Transcript 4ª ponencia, velocidad de procesamiento

Procesos cognitivos básicos:
velocidad de procesamiento
Mabel González Díaz
Octubre-noviembre 2013
1.
Fundamentación
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Concepto: ¿qué es la velocidad de procesamiento?
¿Qué medimos con el índice VP?
Variables que afectan a la VP.
Estilos de ejecución respecto a la VP
1.1. Concepto: ¿qué es la velocidad de procesamiento?
El término velocidad de procesamiento (VP) es similar a
otros términos como velocidad de decisión, fluidez o
eficiencia cognitiva, etc.
 La VP sería el tiempo necesario para que el cerebro
procese determinados estímulos y ejecute la respuesta
mas apropiada para cada caso.
 Para F.A. Schrank, la velocidad de procesamiento
consiste en la velocidad con la que un individuo realiza
una tarea cognitiva simple.

Por tanto, nos estamos refiriendo tanto a la
ejecución de una tarea como al tiempo invertido
en realizarla.
1.2. ¿Qué medimos con el índice VP?
El Índice de Velocidad de Procesamiento indica:
 la capacidad del niño para explorar, ordenar o
discriminar información visual simple de forma rápida y
eficaz,
 memoria visual a corto plazo,
 atención
 y coordinación visomotora.
Además una buena capacidad de velocidad de
procesamiento permite ahorrar recursos a la memoria de
trabajo.
1.3. Variables que afectan a la VP.
La VP puede variar en función de dos variables:
Modalidad en la que se presenta el estímulo, que
puede ser visual, auditivo, visoauditivo, táctil, etc.
2. Modalidad en la que se ejecuta la respuesta, que
puede ser igualmente verbal, motora, etc.
1.
Por lo tanto, un sujeto puede mostrar diferentes
velocidades a la hora de procesar los estímulos en
función de las modalidades o formatos de entrada y
salida.
1.3. Estilos respecto a la VP.
La ejecución cognitiva puede ser exacta o inexacta. El
tiempo para hacerla puede estar por encima o por
debajo del promedio. En base a esos dos parámetros
podemos encontrar diferentes tipos de personas en
relación a la velocidad y a la exactitud:
 Rápidos-Exactos
 Rápidos-Inexactos
 Lentos-Exactos
 Lentos-Inexactos
Y todo ello, además, dependiendo de las modalidades
de las tareas (por ejemplo, sujeto rápido y exacto en
tareas visuales, pero lento y exacto en procesamiento
auditivo...)
Diremos que un niño tiene problemas respecto a la
velocidad de procesamiento cuando tiene un estilo
lento-exacto, es decir, alumnos que realizan las tareas
cognitivas correctamente pero una velocidad inferior
al promedio de niños de su edad.
2. Intervención.
2.1. Orientaciones generales.
2.2. Actividades tipo.
2. 3. Ejercicios basados en las subescalas del WISC-IV.
2.4. Orientaciones a padres.
2. Intervención
2.1. Orientaciones generales.
Respecto a los niños que son lentos para realizar las tareas escolares hay
diferentes alternativas:
 Tener en cuenta la cantidad que se les manda según su ritmo de
trabajo.
 Simplificar algunos procesos como ejemplo, no obligarles siempre a
copiar los enunciados de los ejercicios.
 Dejarle otras alternativas para ciertas actividades: ejercicios escritos
con el ordenador mejor que a mano, pruebas orales…
 Secuenciarle las actividades, esto es, que las realice una a una y las
enseñe cada vez que finaliza una actividad. Si se le deja todo el tiempo
para realizar varias actividades es posible que no lo aproveche.
2.2. Actividades tipo
(extraídas del material de Jesús Jarque)
- Leer dibujos:
La tarea consiste en nombrar ordenadamente los dibujos que se
presentan. En esta tarea el formato de entrada es visual y el de
salida es verbal.
- Colocar:
Son un conjunto de actividades en las que el alumno debe colocar o
manejar material manipulativo como las piezas del ajedrez o las
fichas del dominó, entre otras. Es una tarea donde el formato de
salida es motor.
- Marcar el ritmo:
El alumno debe dar diferentes golpes en función del número de
dibujos que se le van presentando. Esta actividad combina un
formato de entrada visual con un formato de salida gestual.
- Hacer - No hacer:
Es una actividad de las llamadas "Go - No Go". El niño debe
nombrar determinados dibujos de una manera diferente a su
forma habitual, mientras que otros los nombrará correctamente.
Por ejemplo, cunado aparece un gato, debe decir "perro", y cuando
aparece un perro, dirá "gato", nombrando correctamente el resto
de dibujos que se le ofrecen. El formato de entrada es visual y el
de salida verbal, incorporando una inhibición de la respuesta
habitual.
- Gestos:
El niño debe realizar los gestos que se le van proponiendo. Es una
actividad con un formato de entrada auditivo, y un formato de
salida gestual o motor.
- Decir palabras:
En este caso, el niño tiene que responder de manera verbal a las
palabras que se le van proponiendo. El formato de entrada es
auditivo, y el de salida, verbal.
- Dibujar.
Es una tarea para estimular especialmente a los que presentan
dificultades de velocidad en la escritura. Consiste en completar en
un tiempo limitado diferentes dibujos sencillos. El formato de
salida es escrito.
- Buscar repetidos.
En esta actividad el niño debe tachar en un tiempo limitado las
figuras o símbolos que aparecen repetidos en cada fila. La tarea
combina el formato de entrada visual y la salida escrita.
2. 3. Ejercicios basados en las subescalas del WISC-IV.
a) Búsqueda de símbolos
Es una tarea en la que se ha de buscar, en un conjunto de símbolos, uno
dado.
Para practicar este tipo de tareas se puede recurrir a un generador de
ejercicios de Búsqueda de Símbolos parecido al Subtest de Búsqueda
de Símbolos del WISC-IV.
Presenta estas opciones:
 En relación a los símbolos que hay que buscar, se puede elegir entre
caras, caras cuadradas, símbolos, aliens y fantasmas, con lo que se
pueden generar numerosos ejercicios diferentes y más amenos.
 La muestra puede tener 1, 2 o 3 símbolos.
 Se puede elegir desde 2 a 6 símbolos para buscar los de la muestra.
 Se puede elegir el tamaño de los símbolos
Como resultado se genera un PDF con ejercicios con las opciones
elegidas que se puede imprimir para entrenar la velocidad de
procesamiento.
2. 2. Ejercicios basados en las subescalas del WISC-IV.
b) Claves.
La tarea que se presenta al niño es en la forma A, el completamiento
de unas figuras según un modelo dado (por ejemplo, dentro de un
cuadrado dibujar una cruz, o dentro de un círculo un signo =, etc.) y
en la forma B, escribir unos símbolos (cruz, paréntesis, etc.) debajo
de unos números, siguiendo también un modelo dado. Todo ello en un
tiempo cronometrado de 2 minutos.
 Lo que se pide al sujeto es que trabaje lo más rápido que pueda pero
sin equivocarse, y si lo hace, no pararse a borrar, sino continuar.
 Se trata por tanto de una prueba no verbal y que puede aplicarse
perfectamente a niños que desconozcan el idioma, ya que la
explicación también puede ser no verbal, pues es un ejercicio de lápiz
y papel que cualquier niño ha realizado a lo largo de su escolaridad.
Por eso, los niños no escolarizados parten con desventaja en este
terreno.

2. 2. Ejercicios basados en las subescalas del WISC-IV.
c) Test de animales.
El Test de Animales del WISC-IV evalúa la velocidad de
procesamiento, la atención selectiva visual y el descuido visual.
El niño tiene que observar dos grupos de dibujos, uno de ellos con
dibujos ordenados siguiendo una estructura de filas y columnas y el
segundo con dibujos dispuestos de forma aleatoria. Su tarea consiste
en marcar los dibujos que se le indican en un tiempo determinado (45
segundos en cada grupo)
Lo que se pide al sujeto es que trabaje lo más rápido que pueda pero sin
equivocarse, y si lo hace, no pararse a borrar, sino continuar.
Se obtienen dos puntuaciones de procesamiento diferentes:
 Animales al azar (AnA)
 Animales Ordenados (AnO)
Si se comparan ambas puntuaciones, se puede obtener información de
la diferencia de funcionamiento del niño en tareas de exploración visual
de estímulos al azar o de estímulos que sigan una estructura ordenada.
Cómo desarrollar este tipo de habilidad:
Para desarrollar las capacidades exigidas por este test se pueden
realizar estos ejercicios:
 Tachar letras en un texto: Por ejemplo, pedir al niño que en 45
segundos tache sólo las vocales de un texto.
 Tachar números: Tachar números siguiendo una determinada
instrucción: números pares, o dígitos mayores que 5.
Cómo desarrollar este tipo de habilidades:
 Para desarrollar las capacidades exigidas por este test es necesario
exponer al niño de manera repetida a este tipo de ejercicios.
 Es bueno también acostumbrar al niño a realizar ejercicios de lápiz y
papel cronometrados, haciéndole ver sus progresos en relación al
tiempo.
 Estrategias metodológicas.
o Enseñarle a ayudarse del lenguaje en la realización de la actividad,
para aumentar la concentración y la eficacia.
o Emplear el método de las autoinstrucciones.
o Comenzar haciendo de modelo para que aprenda la correcta
ejecución.

En general se trata por tanto de tareas no verbal y que puede
aplicarse perfectamente a niños que desconozcan el idioma, que no
tengan lenguaje… ya que la explicación también puede ser no verbal.
2.4 Orientaciones para padres.

En las rutinas.
◦ En cualquier caso, una medida a adoptar desde casa consiste en
simplificar ciertos procesos para hacerlos más ágiles: preparar la
ropa para el día siguiente la noche anterior,
preparar la cartera, reducir el número de objetos a utilizar (por
ejemplo, en estos casos o es conveniente usar muchos cuadernos o
bolígrafos de diferentes colores). En todos los aspectos simplificar y
reducir.
◦ Unido a lo anterior, es conveniente reducir también los distractores.
Si un niño es lento para arreglarse por la mañana, si encima le
ponemos la televisión, será todavía más lento. Puede acelerar la
velocidad si le decimos: “cuando te vistas ponemos la tele…”.
◦ Aumentar el tiempo previsto para realizar actividades cotidianas. Si
se necesita más tiempo para vestirse, arreglar la habitación o llegar
a un lugar, hay que tener previsto un cierto margen de tiempo y a
veces eso implica madrugar un poco más.
2.4 Orientaciones para padres.
No son efectivas las llamadas de atención continuas y críticas a los
niños lentos. No suelen motivarlos más, al contrario, los desalientan. Es
preferible buscar estrategias para marcarles el ritmo y tener
referencias. Por ejemplo, dividirle en pasos las tareas y marcarle
tiempos para cada uno de esos pasos. Las canciones pueden ser un
marcador de tiempo efectivo: “debes recoger la mesa en el tiempo que
dura esta canción, cuando yo termine de recoger tú habrás…”.
 En el aspecto cognitivo, tareas breves en las que se le pide al niño que
intente reducir los tiempos de ejecución también son una forma de
estimular la velocidad de procesamiento.
