Transcript Präsentation Sprachsensibler Unterricht

Sprachsensibler
Unterricht
Ziele



Erhöhung der Bildungschancen aller Kinder
und Jugendlichen unabhängig von ihrer
sozialen, sprachlichen und kulturellen
Herkunft
Reduzierung der Schulabbrecher- und
Wiederholerquote
Erhöhung des Anteils von SuS mit
Migrationshintergrund an höheren
Schulabschlüssen
Fragen:




Welche Sprachen werden im Unterricht
gesprochen?
Wo liegen die Schwierigkeiten mit der
Sprache im Fachunterricht?
Was ist sprachsensibler Unterricht?
Wie gestaltet man sprachsensiblen
Unterricht?
Sprache im Unterricht
Alltagssprache
Bildungssprache
Basic Interpersonal Communicative Skills
(BICS)
Cognitive Academic Language Proficiency
(CALP)
•
Sprachregister in unmittelbarem persönlichem
Austausch
•
Sprachregister zum Aufnehmen und Ausdrücken
komplexer und abstrakter Inhalte
•
Kontextgebundene, wenig anspruchsvolle
Alltagskommunikation
•
Kontextungebundene, kognitiv anspruchsvolle
Kommunikation
•
Konzeptionell mündlich
•
Konzeptionell schriftlich
4
Von Alltags- zur
Bildungssprache
„Obwohl der Igel kurze Beine hat,
ist er schnell und flink. Ein
weiteres Kennzeichen des Igels
ist…“
„Der Igel hat kurze Beine. Und
trotzdem kann er schnell laufen.“
„Da läuft der!“
„So kurze Beine da unten!“
5
Warum Bildungssprache?
Die Beherrschung der Bildungssprache...
• ... ist Voraussetzung für Bildungs- und
Leistungsentwicklung.
• ... ist entscheidend für den Schulerfolg.
• ... ermöglicht eine angemessene berufliche
Zukunft und
• ...gesellschaftliche Partizipation.
6
Bildungsstandards
Beschlüsse der KMK zu den Bildungsstandards
im Fach Mathematik (in Auswahl):
Primarbereich
 Funktionale Beziehungen [bei Mustern und
Strukturen] erkennen, beschreiben und darstellen.
Hauptschule
 Komplexe mathematische Sachverhalte mündlich
und schriftlich präsentieren
Mittlerer Schulabschluss
 Komplexe Argumentationen erläutern oder
entwickeln
7
Kommunikation als
Kompetenzbereich in den Fächern
8
„Sprachförderung im Fach
ist...





wichtig, weil die Kommunikation ein
wichtiges Bildungsziel jedes Faches ist;
sinnvoll, weil sich Fachlernen und
Sprachlernen gegenseitig unterstützen;
unerlässlich, weil der Fachunterricht in und
mit der Sprache stattfindet;
fachübergreifend, weil alle Fächer von der
Sprachkompetenz profitieren;
verpflichtend, weil die Bildungsstandards
das Sprachlernen im Fach fordern.“
9
Schwierigkeiten der Sprache
im (Fach)Unterricht
Spezifische Ausdrücke und
Sprachverwendungen
 Langer, schwieriger Prozess bis zur
Anwendung
 Fachlehrer weiß nicht, wo die Probleme beim
Lernenden liegen
 Lehrer und Lerner müssen Hintergründe
kennen, um helfen zu können

Vier Schwierigkeitsbereiche:
1. Morphologie und Syntax
2. Fachtypische Strukturen
3. Fachinhalte
4. Spezifische Struktur von Fachtexten
Morphologie und Syntax






viele Fachbegriffe
Komposita
Verben mit Vorsilben
substantivierte
Infinitive
Abkürzungen
schwierige Sätze
: Induktion, Radikal
: Gleichspannungsquelle
: weiterfliegen
: das Abkühlen
: UV …
: eine nach oben wirkende
Auftriebskraft
Unpersönliche
Ausdrucksweise
Verkürzte
Nebensatzkonstruktion
Fachbegriffe
Fachspezifische
Abkürzungen
Fachbegriffe
Komplexe
Attribute
Komposita
Erweiterte
Nominalphrase
Nominalisierung
Adjektive auf
-bar
Komplexe Attribute anstelle
von Attributsätzen
Fachtypische Strukturen
Wörter haben z.T. eine andere Bedeutung:
„umkippen“ (Alltag)
…wenn der See „umkippt“… (Biologie)
„herrschen“ (Herrscher, Diktator)
„herrscht an den Polen einer Batterie eine
Spannung von 10 Volt“ (Physik)
Sprachliche Herausforderungen:
Fachinhalte, spezifische Strukturen von Fachtexten
17
Stolpersteine
Beispiel 1: Eine traditionelle Mathematikaufgabe, Klasse 7
Im Salzbergwerk Bad Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz
lagert 40m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m über
Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur
Erdoberfläche zurück?
Beispiel 2: Text aus einem Erdkunde-Lehrbuch für das 5./6. Schulj. (Terra5/6)
… Malt man die Flächen zwischen zwei Höhenlinien farbig aus, so
entsteht eine Höhenschichten-Karte. Meist verwendet man grüne Farbe
für niedrig gelegenes, gelbe bis braune Farbe für höher gelegenes
Gelände, blaue Farben für Tiefen unter dem Meeresspiegel. Je höher,
desto dunkler braun, je niedriger, desto dunkler grün, je tiefer unter
dem Meeresspiegel, desto dunkler blau ist die Farbe.
Lesen Sie die folgenden Sätze
abwechselnd ihrem Nachbarn laut
vor:




Ein Kardinal übersteht eine Operation ohne
Betäubung nach kurzer Betübung.
Denn mit Gleichstrom fahren die Busse in
Ostrom.
Korrekte Beinhaltung beinhaltet beim Tragen
der päpstlichen Standarten verschiedene
Standarten.
Durch das Buschfeuer steuerte kein
Buschauffeur den Wagen wie dieser
Missionar.
Welches Tier wird hier
beschrieben?
Gnomirne leben do Wasser.
Sie haben schillernde Klinfen,
mit denen sie liko Seen ugsen.
Libellen leben am Wasser.
Sie haben schillernde
Flügel, mit denen sie über
Seen schweben.
Wenn bei einem Text 3-5 % der Inhaltswörter nicht bekannt sind, ist
der Text nicht mehr verständlich.
„Scaffolding“ als didaktisches Prinzip
Scaffolding ist eine Metapher für den Auf- und
Abbau eines helfenden Gerüsts während des
Lernprozesses, um die SuS schrittweise zum
selbstständigen Handeln zu befähigen.
22
Bildungssprache
Unterrichtsphasen
„Building the
field“
Sprachhilfe
anbieten bei
Einführung
„Modelling“
Sprachhilfe
anbieten bei
Erarbeitung
„Joint
construction“
Sprachhilfe
anbieten für
Sicherung
Selbstevaluation
Verschriftlichung
Sicherung des
Gelernten
und/oder Transfer
Austausch und Präsentation,
Anwendung des sprachlichen Inputs
Wissen und
Wortschatz
aktivieren
Alltagssprache
Aufgabe verstehen und bearbeiten,
Reproduktion des sprachl. Inputs
Die Zone nächster Entwicklung
= Region oberhalb des aktuellen Entwicklungsstandes, in der das Kind mit Hilfe kompetenter
Partner Aufgaben bewältigt, zu denen es allein
noch nicht fähig ist.
• Dem Lernstand entsprechende
Aufgabenstellungen
• Interaktion mit kompetenten Partnern
• Lernförderliche Organisation der Umwelt (z.B.
Materialien)
24
Fachliche Handlungskompetenz
25
Der sprachsensible
Fachunterricht
Zwei Merkmale:
1.
2.
Fachliches Lernen wird nicht durch
sprachliche Schwierigkeiten verstellt
Fachliches Lernen und sprachliches Lernen
laufen parallel
Der sprachsensible
Fachunterricht
ermöglicht eine
- aktive
- intensive
- selbstgesteuerte
- kooperative
Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand!
Zum Beispiel durch:





Passives Beobachten von Vorgängen, die anschließend versprachlicht
werden
Lerner führen selbst Experimente durch und versprachlichen diese
Lerner soll aus einem Text erarbeitetes Wissen einem anderen vermitteln
(ohne dass dieser Verständnisfragen stellen kann)
Lerner sollen in eine authentische Situation eintreten, sich gegenseitig über
ihr Vorgehen und die Formulierung der erzielten Ergebnisse sprachlich
verständigen
Drei Schritte:
1. Gruppenarbeit (grammatisch wenig komplex)
2. mdl. Präsentationssphase (grammatisch komplexer, weil es anderen mitgeteilt wird)
3. schrftl. Fixierung (so muss ein nicht beteiligter Leser d. Gedankengängen folgen können)
Sprache im Fachunterricht ist
wie ein Werkzeug, das man
gebraucht, während man es
noch schmiedet.
Was brauche ich im sprachsensiblen Unterricht?
…. zum Bsp. diese Methoden (Auswahl):









Poster/Lernplakate
Vorbildformulierungen für alle typischen Textsorten
Portfolio der Schüler/Sprachlernheft,
Mehr Zeit einplanen für sprachliche Arbeit
Operatoren thematisieren und üben
Verschriftlichung des Gelernten
Fachwortschatz im Raum
Re-Kodierung von Schüleräußerungen
Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen (z. B. Kleingruppen),
in denen die Schüler sprachlich (ver-)handeln müssen. Sprechen,
hören, lesen und schreiben sollten alle vorkommen.
Unterrichtsplanung
Auf der Basis des Vorwissens, der Vorerfahrung, des
aktuellen Sprachstands…





Materialauswahl. Ggf. Einsatz von vermittelnden
„Brückentexten“, falls Schulbuch zu schwierig.
Sequenzierung der Lernaufgaben zu steigender
Selbstständigkeit/ Abstraktheit/ Komplexität
Planung eines reichen sprachlichen Inputs über
dem Sprachniveau der SuS (Lehrkraft als
sprachliches Vorbild)
Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen (z. B.
Kleingruppen), in denen die SuS sprachlich
(ver)handeln müssen. Das Sprechen, Hören, Lesen
und Schreiben sollten vorkommen.
Auswahl von leicht über dem Lernstand der Lerner
liegenden Darstellungsformen.
32
Sprachstandsdiagnose



Tests
Profilanalysen
Beobachtungsverfahren
 Niveaubeschreibungen
Niveaubeschreibungen DaZ




Beobachtungsverfahren
Primar- und Sekundarstufe
Vierstufiges Raster
Erstellung eines individuellen
Kompetenzprofils
Niveaubeschreibungen DaZ
sollen …
 Austausch über die Fähigkeiten eines
Schülers anregen
 Unterrichtsbeobachtungen erweitern und
strukturieren
 Verständigung über sprachliche Fähigkeiten
erleichtern
 Lehrkräfte sensibilisieren
Konzeption der NB DaZ


Raster mit Fähigkeitsbeschreibungen
Dokumentationsbogen
NB DaZ orientieren sich an den Zielvorgaben der KMK- Bildungsstandards Deutsch für
die jeweilige Altersstufe
Konzeption der NB DaZ
Beobachtungsbereiche:
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Weite der sprachlichen Handlungs- und
Verstehensfähigkeit
Wortschatz
Aussprache
Lesen
Schreiben
Grammatik
Persönlichkeitsmerkmale des Schülers
Einsatz der NB DaZ




Keine Vorgabe der Maßnahme
Flexible Beobachtungszeitpunkte
Wiederholbarkeit
Zuordnung einer Stufe nicht immer eindeutig
Anwendungsaufgabe
Bitte lesen Sie sich den Text „Rote
Blutkörperchen“ durch.
Notieren Sie, welche bildungssprachlichen
Merkmale Sie finden können.
39