulayıcı
farkındalığı gösteren ileri
düzeydeki uzmanlaşmış bilgi.
Beceri
Alt alanda genel bağlamda
izlenen yöntemleri, kullanılan
araçları ve girdileri problem
çözmek ve çözüm geliştirmek
için uygulamaya
geçirebilmede, (arayüzde)
göreli konumlarını ve
birbirleriyle ilişkilerini dikkate
alan bilişsel ve pratik beceri.
Bir çalışma veya öğrenim
alanında (program) yeni bilgi
ve prosedürler geliştirebilecek
ve farklı uzmanlık alanlarındaki
bilgileri bütünleştirebilecek
araştırmalar ve/veya yenilikler
için gerekli uzmanlaşmış
problem çözme becerileri.
Yetkinlik
Temel alanla ilgili rutin işlerin
yönetiminde sorumluluk alma, çalışma
ve öğrenim etkinliklerinin
değerlendirilmesi ve geliştirilmesi için
sorumluluk alma.
Alt alanla ilgili olarak, bireylerin veya
grupların mesleki gelişiminin
yönetiminde ve tasarımında
sorumluluk alma.
Bir çalışma veya öğrenim alanındaki
(program) karmaşık, öngörülemeyen
ve yeni stratejik yaklaşımlar gerektiren
çalışma veya öğrenim ortamlarını
yönetme ve dönüştürme.
Bir çalışma veya öğrenim alanındaki
(program) mesleki bilgi ve
uygulamalara katkıda bulunmak için
sorumluluk alma ve/veya takımların
stratejik performansını değerlendirme.
Sunuş Planı
Temel Alan, Alt Alan ve Program İtibariyle Doktora Düzeyinde Yeterlilikler
Bilgi
Beceri
Bir çalışma veya öğrenim
alanında (program) konuözelinde (subject specific)
üretilmiş bilginin sınırlarını
geliştiren veya genişleten, bu
çerçevede gerekli olan ilgili
Temel
diğer Alan
alt alanlardaki
disiplinler arası olgular,
ilkeler, süreçler ve
kavramları ileri düzeyde
analiz ve değerlendirmeye
imkân veren bilgi.
Bir çalışma veya öğrenim
alanının (program)
sınırındaki en ileri
seviyedeki bilgisi ve alt
alandaki programlar
arasındaki (arayüzdeki) ileri
düzeydeki bilgi.
Bir çalışma veya öğrenim
alanında (program) konu
özelindeki özgün bilgi
üretiminin, programın diğer
konularıyla göreli konumunu
ve fonksiyonel ilişkisini
kurabilme becerisi.
Bir çalışma veya öğrenim
alanında (program) konu
özelindeki mevcut bilgi ve
uygulama alanını yeniden
tanımlayacak ve genişletecek
düzeyde araştırma ve/veya
yeniliklerdeki kritik sorunları
çözebilmek ve mevcut bilgi
veya mesleki pratiği yeniden
tanımlamak ve genişletmek
için gerekli, sentez ve
değerlendirme dâhil en
gelişmiş ve uzmanlaşmış
beceri ve teknikler.
Yetkinlik
Alt alanla ilgili çalışma ve öğrenim etkinliklerinin
tasarım, yönetim ve geliştirilmesinde sorumluluk
alma.
Alt alandaki karmaşık, öngörülemeyen ve yeni
stratejik yaklaşımlar gerektiren çalışma veya öğrenim
ortamlarını yönetme ve dönüştürme.
Alt alandaki mesleki bilgi ve uygulamalara katkıda
bulunmak için sorumluluk alma ve/veya takımların
stratejik performansını değerlendirme.
Bir çalışma veya öğrenim alanının (program) diğer
konularıyla ilgili (arayüzdeki) bilgi ve uygulama
sınırlarını geliştirecek veya genişletecek beceri ve
davranışı gösterme.
Bir çalışma veya öğrenim alanında (program)
araştırma dâhil olmak üzere çalışma veya öğrenim
ortamlarının en uç noktasındaki yeni fikir veya
süreçleri geliştirmede sağlam bir hâkimiyet,
yenilikçilik, özerklik, bilimsel ve mesleki dürüstlük ve
daimi bir bağlılık ortaya koyabilme.
Sunuş Planı
Anahtar
Yetkinlikler
Anahtar
Yetkinlikler
Bunlar, bilgi, beceri ve tutumla ilişkilidir.
1. Ana dilde iletişim,
2. Yabancı dilde iletişim,
3. Matematiksel yetkinlik ve bilim ve teknolojide temel yetkinlikler,
4. Sayısal yetkinlik (bilgi toplumu teknolojisinin kullanımı ve bilgi ve
iletişim teknolojisinde temel yetkinlikler),
5. Öğrenmeyi öğrenme,
6. Toplumsal ve vatandaşlık yetkinliği,
7. İnisiyatif alma ve girişimcilik yetkinliği,
8. Kültürel farkındalık ve ifade yetkinliği.
Kaynak: Avrupa Konseyi ve Avrupa Parlamentosu, Official Journal of the European Union on 30 December 2006/L394. (http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf)
Sunuş Planı
Eğitim, Meslek ve Faaliyet ilişkisi:
Uluslararası Referans
ISCED-FOET
ISCO
ISIC (NACE)
&
Bologna Süreci
Sunuş Planı
Eğitim, Meslek ve Faaliyet ilişkisi: Uluslararası Referans
Referans
İşlevi
ISCED-FOET
Uluslararası Standart
Eğitim
Sınıflaması
International Standard Classification of
Education
ISCO
Uluslararası standart
Meslek
Sınıflaması
The International Standard Classification of
Occupations
ISIC
Uluslararası Standart
Ekonomik Faaliyet
Sınıflaması
International Standard Industrial Classification
of All Economic Activities
Bologna
Süreci
Avrupa Yüksek Öğretim Alanı
&
Avrupa Araştırma Alanı
Kuruluş
*Rekabetçi ve dinamik bilgi tabanlı bir Avrupa
ekonomisi
*Alana özgü yeterlilikler
*Öğrenim kazanımları
Bologna’nın kapsamı: ISCED, ISCO, ISIC
Sunuş Planı
Eğitim-Öğretim Programlarının Sınıflandırılması:
Geniş Alandan Program Düzeyine
Geniş
alan (tek haneli, ISCED “UNESCO”)
Temel
alan (çift haneli, ISCED “UNESCO”)
Alt
alan (üç haneli, FOET “EUROSTAT-CEDEFOP”)
Sınırlı
alt alan (dört haneli, EÖSAA “YÖK”)
Program (üç haneli, -001 -301 -501)
Sunuş Planı
ISCED 97 EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
EĞİTİM VE ÖĞRETİM TEMEL ALANLARI
SIRA NO
ISCED
(UNESCO)
ISCED
(UNESCO)
TEMEL ALAN
GENİŞ ALAN
(NARROW)
(BROAD) KODU
KODU
FOET
(EUROSTAT)
ALT ALAN
(DETAILED) KODU
EÖSAA
(YÖK)
SINIRLI ALT ALAN
(SUB-DETAILED)
KODU
Türkiye’de
Türkiye’deki program sayısı
EĞİTİM VE ÖĞRETİM
TEMEL ALANLARI
Programların Kod
Aralığı
MYO: 001-299
YO-K: 301-499
F:
501-699
MYO:
YO-K:
F:
Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim
Bilimleri
MYO:
YO-K:
F:
Sanat
22
210, 211, 212, 213, 214,
215
220, 221, 222, 223, 225,
226
MYO:
YO-K:
F:
Beşeri Bilimler
3
31
310, 311, 312, 313, 314
MYO:
YO-K:
F:
Sosyal ve Davranış Bilimleri
5
3
32
321, 322
MYO:
YO-K:
F:
Gazetecilik ve Enformasyon
6
3
34
340, 341, 342, 343, 344,
345, 346, 347
MYO:
YO-K:
F:
İşletme ve Yönetim Bilimleri
7
3
38
380
MYO:
YO-K:
F:
Hukuk
8
4
42
421, 422
MYO:
YO-K:
F:
Yaşam Bilimleri
9
4
44
440, 441, 442, 443
MYO:
YO-K:
F:
Doğa Bilimleri
10
4
46
461, 462
MYO:
YO-K:
F:
Matematik ve İstatistik
11
4
48
481, 482
MYO:
YO-K:
F:
Bilgisayar
MYO:
YO-K:
F:
Mühendislik
1
1
14
140, 142, 143, 144, 145,
146
2
2
21
3
2
4
345-1, 345-2
12
5
52
520, 521, 522, 523, 524,
525
13
5
54
540, 541, 542, 543, 544
MYO:
YO-K:
F:
Üretim ve İşleme
14
5
58
581, 582
MYO:
YO-K:
F:
Mimarlık ve Yapı
15
6
62
620, 621, 622, 623, 624
MYO:
YO-K:
F:
Tarım, Ormancılık, Hayvancılık ve
Su Ürünleri
16
6
64
640
MYO:
YO-K:
F:
Veterinerlik
MYO:
YO-K:
F:
Sağlık
17
7
72
720, 721, 723, 724, 725,
726, 727
18
7
76
761, 762
MYO:
YO-K:
F:
Sosyal Hizmetler
19
8
81
810, 811, 812, 813, 814,
815
MYO:
YO-K:
F:
Kişisel Hizmetler
20
8
84
840
MYO:
YO-K:
F:
Ulaştırma Hizmetleri
21
8
85
850, 851, 852, 853
MYO:
YO-K:
F:
Çevre Koruma
22
8
86
860, 861, 862, 863
MYO:
YO-K:
F:
Sunuş
Güvenlik Hizmetleri
Planı
ISCO - 08 Grupları
Kod
Ana Grup
Kod
Temel Grup
0
Silahlı Kuvvetler Meslekleri
01
Silahlı Kuvvetler
1
Yöneticiler
11
Kanun Yapıcılar ve Üst Düzey Yöneticiler
2
Profesyonel Meslek Mensupları
12
Şirket Müdürleri
3
Teknisyenler ve Yardımcı Profesyonel Meslek Mensupları
13
Küçük İşletme Sahipleri ve Müdürleri
4
Büro Hizmetlerinde Çalışan Elemanlar
21
Fizik, Matematik ve Mühendislik Bilimleri ile İlgili Profesyonel Meslek Mensupları
5
Hizmet ve Satış Elemanları
22
Yaşam Bilimleri ve Sağlık ile İlgili Profesyonel Meslek Mensupları
6
Nitelikli Tarım, Ormancılık ve Su Ürünleri Çalışanları
23
Eğitim Bilimleri ile İlgili Profesyonel Meslek Mensupları
7
Sanatkârlar ve İlgili İşlerde Çalışanlar
24
Diğer Profesyonel Meslek Mensupları
8
Tesis ve Makine Operatörleri ile Montajcılar
31
Fizik ve Mühendislik Bilimleri ile İlgili Yardımcı Profesyonel Meslek Mensupları
9
Nitelik Gerektirmeyen İşlerde Çalışanlar
32
Yaşam Bilimleri ve Sağlık ile İlgili Yardımcı Profesyonel Meslek Mensupları
33
Eğitim Bilimleri ile İlgili Yardımcı Profesyonel Meslek Mensupları
34
Diğer Yardımcı Profesyonel Meslek Mensupları
41
Büro Elemanları
42
Müşteri Hizmetlerinde Çalışan Elemanlar
51
Kişisel Hizmetler ve Koruma Hizmetleri Veren Elemanlar
52
Modeller, Satış Elemanları ve Tanıtım Elemanları
61
Pazara Yönelik Nitelikli Tarım, Hayvancılık, Avcılık, Ormancılık ve Su Ürünleri Çalışanları
62
Kendi Geçimine Yönelik Tarım, Hayvancılık, Avcılık, Ormancılık ve Su Ürünleri Çalışanları
71
Maden Çıkarımı ve İnşaatla İlgili İşlerde Çalışan Sanatkârlar
72
Metal İşleme ve Makine ile İlgili İşlerde Çalışan Sanatkârlar
Sunuş Planı
ISCO-08 ve ISCED-97 İlişkisi
ISCO-08
Beceri Seviyesi
ISCED-97 Grupları
4
6 - Yükseköğretimin İkinci Aşaması (Bir İleri Derecede Araştırma Niteliği Kazandıran Eğitim) - Doktora eğitimi
4
5a - Yükseköğretimin İlk Aşaması (Bir İleri Derecede Araştırma Niteliğine Doğrudan Ulaştırmayan Eğitim) – Lisans ve
Yüksek lisans
3
5b - Yükseköğretimin İlk Aşaması (Bir İleri Derecede Araştırma Niteliğine Doğrudan Ulaştırmayan Eğitim) – Meslek
Yüksekokulları vb.
2
4 - Ortaöğretim Sonrası Üniversite Derecesinde Olmayan Eğitim
3 - İleri Ortaöğretim - Lise (Tüm lise çeşitleri)
2 - Temel Eğitimin İkinci Aşaması (Ortaöğretimin alt seviyesi) - Eski ortaokul, İlköğretim okulu mezunu (8 yıllık)
1
1 - Temel Eğitimin İlk Aşaması – Eski ilkokul
Kaynak: ILO, International Standard Classification of Occupations (ISCO-08) – Conceptual Framework,
www.ilo.org/public/english/bureau/stat/isco/docs/annex1.doc, [Erişim: 1 Temmuz 2010]; Peter Elias and Margaret Birch, Establishment of Community-Wide
Occupational Statistics, University of Warwick, ISCO 88 (COM), A Guide for Users, February 1994,
http://www2.warwick.ac.uk/fac/soc/ier/research/isco88/isco88.pdf, [Erişim: 5 Temmuz 2010].
Sunuş Planı
Uluslararası Standart Ekonomik Faaliyet Sınıflaması (ISIC Grupları)
Kod
ISIC Rev. 4/ Nace Rev.2Tanım
A
Tarım, Ormancılık ve Balıkçılık
B
Madencilik ve Taş Ocakçılığı
C
İmalat
D
Elektrik, Gaz, Buhar ve Havalandırma Sistemi Üretim ve Dağıtımı
E
Su Temini; Kanalizasyon, Atık Yönetimi ve İyileştirme Faaliyetleri
F
İnşaat
G
Toptan ve Perakende Ticaret; Motorlu Taşıtların ve Motosikletlerin Onarımı
H
Ulaştırma ve Depolama
I
Konaklama ve Yiyecek Hizmeti Faaliyetleri
J
Bilgi ve İletişim
K
Finans ve Sigorta Faaliyetleri
L
Gayrimenkul Faaliyetleri
M
Mesleki, Bilimsel ve Teknik Faaliyetler
N
İdari ve Destek Hizmet Faaliyetleri
O
Kamu Yönetimi ve Savunma; Zorunlu Sosyal Güvenlik
P
Eğitim
Q
İnsan Sağlığı ve Sosyal Hizmet Faaliyetleri
R
Kültür, Sanat Eğlence, Dinlence ve Spor
S
Diğer Hizmet Faaliyetleri
T
Hanehalklarının İşverenler Olarak Faaliyetleri; Hanehalkları Tarafından
Kendi Kullanımlarına Yönelik Olarak Ayrım Yapılmamış Mal ve Üretim Faaliyetleri
Kaynak: Birleşmiş Milletler, International Standard Industrial Classification of All Economic Activities, Rev.4,
http://unstats.un.org/unsd/cr/registry/regcst.asp?Cl=27, [Erişim: 10 Haziran 2010]; Türkiye İstatistik Kurumu,
http://tuikapp.tuik.gov.tr/DIESS/SiniflamaSatirListeAction.do?surumId=198&seviye=1&detay=H&turId=null&turAdi=null, [Erişim: 10 Haziran 2010].
Sunuş Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
1.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
BİLGİ
Temel genel bilgiler
Avrupa politikası, kültürleri, devletleri ve yurttaşların rolüne ilişkin temel genel bilgi
-İngilizce dili
-Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama mahareti
BECERİ
Basit görevleri yerine getirmek için gerekli temel beceriler
-İngilizce olarak konuşma, yazma ve anlaşılma
-Diğer Avrupalılarla ilişki kurmaya ilgi duyma ve açık fikirli olma
-Başkalarına saygılı olma
-Farklı duyguları, mizaçları ve ifade tarzlarını anlama
Yapılandırılmış bir bağlamda, doğrudan gözetim ve denetim altında çalışma veya öğrenim
görme
YETKİNLİK
Yapılandırılmış bir bağlamda;
-Kendi kültürünü temsil etme yetkinliği
-Gözetmenlik altında tartışmalara katılma ve ilgi duyma yetkinliği
Birinci düzeydeki yeterlilikler, temel genel bilgi ve becerileri tanımlar. Yapılandırılmış bir ortamda doğrudan gözetim altında basit görevlerin yapılması
kapasitesini gösterir. Öğrenme becerilerinin geliştirilmesi yapılandırılmış desteği gerektirir. Bu yeterlilikler mesleğe özgü değildir ve genelde herhangi bir
yeterliliği olmayanlarca kazanılmaya çalışılır.
Sunuş Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
2.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
Bir çalışma veya öğrenme alanındaki temel olgusal bilgi
BİLGİ
Aşağıdaki konularda temel olgusal bilgi;
-Avrupa politikası, kültürleri, devletleri ve yurttaşların rolü ile ilgili boyutlar
-İngilizce dili
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Basit kurallar ve aletleri kullanarak görevleri yerine getirme ve rutin sorunları çözmede,
konuyla ilgili enformasyonu kullanmak için gerekli temel bilişsel ve pratik beceriler
BECERİ
Basit kuralları ve aletleri kullanarak görevleri yerine getirme ve rutin sorunları çözmede,
konuyla ilgili enformasyonu işleyerek temel bilişsel ve pratik becerileri uygulama kabiliyeti;
-Tartışma yapma ve diyalog kurma
-Temel argümanları kurgulama
-Kültürlerarası olumlu ilişkileri başlatma
-Ekip üyesi olarak çalışma
Sınırlı özerklik ile gözetim altında çalışma veya öğrenim görme
YETKİNLİK
Sınırlı özerklik ile gözetim altında, aşağıdakilerde yetkinliğe sahip olma;
-Tartışmalarda aktif olarak yer alma
-Kültürlerarası olumlu ilişkileri başlatmada ve sürdürmede istekli olma
İkinci düzeydeki yeterlilikler, sınırlı miktarda bilgi, beceri ve daha geniş yetkinlikleri gösterir. Bu yeterlilikler doğası itibariyle esas olarak somut ve geneldir.
Beceriler, kontrollü bir ortamda gözetim altında uygulanır. Öğrenenler, kendi öğrenmelerinde sınırlı sorumluluk alırlar. Bu yeterliliklerin bir kısmı mesleğe
Sunuş
özgüdür, ancak çoğu iş veya öğrenme için genel bir hazırlanmayı ifade eder.
Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
3.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
Bir çalışma veya öğrenme alanındaki olgular, ilkeler, süreçler ve genel kavramlara ait bilgi
BİLGİ
Avrupa politikası, kültürleri, devletleri ve yurttaşların rolünün farklı boyutlarına ilişkin olgular, ilkeler, süreçler ve genel
kavramların bilgisi
-İngilizce dili
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Temel yöntemler, aletler, malzemeler ve enformasyon arasından seçim yaparak ve bunları uygulayarak sorunları çözmek
ve görevleri yerine getirmek için gerekli bir dizi bilişsel ve pratik beceriler
BECERİ
Temel yöntemler, aletler, malzemeler ve bilgi arasından seçim yaparak ve bunları uygulayarak sorunları çözmek ve
görevleri yerine getirmek için bir dizi bilişsel ve pratik beceriyi uygulama kabiliyeti
-Yarı yapılandırılmış (ve yapılandırılmamış) öğrenme yöntemlerini uygulama ve bu ortamlarda yer alma kabiliyeti
-ortak bir amacın peşinde başkalarının başkalarını dikkate alma ve her birinin kültürüne karşı duyarlı olma kabiliyeti
-Farklı kültürlerden dinleyicilere malumat sunma kabiliyeti
-Kendini anlaşılabilir kılma ve tartışmalarda ayrıntıları ifade etme kabiliyeti
-Bir ekip olarak çalışıldığında grup dinamiklerini anlama
-Hedef dinleyici kitlesine uygun dil, terminoloji ve vücut dilini kullanma kabiliyeti
Çalışma ya da öğrenimde görevlerin tamamlanması için sorumluluk alma. Sorunları çözmede kendi davranışını şartlara
uyarlama
YETKİNLİK
Çalışma veya öğrenimde görevlerin tamamlanması için sorumluluk alma yetkinliği. Sorunları çözmede kendi davranışını
şartlara uyarlama yetkinliği.
-Birinin ilgisini çekme ve Avrupa kültürlerini bağımsız olarak inceleme yetkinliği
-Kişinin kendi kültürünü temsil etmesi ve üzerinde yapıcı olarak derinlemesine düşünmesi
-Bağımsız olarak çalışma ve düşünme
-Grup dinamiklerinin farkında olma
-Başkalarının yardıma ihtiyaç duyduklarını fark edebilme
Üçüncü düzeydeki yeterlilikler, geniş genel bilgi ile alana özgü pratik ve temel teorik bilgiyi gösterir. Bu yeterlilikler aynı zamanda yönlendirme ile
görevlerin yapılması kapasitesini de gösterir. Öğrenenler kendi öğrenmeleri için sorumluluk alırlar ve çalışma veya öğrenimin belirli bir yönü itibariyle
Sunuş
sınırlı uygulama deneyimine sahiptirler.
Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
4.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
Bir çalışma veya öğrenme alanında geniş bağlamlarda teorik ve olgusal bilgi
BİLGİ
Alanındaki bilginin olgusal ve teorik olarak ayırdında olmak
Avrupa politikası, kültürleri, devletleri ve yurttaşların rolünün farklı boyutlarıyla ilgili geniş bağlamlarda teorik ve
olgusal bilgi
-İngilizce dili
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Bir çalışma veya öğrenme alanındaki spesifik sorunlara çözüm üretmek için gerekli bir dizi bilişsel ve pratik beceri
BECERİ
Spesifik sorunlara çözüm üretmede bir dizi bilişsel ve pratik beceriyi uygulama kabiliyeti
-Farklılığa değer vermek ve takdir etmek
-Uyum göstermenin ve esnekliğin önemini anlama
-Müzakere etme ve uzlaşma kabiliyeti
-Etkili sunumlar yoluyla başkalarına esin olma kabiliyeti
Genelde öngörülebilir, ancak değişime açık çalışma veya öğrenme bağlamlarındaki yönergeler eşliğinde kendi kendini
yönetme
YETKİNLİK
Çalışma veya öğrenme etkinliklerinin değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi için sınırlı sorumluluk alarak başkalarının
yaptığı rutin işlerin gözetimini yapma
Genelde öngörülebilen ancak değişime açık olan çalışma veya öğrenme bağlamlarında, yönergelerle kendi kendini
yönetme
Çalışma veya öğrenme etkinliklerinin değerlendirilmesi ve iyileştirilmesi için sınırlı sorumluluk alarak başkalarının
rutin işlerinin gözetimini yapma yetkinliği
-Küçük anlaşmazlıkları çözmek için sorumluluk alma kabiliyeti
-Kendi kimliğini ve önceliklerini ortaya koyma
Dördüncü düzeydeki yeterlilikler, önemli ölçüde alana özgü pratik ve teorik bilgi ve becerileri gösterir. Bu yeterlilikler uzmanlaşmış bilgi, beceriler ve
yetkinlikleri uygulama kapasitesi ile bağımsız olarak sorun çözmeyi ve başkalarını yönetmeyi de gösterir. Öğrenenler öğrenmede kendi kendilerini
Sunuş
yönetebildiklerini ortaya koyarlar. Öğrenenler, hem genel hem de istisnai durumlardaki çalışma veya öğrenmede, pratik yapma deneyimine sahiptir.
Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
5.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
BİLGİ
Bir çalışma veya öğrenme alanında kapsamlı, uzmanlaşmış, olgusal ve teorik bilgi ve bu bilgilerin sınırları hakkında
farkındalık
Avrupa politikası, kültürleri, devletleri ve yurttaşların rolünün farklı boyutlarının kapsamlı, uzmanlaşmış, olgusal ve teorik
bilgi ve bu bilginin sınırları hakkında farkındalık
-İngilizce dili
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Soyut problemlere yaratıcı çözümler geliştirmek için gerekli bir dizi kapsamlı bilişsel ve pratik beceri
Soyut problemlere yaratıcı çözümler geliştirmede bir dizi kapsamlı bilişsel ve pratik beceriyi uygulama kabiliyeti
BECERİ
-Yarı yapılandırılmış (ve yapılandırılmamış) öğrenme yöntemlerinden elde edilen veriyi analiz etme ve yönetme
-Yapılandırılmamış öğrenmenin farkında olma
-Fikir ayrılıklarının bulunduğu ortamlarda çalışma ve uzlaştırma teknikleri
-Ağ iletişimini etkili kullanabilme
-Kişilerarası becerileri geliştirmenin aracı olarak iç gözlem yapma farkındalığı
-Grup dinamikleri ve ekip çalışmasındaki süreçlere ilişkin kapsamlı bir farkındalığa sahip olma
Öngörülemeyen değişimin olduğu çalışma veya öğrenme etkinlikleri bağlamlarında yönetim ve gözetim yapma.
Kendinin ve başkalarının performansını gözden geçirme ve geliştirme
YETKİNLİK
Öngörülemeyen değişimin olduğu çalışma veya öğrenme etkinlikleri bağlamlarında yönetim ve gözetim yapma.
Kendinin ve başkalarının performansını gözden geçirme ve geliştirme yetkinliği
-Kültürlerarası olumlu ilişkilere aktif olarak katkıda bulunma ve sürdürme kabiliyeti
-Kişisel özellikleri grup yararına değerlendirme ve kullanma
-Ekip çalışmasını kültürlerarası bağlamda kolaylaştırma kabiliyeti
-Başkalarına uygun desteği tespit etme ve sağlama kabiliyeti
Beşinci düzeydeki yeterlilikler, belirli bir öğrenme veya meslek alanına ilişkin bilgi dâhil, geniş teorik ve pratik bilgiyi gösterir. Bu yeterlilikler, iyi
tanımlanmış soyut ve somut sorunlara stratejik çözümler geliştirmede bilgi ve beceriyi uygulama kapasitesini de gösterir. Öğrenme becerileri, özerk
öğrenmeye zemin hazırlar. Bu yeterlilikler, insanların ve projelerin yönetimi dâhil çalışma veya öğrenmede operasyonel etkileşim deneyimini de ifade
Sunuş
eder.
Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
6.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
Sorgulayıcı bir bakışaçısıyla, bir çalışma veya öğrenim alanındaki teorilere ve prensiplere ilişkin ileri düzeydeki bilgi.
BİLGİ
Teorilerin ve ilkelerin sorgulayıcı bakışaçısı dahil Avrupa politikası, kültürleri, ülkeleri ve yurttaşların rolünün farklı
boyutlarının ileri düzeyde olgusal ve teorik bilgi
-İngilizce dili ve uzmanlık (professional) terminolojisi
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Uzmanlaşmış bir çalışma veya öğrenim alanında karmaşık ve öngörülemeyen sorunları çözmek için gerekli ustalık ve
yenilikçilik taşıyan ileri düzeyde beceriler.
BECERİ
Uzmanlaşmış bir çalışma veya öğrenim alanında karmaşık ve öngörülemeyen sorunları çözmede ustalık ve yenilikçilik
taşıyan ileri düzeyde becerileri uygulama kabiliyeti
-Yarı yapılandırılmış (ve yapılandırılmamış) öğrenme yöntemlerini planlama ve uygulama kabiliyeti
-Başkalarını motive etme kabiliyeti
-Kültürel meselelerle uğraşıldığında sorgulayıcı bir yaklaşımı benimseme kabiliyeti
Karmaşık teknik veya uzmanlık (professional) etkinliklerini veya projelerini yönetme. Öngörülemeyen çalışma veya
öğrenim bağlamlarında karar vermede sorumluluk alma. Bireylerin veya grupların uzmanlıklarının gelişiminin
yönetiminde sorumluluk alma. Öngörülemeyen çalışma veya öğrenme bağlamlarında karar vermede için sorumluluk
alarak, karmaşık teknik veya uzmanlık etkinliklerini veya projelerini yönetme
YETKİNLİK
Avrupa ile ilişkili politik, kültürel ve tarihi sorunları analiz etme kabiliyeti
Disiplinler arası çalışma yöntemleri, ekip kurma ve müzakere tekniklerine aşina olma
Aşağıdaki bağlamlarda birey ve grup bazında sürekli uzmanlık gelişimi için sorumluluk alma yetkinliği;
-Avrupa meselelerini işbirliği ve entegrasyona özel vurgu yaparak kavrama
-Uluslararası ve kültürlerarası çalışma, öğrenim veya gönüllülük ortamında katılım sağlama
Altıncı düzeydeki yeterlilikler, bir öğrenme veya çalışma alanıyla ilişkili ayrıntılı teorik ve pratik bilgi, beceri ve yetkinliği ifade eder. Bu yeterliliklerin bir
kısmı alanın uç düzeyindedir. Bu yeterlilikler aynı zamanda bilginin, tartışmaların tasarımında ve sürdürülmesinde, sorunların çözümünde ve toplumsal ve
etik meselelere yönelik yargıda bulunmalarda uygulanmasını da gösterir. Bu düzeydeki yeterlilikler, karmaşık bir ortamda işletilen profesyonel bir
Sunuş Planı
yaklaşım için uygun başarımları da kapsar.
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
7.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
Özgün düşünme ve/veya araştırmanın temeli olarak, bir kısmı bir çalışma veya öğrenim alanındaki bilginin en uç (bilimsel) sınırını
oluşturan ileri düzeyde uzmanlaşmış bilgi.
BİLGİ
Bir alandaki ve değişik alanların arayüzündeki bilgi meseleleri konularında sorgulayıcı farkındalık.
Özgün düşünmenin temeli olarak bir kısmı Avrupa politikasının, kültürlerinin, devletlerinin ve yurttaşların rolüne ilişkin ileri düzeyde
uzmanlaşmış bilgi
Avrupa politikasının, kültürlerinin, devletlerinin ve yurttaşların rolüne ve bu alanlar arasındaki arayüze ilişkin sorgulayıcı farkındalık.
-İngilizce dili ve uzmanlık terminolojisi
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Yeni bilgi ve prosedürleri geliştirecek ve farklı alanlardaki bilgiyi bütünleştirecek araştırmalar ve/veya yenilikler için gerekli
uzmanlaşmış problem çözme becerileri
BECERİ
Yeni bilgi ve prosedürleri geliştirecek ve farklı alanlardaki bilgiyi bütünleştirecek araştırmalar ve/veya yenilikler için gerekli
uzmanlaşmış problem çözme becerilerini uygulama kabiliyeti
-Avrupa Meslek Yüksek Okullarını yönetme ve faaliyete geçirme kabiliyeti
-Ekip çalışmasındaki grup dinamiklerine ve süreçlerine ilişkin kapsamlı ve bütüncül bir kavrayışa sahip olma
-Yapıcı bir tarzda ulusaşırı bakışaçısını kullanma kabiliyeti
Karmaşık, öngörülemeyen ve yeni stratejik yaklaşımlar gerektiren çalışma veya öğrenme ortamlarını yönetme ve dönüştürme.
Uzmanlık bilgisine ve uygulamasına katkıda bulunmak ve/veya takımların stratejik performansını gözden geçirmek için sorumluluk
alma.
Karmaşık, öngörülemeyen ve yeni stratejik yaklaşımlar gerektiren çalışma veya öğrenme ortamlarını yönetme ve dönüştürme yetkinliği.
YETKİNLİK
-Avrupa’ya ilişkin politik, kültürel ve tarihi potansiyelleri ve handikapları tespit etme ve analiz etme kabiliyeti
-Disiplinlerarası çalışma yöntemlerine, ekip kurma ve müzakere tekniklerine aşina olma
-Örgütsel gelişmenin uygulandığı büyük kamu ortamlarına aşina olma (larger public contexts)
Aşağıdaki bağlamlarda ekiplerin stratejik performansını gözden geçirmek ve/veya uzmanlık bilgisine ve pratiğine katkıda bulunmak için
sorumluluk alma yetkinliği;
-Avrupa meselelerini işbirliği ve entegrasyona özel vurgu yaparak kavrama
-Uluslararası ve kültüraşırı çalışmaya katılım
Yedinci düzeydeki yeterlilikler, çoğunlukla bir araştırma bağlamında, fikirlerin uygulanmasındaki ve/veya geliştirilmesindeki özgünlük için dayanak sağlayan, bir kısmı uç
seviyedeki bilgi olan uzmanlaşmış bir alandaki teorik ve pratik bağımsız öğrenmeyi gösterir. Bu yeterlilikler, toplumsal ve etik meseleler ile sorumlulukları dikkate alan
bilgiyi bütünleştirme ve yargıda bulunmaları formüle etme kabiliyetini de gösterir. Bu yeterlilikler aynı zamanda karmaşık bir ortamda değişimi yönetme deneyimini de
yansıtır.
Sunuş
Planı
Bilgi, beceri ve yetkinlik: Uluslararası algı
8.DÜZEY
Uluslararası (AYÇ)
Bir çalışma veya öğrenme alanının en uç seviyesindeki (bilimsel) bilgisi ve alanlar arasındaki arayüz bilgisi
BİLGİ
Avrupa politikası, kültürleri, devletleri ve yurttaşların rolünün en uç seviyesindeki (bilimsel) sınırı ve bu alanlar
arasındaki arayüz bilgisi
-İngiliz dili ve uzmanlık (professional) terminolojisi
- Eğitim ortamlarında (community college) diğer Avrupalılarla birlikte yaşama
Araştırma ve/veya yenilikte kritik sorunları çözmek için ve mevcut bilgiyi veya uzmanlık uygulamasını genişletmek ve
yeniden tanımlamak için gerekli, sentez ve değerlendirme dahil en gelişmiş ve uzmanlaşmış beceriler ve teknikler
BECERİ
Araştırma ve/veya yenilikte kritik sorunları çözmek için ve mevcut bilgiyi veya uzmanlık uygulamasını genişletmek ve
yeniden tanımlamak için gerekli, sentez ve değerlendirme dahil en gelişmiş ve uzmanlaşmış beceriler ve teknikleri
uygulama kabiliyeti
-Liderlik
-Siyasi zeka
-Başkalarını motive etmede gelişmiş kabiliyet
Güçlü bir yetkinlik, yenilik, özerklik, akademik ve mesleki dürüstlük ortaya koymak ve araştırma dahil çalışma veya
öğrenim bağlamlarının en uç seviyesindeki yeni fikirlerin ve süreçlerin geliştirilmesine devamlı bir bağlılık içinde
olma.
YETKİNLİ
K
-Araştırma bağlamları dahil çalışma veya öğrenimin en uç seviyesinde yetkinlik
-Önemli ölçüde otorite, yenilik, özerklik, akademik veya mesleki dürüstlük göstermede yetkinlik
-Yeni fikirlerin veya süreçlerin geliştirilmesine devamlı bir bağlılık içinde olmada yetkinlik
-Başkalarını desteklemede ileri düzeyde kabiliyet
-En iyi uygulamaları tespit etme, değerlendirme ve çoğaltma
Sekizinci düzeydeki yeterlilikler, ileri düzeyde uzmanlaşmış bir bilgi alanındaki sistematik hâkimiyetini ve sorgulayıcı analiz yapma kapasitesini, yeni ve
karmaşık fikirlerin değerlendirme ve sentezini gösterir. Bu yeterlilikler aynı zamanda büyük çaplı araştırma süreçlerinin kavranılmasını, tasarımını,
uygulanma ve uyarlanmasını da gösterir. Bu yeterlilikler, mevcut bilgi veya mesleki uygulamanın yeniden tanımlanmasına veya genişletilmesine imkân
Sunuş
veren yeni ve yaratıcı yaklaşımların geliştirilmesinde liderlik deneyimini de gösterir.
Planı
Öğrenme Kazanımlarının Yazılması
Sunuş Planı
Öğrenme Kazanımlarının Yazılması
Bilişsel (cognitive) Duyuşsal (affective)
Alanda
Alanda
Öğrenme kazanımlarının
Yazılması
Öğrenme kazanımlarının
Yazılması
Pisikomotor
Alanda
Öğrenme kazanımlarının
Yazılması
Sunuş Planı
Kazanıma Odaklı Öğrenme ve Öğrenme Boyutları
I.Bilişsel (cognitive)
II.Duyuşsal (affective)
III.Psikomotor (psychomotor)
Sunuş Planı
Bilişsel öğrenme (cognitive)-1
Bilişsel öğrenmenin zihinsel niteliği öne çıkmaktadır: örneğin bilgiyi tanıma ve hatırlama, bilgi üzerinde
işlem yapma, kavramlar, genellemeler, kuramlar geliştirme. Hiyerarşik bir yapı oluşturan ve Bloom
tarafından oluşturulan bu sınıflama altı öğrenme kategorisinden oluşur: Bilgi, kavrama, uygulama, analiz,
sentez ve değerlendirme.
Bu hiyerarşi çerçevesinde, her bir kademede bir önceki kademenin tamamlanmış olması gerekir. Örneğin,
analiz aşamasında önceki bütün öğrenmelerin kazanılmış olduğu varsayılır. Bu nedenle, derslerin
dönemlere dağıtılmasında öğrenme kategorileri itibariyle özelliklerinin dikkate alınması gerekir.
Bilişsel öğrenme hiyerarşisi
1.Hatırlama (Bilgi): bu düzeydeki bir davranış, olgular, ilkeler ve kavramların hatırlanmasını, diğer olgular,
ilkeler ve kavramlar arasından fark edilebilmesini ifade eder. (Tanıma ‘recognizing’, anımsama
‘recalling’).
Daha önce öğrenilmiş bilginin (information) hatırlanmasıdır: Örneğin, belirli olgular, terminoloji, kurallar,
prosedürler, sınıflamalar, kategoriler, ölçütler, metodoloji, ilkeler, teoriler ve yapı gibi.
2.Kavrama (Anlama): öğrenilen bilgiyi kendi yorumuyla sunabilme, olguları ve ilkeleri nedensellik
çerçevesinde açıklayabilmeyi ifade eder.
Yorumlama (Interpreting), Örnek Gösterme (Exemplifying), Sınıflama (Classifying), Özetleme (Summarizing), Sonuç
Çıkarmak (Inferring), Karşılaştırma (Comparing), Açıklama (Explaining).
Bilginin anlamını kavramadır: örneğin, sorunu kendi kelimeleriyle ifade etme, bir kimya formülünü
yorumlama, bir iş akış diyagramını anlama, yabancı dilden kelime ve ifadeleri tercüme etme.
3.Uygulama: teorilerin ve genellemelerin karşılaşılan farklı durumlarda uygulanabilmesini ifade eder.
Yapma (Executing) ve Tamamlama (implementing).
Bilgiyi gerçek durumlara uygulama: Örneğin, matematikte öğrenilen ilkeleri, içten yanmalı motorun silindir
hacmini hesaplamak için kullanma gibi.
Sunuş Planı
Bilişsel öğrenme (cognitive)-2
4.Analiz: karşılaşılan bir sorunu veya konuyu bütüncül bir yaklaşımla ele alma; sınırlarını
belirleyerek içerik ve niteliğini tanımlayarak unsurlarına ayırabilme; bileşenler arasındaki
ilişkileri ortaya koyabilmeyi ifade eder.
Amaçları ve fikirleri daha basit parçalara ayırarak, parçaların birbiriyle nasıl ilişkili olduklarını
ve nasıl bütün içinde organize olduklarını görmek gibi: Örneğin, akışkan (sıvı ve gaz) ve
sıvının farklı olduğunu tartışma, bir öğrencinin Newton’un 1’inci hareket yasasını
açıklamada düştüğü mantıksal hataları tespit etme gibi.
5.Sentez: sorun veya konunun analiz edilmesi sonucu yeni bir bütüncül yaklaşım veya yapı
oluşturmayı; yeni ilişkileri birlikte ortaya koymayı ifade eder.
Kontrol Etme (Checking) ve Eleştirme (Critique).
Öğeleri yeniden düzenleyerek yeni bir bütünlük oluşturmak: Örneğin, sorun çözücü alıştırma
üzerine konuya vakıf bir rapor yazma, bir program veya açık oturum planlama, kapsamlı
bir dönem ödevi hazırlama gibi.
6.Değerlendirme (Geliştirme): referans belirleme, kriter geliştirme, değer yargısında
bulunabilmeyi ifade eder.
Oluşturma (Generating), Planlama (Planning) ve Meydana Getirme (Producing)l.
İç kanıtlara veya dış ölçütlere dayalı çıkarımlarda bulunma: Örneğin, bir soruna alternatif
çözümleri değerlendirme, öğrenci yönetim temsilcisinin konuşmasındaki tutarsızlıkları
tespit etme gibi.
Sunuş Planı
Bilişsel alanda öğrenme kazanımlarının yazılması
Değerlendirme-Yaratıcılık (6)
Sentez (5)
Analiz (4)
Uygulama (3)
Kavrama-Anlama (2)
Hatırlama-Bilgi (1)
Sunuş Planı
Bilişsel (cognitive) alanda öğrenme kazanımlarının yazılması
Öğrenim kazanımları, öğrencilerin öğrenme
etkinliği sonunda ne yapabildikleri ile ilişkili
olduğundan, Öğrenim kazanımları yazılırken
kullanılacak fiiller aktif fiil olmalıdır.
Sunuş Planı
Bilişsel öğrenme kazanımları için önerilen fiiller
BİLGİHATIRLAMA
Anlatır
Eşleştirir
İşaret eder
Kaydeder
Listeler
Sıralar
hatırlar/anım
sar
adlandırır
Tanımlar
Tanır
Tekrarlar
KULLANILAN
FİİLLER
ANALİZ
SENTEZ
ANLAMA-KAVRAMA
UYGULAMA
Açıklar
Açıklık getirir
Ayırt eder
Betimler / tasvir eder
Bir başka şekilde /
kendi cümleleriyle
ifade eder
Çevirir
Çözer
Değiştirir
Dönüştürür
Farklı şekilde ifade
eder
Farklı şekliyle tanır
Genelleştirir
Gözden geçirir
İlişkilendirir
Karşılaştırır
Örnek verir
Özetler
Rapor eder
Saptar/ belirler
Savunur
Sınıflar
Sonuç çıkarır
Tahmin eder / kestirir
Tartışır
Teşhis eder
Yerini belirler
Yorumlar
Çalıştırır
Çözer
Dener
Dramatize eder
Düzenler
Gerçekleştirir
Hazırlar
Hesaplar
İlgisini kurar
İnceler
İspat eder
Karar verir
Kullanır
Maniple eder
Nasıl yapılacağını gösterir
Oluşturur
Organize eder
Ortaya çıkarır
Örnek problem çözer
Programlar
Seçer
Tahminde bulunur
Takvimini hazırlar
Tamamlar
Taslak hazırlar
Tercih eder
Uyarlar
Uygular
Yapar
Yönetir
Yürütür
Ana hatlarını gösterir
Analiz eder
Bağıntıları saptar
Değer biçer
Denetler
Deney yapar
Düzenler
Eleştirir
Farklılaştırır
İlişkilendirir
çözümler
İlkeleri bulur
İpotez kurar
Karşılaştırır
Kategorize eder/
sınıflandırır
Müzakere eder
Neden sonuç ilişkisi
kurar
Niteler/atfeder
Organize eder
Öğelerine ayırır
Öğelerini belirler
Sonuç çıkarır
Sorgular
Tahminde bulunur
Tartışır
Test eder/ sınar
karşılaştırır
Unsurlarına ayırır
Birleştirir (özgün
şekilde)
Çıkarır
Derler
Dizayn eder / tasarlar
Eleştirir
Formüle eder
Geliştirir
Geneller
Hazırlar
İlişkilendirir
Karar verir
Kontrol eder
Kurar
Oluşturur
Organize eder
Önerir
Pekiştirir
Plan oluşturur
Saptar
Sınıflandırır
Simule eder/ benzetim
kurar
Sonuç çıkarır
Tasarlar
Toplar
Üretir
Yapılandırır / inşa eder
Yaratıcı çözüm geliştirir
Yeniden düzenler
Yönetir
DEĞERLENDİRME-YARATICILIK
Araştırır
Çıkarımda bulunur
Çözer
Değer biçer
Değerlendirir
Destekler
Doğruluğunu-yanlışlığını
kanıtlar
Eleştirir / sorgular
Geçerli kılar
Geçerliliğini denetler
Gerçekleştirir
Hataları düzeltir/yeniler
İkna eder
İlişkilendirir
İrdeler
kararlaştırır
Karşılaştırır
Kesinleştirir
Kural ve ölçüte uygunluğunu
araştırır
Oluşturur
Ölçütlere göre eleştirir
Önerir
Planlar
Sonuca varır
Tahmin eder
Tavsiye eder
Tutarsızlıkları söyler
Uygunluğunu denetler
Yargıya varır /hüküm verir
Bu belirtilen altı kategoride kullanılan filler, herhangi bir kategoriye özel değildir. Bazı filler birden çok kategoride yer alabilir.
Sunuş Planı
Duyuşsal öğrenme (affective)-1
Bu öğrenme türü,öğrenmenin duygusal tarafı üzerine odaklanıp bilgi edinme
isteğinden, inançların, fikirlerin ve davranışların birleştirilmesine kadar geniş bir
alanı kapsar.
Duyuşsal öğrenmenin tutumsal/davranışsal niteliği öne çıkmaktadır. Bir nesne, olay
veya konuya karşı tutum ve davranış gibi eğilimleri ifade eder (reddetme, hoşlanma,
yönelme, kaçınma gibi). Duyuşsal davranışlar genellikle belirli şartlar altında belirli
seçimler yapma ve kararlar alma eğilimi olarak tanımlanır (öğrencilerden çok çalışmaları,
yalan söylememeleri, trafik kurallarına uymalarının istenmesi).
Duyuşsal öğrenmelerin hiyerarşisi
1.Alma: Bireyin, ilgi, tutum ya da değer geliştirmesi istenen bilgi, nesne ya da durumun
farkına varması veya algılaması.
Alma veya katılmaya isteklilik: Örneğin, açık fikirlilikle çelişkili meselelerdeki tartışmaları
dinleme, başkalarının haklarına saygı gösterme gibi.
2.Yanıtlama/ Tepkide bulunma: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da durum karşısında,
yerleşiklik kazanmamış bir tepkiden gönüllü bir tepkiye kadar varan, bireysel tepkiler
göstermesi, yani aktif katılımda bulunması.
Olumlu cevabı gösteren aktif katılım veya bir fikrin veya politikanın kabulü: Örneğin, verilen
ev ödevlerini tamamlama, ekip problem çözme faaliyetlerine katılım gibi.
Sunuş Planı
Duyuşsal öğrenme (affective)-2
3.Değer yükleme: Bireyin, belli bir bilgi, nesne ya da duruma bir değer
yükleyerek tepkide bulunması.
Bir şeyin değeri veya bedeli hakkında düşünce ifade etme veya davranışı
gösterme: Örneğin, bütünleşik müfredatların iyi bir öğrenme yolu olduğu
düşüncesini kabul etme, kampüsteki kan bağışına katılma gibi.
4.Örgütleme: Bireyin, toplumsal kabuller doğrultusunda bir değer
yükleyerek tepkide bulunduğu belli bir bilgi, nesne ya da duruma,
kendine özgü değerler atfetmesi, yani bir değerler sistemi oluşturacak
şekilde farklı değerleri örgütlemesi.
Çeşitli değerleri içselleştirilmiş bir sistemde organize etme: Örneğin, kendi
yeteneklerinin, sınırlılıklarının ve değerlerinin farkına varma ve gerçekçi
hedefler geliştirme gibi.
5.Kişilik: Bireyin, oluşturduğu yeni değerlere dayalı tutarlı bir dünya görüşü
oluşturması.
Değer sisteminin yaşam tarzına dönüşmesi: Örneğin, bir kişinin yaşam
tarzının, pek çok çeşitli duruma tepkisini etkilemesi gibi.
Sunuş Planı
Duyuşsal (affective) alanda öğrenme kazanımlarının yazılması
Bu alan öğrenmenin duygusal bileşenleri ile ilgili
konularla ilişkili olup, bilgi almaya duyulan istekten,
inançların, fikirlerin ve görüşlerin entegrasyonuna
kadar uzanmaktadır.
Öğrenme ile ilgili unsurlarla nasıl ilgilenildiğini
tanımlamak için Bloom ve arkadaşları 5 ana kategori
belirlemişlerdir.
Sunuş Planı
Duyuşsal alanda öğrenme kazanımlarının yazılması
Belirleme /Karakterize etme-(5)
Organize etme (4)
Değer biçme / Değer verme (3)
Yanıtlama /Tepkide bulunma (2)
Alma /Algılama (1)
Sunuş Planı
Duyuşsal (duygu-durumsal) alanda öğrenme kazanımları
yazılırken kullanılabilecek aktif fiiller
Davranmak, bağlı kalmak, bağlı olmak,
takdir etmek, sormak, cevaplamak,
karşı çıkmak, birleştirmek
girişimde bulunmak, uymak
teşebbüs etmek, riayet etmek
işbirliği yapmak, tamamlamak,
tanıtmak, göstermek, ayırt etmek,
tartışmak, itiraz etmek, benimsemek,
başlamak, sunmak, takip etmek,
Harekete geçer, kabul eder,
tamamlar, mücadele eder, müdahale
eder, savunur, tartışır, gösterir, izler, dinler,
yargılar, sıralar, düzenler, katılır,
paylaşır, ilişkilendirir, rapor eder,
çözer, destekler, değer verir,
iş birliği yapar, sentezler, değerlendirir,
uygular, soru sorar.
değer vermek, desteklemek,
örgütlemek, katılmak,
kabul etmek, ilişkilendirmek,
yargıya varmak, paylaşmak,
doğrulamak, dinlemek,
organize etmek, sorgulamak,
İlişki kurmak, övmek,
raporlamak, değer biçmek,
sentezlemek, önem vermek
sentez yaparak oluşturmak,
kıymetlendirmek, çözümlemek
İsteklilik göstermek,
İlişki kurmak,
Sunuş Planı
Devinişsel öğrenme (psychomotor)-1
Devinişsel öğrenme (psychomotor)
Psikomotor (devinişsel) öğrenmelerin beceri niteliği öne çıkmaktadır. Psikomotor alan ile ilgili
davranışlar zihin ve kas koordinasyonunu gerektiren, belirli fiziksel hareketlerin belli bir sıraya göre
doğru, hızlı ve otomatik olarak yapılması sonucunda ortaya çıkan davranışlardır (otomobil lastiğini
değiştirme, yemek pişirme, klavyede on parmak yazı yazma). Devinişsel beceriler, doğrudan
performansa yansıtıldığı için, bilişsel yeterlilik ve duyuşsal özelliklere göre daha kolay
tanımlanabilecek niteliktedir.
Psikomotor Öğrenmelerin Basamaklandırılması
1.Algılama: Bir becerinin nasıl yapıldığını izleme, hareketlerin farkına varma.
Duyu organlarını kullanarak eylemde bulunmaya rehberlik etmede gerekli ipuçlarını elde etme: Örneğin,
gitar tellerini ayarlamadan önce sesini dinleme, yanlış işleyen ekipmanı gösteren sesleri fark etme
gibi.
2.Kurma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işe, zihinsel, bedensel ve duygusal yönden hazır
olması.
Belirli bir eylemi zihinsel, fiziksel veya duygusal olarak gerçekleştirmeye hazır olma: Örneğin, bilgisayar
imlecinin nasıl kullanıldığını bilme, enstrümanı çalmaya hazır hale getirme ve müzikal performansın
başlaması için orkestra şefini izleme, bir görevi tamamlamak için elektronik parçaların montajını
yapmaya istekli olduğunu göstermek gibi.
3.Kılavuzla yapma: Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren bir işi, bir kişinin Kılavuzluğunda veya
yönergeler yoluyla yapabilmesi.
Bir modelin rehberliğinde sergileme: taklit veya deneme ve yanılma: Örneğin, tork anahtarını, bir ustanın
kullanımını gösterdikten sonra kullanma, uçucu bir kimyasalın önceden tespit edilmiş belirli bir
miktarının hacmini çeşitli yollarla ölçümünü tecrübe etmek gibi.
Sunuş Planı
Devinişsel öğrenme (psychomotor)-2
4.Beceri haline getirme (Mekanizma): Bireyin, zihin kas eşgüdümünü gerektiren
bir işi, yardım almaksızın ve işin gerektirdiği nitelikte yapabilmesi.
Farklılaştırma (Differentianting), Organize Etme (Organizing), Niteleme/Atfetme (Attributing).
Bir görevi, belli bir seviyede özgüven ve ustalıkla yapabilmeyi alışkanlık haline
getirmek: Örneğin, bir uçakla 60 derecelik bir dönüşü, yüzde 70 oranında doğru
icra edebilme gibi.
5.Karmaşık etkinlik: Karmaşık bir beceriyi kolayca, en az zaman ve enerji
harcayarak yapabilmesi.
Bir görevi maharetli bir ustalık ve beceriyle yerine getirme: Örneğin, bir otomobili
hatasız olarak hızlıca parçalarına ayırma ve tekrar monte etme gibi.
6.Uyarlama: Önceden kazanılan becerileri, yeni durumlarda kullanabilmesi.
Önceden kazanılmış/öğrenilmiş becerileri kullanarak yeni fakat yakın görevleri
yerine getirmek: Örneğin, gelişmiş öğrenme becerilerini kullanarak bir kelime
işlemci olarak elektrikli daktiloyu çalıştırabilme gibi.
7.İcat etme/ meydana getirme: Bireyin, uzmanlaştığı alanda orijinal bir beceri
ortaya koyabilmesi.
Gelişmiş becerilere sahip olduktan sonra yeni işler ortaya koyma: Örneğin, bir
montaj hattı görevi için daha etkin bir yol tasarlamak gibi.
Sunuş Planı
Psikomotor alanda öğrenme kazanımlarının yazılması
Pisikomotor alanı temel olarak beyin ve
kaslarla ilgili aktiviteleri içeren fiziksel
beceriler üzerinde durmaktadır.
Pisikomotor alanı genellikle laboratuar
bilimleri konuları, sağlık bilimleri, sanat,
müzik, mühendislik, drama ve beden
eğitiminde kullanılmaktadır.
Sunuş Planı
Psikomotor alanda öğrenme kazanımlarının yazılması
Benimseme (Yerlileştirme) (5)
Eklemleme (artikülasyon) (4)
Doğruluk (hatasızlaştırma) (3)
Manipülasyon (işleme) (2)
İmitasyon (Taklit etme) (1)
Sunuş Planı
Pisikomotor alanda Öğrenme Kazanımları
yazılırken kullanılabilecek aktif fiiller
uyarlamak, düzeltmek, ayarlamak,
dengelemek, toplamak, birleştirmek,
kullanmak,
tasarlamak, sunmak, ölçmek
göstermek, kullanmak,
yürütmek, incelemek,
teşhis etmek, karıştırmak,
dokunarak ayırt etme, kurmak,
yaratmak, taklit etmek,
Seçer, tanımlar, ayırt eder,
ilişkilendirir, başlar, gösterir,
hareket eder, tepkide bulunur, izler,
tekrar eder, yapılandırır,
güçlendirir, organize eder, uyarlar,
değiştirir, yeniden organize eder,
çeşitlendirir, ayarlar, birleştirir,
oluşturur, yapar, sonuç çıkarır.
uyarlama,
kombine etme,
tepki verme,
ölçme, kopyalama,
işlem yapmak,
manipüle etmek, işlemek,
gerçekleştirmek, düzeltmek,
kaydetmek, tepki göstermek,
ele almak, idare etmek
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının
yazımına ilişkin genel kurallar
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımına ilişkin genel kurallar
Öğrencilerin modül ya da program
sonunda ne yapmasının ya da ne
göstermesinin beklendiğine
odaklanılması
Öğrenme kazanımlarının öğrenciler,
öğretim elemanları, işverenler ve dış
gözlemciler tarafından açıkça
anlaşılabilecek şekilde sade ve muğlak
olmayan şekilde yazılması
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımına ilişkin genel kurallar
Genelde öğrenme kazanımları; bir modül
için temel öğrenmeyi belirtmektedir. Bu
nedenle, bir modül için öğrenme
kazanımları yazılırken öğrencinin modülü
geçmesini sağlayacak kabul edilebilir
minimum standartların açıkça belirtilmesi
gereklidir.
Geniş sayıda yüzeysel kazanımların
yerine az sayıda önemli kazanımların
yazılması tavsiye edilmektedir.
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımına ilişkin genel kurallar
Genellikle bir modül için 8’den fazla öğrenme
kazanımı yazılması çok olası değildir. Eğer
10’dan fazla öğrenme kazanımı yazılmışsa
bunlar muhtemelen çok fazla müfredat detayı
belirtiyordur ve değerlendirme sürecinde
yönetimi oldukça güç olacaktır.
Elbette öğrenme kazanımlarının sayısı modülün
büyüklüğü ile de alakalıdır. Akılda kalıcı ve
anlamlı olacak şekilde az sayıda, önem düzeyi
yüksek kazanımların yazılmasına dikkat
edilmelidir.
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımına ilişkin genel kurallar
Öğrenim kazanımları, öğrencilerin
öğrenme aktivitesini tamamladıktan
sonra ne yapmaya yatkın (yetenekli)
olduğunu belirten basit bir ‘temenniler
listesi’ olmamalıdır. Öğrenme
kazanımları; basit ve açık bir şekilde
tanımlanmış olmalı ve geçerli bir şekilde
değerlendirilmeye (ölçülmeye) müsait
olması gerekmektedir.
Sunuş Planı
ÖNEMLİ HUSUSLAR
Önemle üzerinde
durulması gereken
husus aktif fillerdir.
Anahtar Sözcük
‘Yapmak’ (DO) dır.
Öğrenme kazanımları
taslağının
hazırlanmasındaki
anahtar ihtiyaç da aktif
fiillerin kullanılmasıdır.
Anlamak, bilmek,
farkında olmak, takdir
etmek gibi muğlak
fiillerden olabildiğince
kaçınılmalıdır. Bilmek ve
anlamak yerine tanımak,
teşhis etmek,
tanımlamak, anlatmak
göstermek gibi fillerin
kullanılması daha
uygundur. Anlamak ve
Bilmek kolayca
Ölçülebilir fiiller değildir.
Tanımlamak, uygulamak,
analiz etmek gibi somut
fiiller aşina olmak,
bilmek, anlamak gibi
fillere nazaran
değerlendirme açısından
daha fazla yardımcı
olmaktadır.
Sunuş Planı
MUĞLAK İFADELER
Öğrenme kazanımları ile ilgili diğer bir Öğrencinin uygulamaları
genel hata, öğrenmenin
bilip bilmediğini
betimlenmesi yerine öğrenmenin
ancak bilgisini
kendisi ile ilişkilendirilmesidir.
gösterebildiği zaman
‘Modülün sonunda öğrencinin
söyleyebiliriz. Bu amaçla
Laboratuar çalışmalarındaki
öğrenciden rapor yazması,
Sağlık ve emniyet uygulamalarını
soruları cevaplaması,
bilmesi beklenmektedir’
uygulamaları sözlü olarak
anlatması….istenebilir. Bu
İstenenler öğrenme kazanımı
olarak yazılabilir.
Sunuş Planı
Amaçlar ve öğrenme kazanımları için kullanılan
sözcük dağarcıkları arasındaki farklara ilişkin bazı örnekler
EĞİTİM AMAÇLARI
Bilmek
Anlamak
Belirlemek
Kavramak
Aşina olmak
Öğrenme Kazanımları
Farkı görmek (ayırt etmek)
Seçmek (karar vermek)
Düzenlemek (birleştirmek)
Ayarlamak
Teşhis etmek (tanımlama)
Çözümleme, uygulama, listeleme
Sunuş Planı
Öğrenme Kazanımları
BASİT
NORMALDE BİR CÜMLE ve BİR FİİL
ANLAŞILMASI GÜÇ İFADELERDEN KAÇININ
ARA SIRA DAHA FAZLA AÇIKLIK SAĞLAMAK İÇİN BİRDEN FAZLA
CÜMLE KULLANILABİLİR
Sunuş Planı
Modülün öğrenme
kazanımları, programın
yeterlilikleri
ile ilişkili olmalıdır
Nihaileştirmeden önce
meslektaşlarınız ve
öğrencilerinizle
anlamını değerlendirin
Her kazanımı aktif bir fiil ile
sonlandırın. İçeriği verecek
nesne ve tümleçlerle
bütünleştirin
Gözlemlenebilir ve
ölçülebilir olmalı
Çok muğlak yazılmış kazanımların
etkin olarak değerlendirilmesi
zor olabilir.
Kazanımın nasıl değerlendirileceği
(öğrencinin bahsedilen öğrenme
Kazanımlarına ulaştığını nasıl
bileceksiniz)
Kazanıma ulaşılacak zaman cetveli
unutulmamalıdır. Zamansal olarak
yetişmeyecek aşırı hırslı ve
zaman-kaynaklar açısından
gerçekçi olmayanlardan kaçınılmalı
Öğrenme
Kazanımları
Bir kazanımda sadece bir
aktif fiil
Komplike cümlelerden
kaçının. Eğer gerekliyse
sadece anlaşılırlığı
sağlamak için birden
fazla cümle kullanın.
Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak,
haberdar olmak gibi muğlak ifadelerden
kaçının. Bunlar öğrenme kazanımlarından
ziyade öğretim amaçları ile ilgili
ifadelerdir.
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımı için kontrol listesi
Süreçlere değil, kazanımlara odaklandım
mı? Örn: Benim öğretme olarak ne
yaptığıma değil değil de öğrencinin ne
gösterebildiğine odaklandım mı?
Her öğrenme kazanımını bir aktif fiille
bitirdim mi?
Bir öğrenme kazanımı için sadece bir
aktif fiil kullandım mı?
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımı için kontrol listesi
Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina
olmak, haberdar olmak gibi ifadelerden
kaçındım mı?
Öğrenme kazanımları gözlemlenebilir ve
ölçülebilir mi?
Öğrenme kazanımları değerlendirilmeye
yatkın mı?
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımlarının yazımı için kontrol listesi
Bloom Taksonomisindeki düzeylere göre
Öğrenme kazanımları dahil edildi mi?
Tüm Öğrenme kazanımları modülün içerik ve
amaçları ile uyumlu mu?
Tavsiye edilen sayıda öğrenme kazanımına
sahip miyim? (Modül başına maksimum 9
kazanım)
Mevcut zaman ve kaynaklarla yazdığım
Öğrenme kazanımlarına ulaşmam gerçekçi mi?
Sunuş Planı
Öğrenme Kazanımlarının Ölçülmesinde
Kullanılabilecek Araç ve Yöntemler
Ölçülecek öğrenme kazanımının yapısına göre,
Açık uçlu yazılı soruları (Essay)
Sözlü sınavlar (Mülakat)
Çoktan seçmeli testler
Kısa cevaplı sorular
Eşleştirme maddeleri
Doğru-yanlış maddelerinin yanında
Performans değerlendirme
Portfolio dosyaları
Ödevler
Projeler
Kavram haritaları vb. kullanılabilir.
Sunuş Planı
Ders /modül öğrenme kazanımları
kontrol listesi
Programın ve dersin/modülün genel amaçlarına uygun.
Alan için ihtiyaç duyulan bilgi, beceri ve yetkinlikleri yansıtıyor.
Gerektiğinde alt kazanımlar belirlenmiş.
Sürece değil, sonuca odaklanılmış.
Öğrenciye yönelik yazılmış.
Açık ve anlaşılır (bilmek, anlamak, öğrenmek gibi belirsiz terimlere yer
verilmemiş) şekilde ifade edilmiş.
Hedeflenen öğrenme düzeyine (ön lisans, lisans, vb.) ve tipine (bilişsel,
duyuşsal ve psiko-motor) uygun yazılmış.
Yeterli sayıda öğrenme kazanımı yazılmış.
Ölçülebilir ve gözlenebilir.
Bir öğrenme kazanımı için sadece bir fiil kullanılmış.
Sunuş Planı
Öğrenme kazanımları neden önemli?
Öğrenciden başarması beklenen öğrenmenin derinliğini ve tiplerini
(bilişsel, duyuşsal ve psiko-motor) tanımlar.
Biçimlendirici, belgelendirici ve önceki öğrenmelerin ölçülmesi için
objektif kriterler sağlar.
Modül ya da alt birimler oluşturulabilecek şekilde öğrenmenin bir
birleri ile uyumlu birimlerini tanımlar.
Eğiticiler ve öğrencilere eğitim sürecinde rehberlik eder.
Öğrenme beklentileri konusunda öğrencilere net bilgi sağlar.
Mezunları istihdam edeceklere mezunların yeterlikleri konusunda net
bilgi sağlar.
Sunuş Planı
Öğren(t)me Stratejileri,
Yöntemleri,
Teknikleri
Sunuş Planı
Öğretim Yöntemleri
Anlatma
Tartışma
Örnek
Olay
Gösterip Yaptırma
Problem Çözme
Bireysel Çalışma
Sunuş Planı
Özet olarak Bologna Süreci
Yeterlilikler
Çerçevesi
EQF
Helsinki Recommendations
Dublin tanımlayıcıları
NQF
Tanınma
Kalite
Güvencesi
QA
Müfredat tasarlama
Öğrenme kazanımları
+ öğrenci iş yükü
Öğrenme kazanımları
+öğrenci iş yükü
Derecelerin
karşılaştırılabilirliği
(I, II, III)
Öğrenim dönemleri
Ortak dereceler
Önceki tecrübi
öğrenmenin akreditasyonu
(APEL)
Biriktirme ve transfer için ECTS
Sunuş Planı
Sunuş Planı