Transcript DEFINICIÓN "... un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soportes físicos, los cuales, enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción, sirven para.

DEFINICIÓN
"... un conjunto estructurado de códigos
no vocales, necesitados o no de
soportes físicos, los cuales, enseñados
mediante procedimientos específicos
de instrucción, sirven para llevar a
cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable) por sí solos
o en conjunción con códigos vocales, o
como apoyo parcial a los mismos".
(J. Tamarit, 1988)
SISTEMA
SAC
PROCEDIMIENTO
DE
INSTRUCCIÓN
CLASIFICACIÓN
Kiernan (1977)
1. Lenguajes de signos.
Lloyd y Karlan (1984)
1. Sistemas asistidos.
2. Sistemas de signos.
2. Sistemas no asistidos.
3. Sistemas
representacionales.
EL LENGUAJE DE SIGNOS
Definición
Es una lengua natural de expresión caracterizada
por la configuración gesto-espacial y por utilizar el
canal de percepción visual (o incluso táctil por
ciertas personas con sordoceguera). Tiene una
estructura gramatical perfectamente definida e
independiente del lenguaje oral.
Lenguas de uso en España
•Lengua de Signos Española (L.S.E)
•Lengua de Signos Catalana (L.S.C).
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS
•El lugar de articulación
•La configuración de las manos
•El movimiento y la
orientación de la palma
•Los componentes no manuales
(expresión facial, movimiento boca…)
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
EL LENGUAJE DE SIGNOS. LOS QUEREMAS
¿Qué?
Mandato
(Marian Valmaseda y Pilar Alonso, http://personal2.redestb.es/martingv/ls/ls_canales.htm
EL LENGUAJE DE SIGNOS
¿Quién lo adquiere?
¿Cómo?
SISTEMAS DE SIGNOS/LENGUAJE BIMODAL/HABLA
SIGNADA
Definición
Es el uso simultáneo del lenguaje oral y
de signos manuales que visualizan cada
una de las palabras (o una parte de
ellas).
EL LENGUAJE BIMODAL
¿Quién los utiliza? ¿Cómo lo aprenden?
Algunas personas con
discapacidad
auditiva
Personas con
Trastornos del
espectro autista.
Personas con
discapacidad
motriz
Personas con
Discapacidad
intelectual
Personas con otros
trastornos en el
lenguaje oral
EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad auditiva
Vídeo
EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA….
Programa de Comunicación Total-Habla
Signada de B. Schaeffer
Población:
Niños que presentan grandes dificultades en
la adquisición del lenguaje oral por
problemas cognitivos, por presentar poco
interés por la comunicación o por presentar
un lenguaje muy poco comprensible o muy
poco funcional.
Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Fases de la enseñanza:
 Función imperativa (1 signo, otro, discriminación,
combinación de signos, “no”, (sí), “ayuda”,
“baño”…). (Instrumental, reguladora)
 Función de referencia (para describir, etiquetar).
 Conceptos de persona (nombres persona,
posesivos, emociones). (Interactiva).
 Pregunta o petición de información (búsqueda de
objetos, preguntas sobre localización, sobre
problemas búsqueda). (Heurística).
 Abstracción (conocimiento acerca del lenguaje:
preguntas sí o no sobre valor de verdad,
iniciación a la lectura y a las hab. numéricas),
(funciones imaginativa y conversacional).
¡¡Enseñanza simultánea de habilidades de imitación vocal¡¡
EL LENGUAJE BIMODAL. TEA, DA….
Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
Métodos de enseñanza:
Moldeamiento físico + encadenamiento hacia atrás
Signo:
- Configuración
de la mano.
- Posición.
- Movimiento
(= nº de
sílabas)
Comunicación Total-Habla Signada de B. Schaeffer
“Aprendiendo con Luis. Una escuela para todos”.
Escuela Infantil Los Magos.
Mª Luisa de Antonio, Julia González y Laura Escribano
Ganador del concurso:
“Prácticas Educativas de Excelencia” (UAM).
EL LENGUAJE BIMODAL. Discapacidad motriz
Continuará…….
SISTEMAS REPRESENTACIONALES
Definición
Sistemas que utilizan algún tipo de
representación gráfica más o menos
simbólica.
Niveles
Medios de Comunicación
Presimbólico.
Movimiento.
Gestos.
Vocalizaciones.
Símbolos concretos.
“Símbolos tangibles”:
- Objetos.
- Fotos.
- Dibujos.
Símbolos abstractos.
- El lenguaje escrito.
- El sistema Bliss.
- El sistema Braille.
SÍSTEMAS REPRESENTACIONALES
EL CÓDIGO BLISS
• Creado por Charles Bliss utilizando el lenguaje
chino como prototipo.
• Está formado por 100 signos básicos que se pueden
combinar para formar signos nuevos.
• Es un sistema complejo, requiere nivel cognitivo
situado al final del periodo preoperatorio o en el
operatorio y buenas habilidades de discriminación
visual.
EL CÓDIGO BLISS
•
Categorías de signos:
• Símbolos pictográficos muy representativos y
transparentes.
• Símbolos ideográficos, representan ideas y
conceptos.
• Símbolos arbitrarios con significados
convencionales.
• Símbolos combinados (combinan símbolos de las
tres categorías anteriores).
EL CÓDIGO BLISS
•
Categorías de signos:
•
Símbolos pictográficos muy representativos y transparentes.
(Brodin y Rivera (2001)
http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
•
Categorías de signos:
•
Símbolos ideográficos, representan ideas y conceptos.
(Brodin y Rivera (2001)
http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
•
Categorías de signos:
•
Símbolos arbitrarios con significados convencionales.
(Brodin y Rivera (2001)
http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
EL CÓDIGO BLISS
•
Categorías de signos:
•
Símbolos combinados (combinan símbolos de las tres
categorías anteriores).
(Brodin y Rivera (2001)
http://www.lhs.se/upload/IOL/Publikationer/TKH-rapporter/TKH30.pdf
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
•Definición:
Son objetos o dibujos que guardan una
similitud con las características visuales o
tangibles de las entidades a las que
representan, es decir, se parecen o son
como esas entidades. Pueden ser símbolos
tridimensionales
(objetos)
y
bidimensionales (fotografías y dibujos).
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Objetos tridimensionales
Objetos idénticos
Parte de objetos
objetos asociados
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Objetos tridimensionales
Objetos que compartan rasgos
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Objetos bidimensionales
Fotografías
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Objetos bidimensionales
Dibujos
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Objetos bidimensionales
Dibujos genéricos: pictogramas
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Objetos bidimensionales
SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación): CATEGORÍAS
PERSONAS
ACCIONES
DESCRIPTIVOS
NOMBRES
MISCELÁNEA
CATEGORÍAS
Sistema Pictográfico de Comunicación
PERSONAS
DESCRIPTIVOS
MISCELÁNEA
NOMBRES
ACCIONES
CATEGORÍAS
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
•Población:
• Poblaciones no verbales.
• No pueden utilizar símbolos más abstractos.
• (Retraso mental severo, desórdenes del
espectro autista, desórdenes sensoriales
(sordo-ceguera), discapacidad evolutiva
severa), dificultades motrices o una
combinación de ellos).
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Enseñanza:
1. Enseñar la utilidad del símbolo.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Enseñanza:
2. Enseñar a discriminar el símbolo entre varios
Símbolo distractor (no preferido)
Ejemplo de sesión
1. Llama la
atención del niño
(Prefiere la rueda)
3. Le ayude a
encontrar el símbolo.
2. Ofrece
alternativas de
juego (la pelota,
la rueda)
4. Le da el símbolo
5. Consigue la
actividad pedida
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
Ejemplo de enseñanza en el aperitivo
1. El niño llama la
atención del adulto.
3. Pero le piden utilizar el
símbolo.
2. Muestra la taza pidiendo
bebida.
4. Le dan la bebida pedida.
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Registrar el proceso de adquisición
2. Oportunidades
elección (objetos)
3. No selecciona
el signo
apropiado.
1. Llama la
atención
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Enseñanza:
3. Ampliar el vocabulario
4. Incrementar el número de alternativas
5. Generalización (distintos contextos/personas)
6. Ampliar funciones comunicativas
7. Ampliar número de símbolos por emisión
8. Nivel de abstracción mayor
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Otros datos básicos
•
Disponibilidad
•
Comprensibles (etiqueta verbal)
SÍMBOLOS TANGIBLES (Rowland y Schweigert, 2000)
• Funciones:
Comunicación
Representación
Autodeterminación
• Elección
• Orientación espacial
• Orientación temporal
• Funciones:
• Enseñar a elegir
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
1. Información sobre las actividades día.
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
2. Información sobre las actividades de la semana
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
3. Información sobre las actividades del mes.
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
4.Información sobre la
componen una actividad.
X
L
secuencia
de
acciones
que
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
5.Información sobre la secuencia de varias actividades
X
L
LA GESTIÓN DEL TIEMPO
6.Marcar turnos
LA GESTIÓN DEL ESPACIO
LA GESTIÓN DEL ESPACIO
ÑÑ
LA GESTIÓN DEL ESPACIO
¿Cómo elegir qué sistema
representacional utilizar?
• ¿Necesario?
• ¿Función simbólica?
• (¿Soporte?)
• (¿Sistema de acceso?)
ACTIVIDADES
Actividad 1
Selecciona los sistemas alternativos de
comunicación más adecuados para los
siguientes alumnos con trastornos del
espectro autista y justifica tu respuesta.
ACTIVIDAD 1
Caso 1
Felisa tiene tres años y no ha adquirido el lenguaje
oral. Se comunica de forma intencional, coge la
mano de las personas y la pone en contacto con el
objeto que quiere activar, suele ser una radio. La
mira a los ojos e insiste si ésta no responde. Es
capaz de utilizar instrumentos, resolver problemas
sencillos y reconocer imágenes. No tiene
problemas psicomotores.
ACTIVIDAD 1
Caso 2
Paloma tiene tres años y no ha adquirido el
lenguaje oral. No se comunica intencionalmente,
rechaza el contacto social y se pone muy nerviosa
en espacios repletos de gente, momento en el que
necesita que una persona de confianza le ayude a
calmarse. No tiene problemas psicomotrices.
Presta atención a las imágenes y a los objetos de
su entorno aunque a veces los utiliza de forma
inusual. Le encantan las revistas.
ACTIVIDAD 1
Caso 3
Adrián tiene 5 años y necesidades de apoyo
extenso y generalizado. Rechaza la proximidad
física de las personas, aunque responde sonriendo
a las iniciativas sociales de las personas que
conoce. No reconoce fotografías, ni presta
atención a las imágenes. Tiene una coordinación
visomotriz muy escasa. No utiliza instrumentos ni
se comunica de forma intencional.
ACTIVIDADES
Actividad 2
De las alternativas que se proponen a continuación
(y de otras que consideres oportuno), selecciona y
secuencia (siguiendo el criterio de la
funcionalidad) las palabras que seleccionarías para
enseñar a los alumnos anteriores sus primeras tres
palabras.
1.Saludo.
2. Ayuda. 3. Mamá. 4. Papá. 5. Pan.
6. Agua. 7. Más. 8. Patata 9. Radio. 10. Revista
ACTIVIDADES
Actividad 3
Describe el procedimiento que utilizarías
para enseñar el objetivo seleccionado
utilizando el sistema de comunicación que
elegiste en la primera actividad.
Bibliografía recomendada
6. Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje
para niños autistas. VII Congreso Nacional de AETAPI
(Salamanca) (CD).
7. Tamarit, J. (2000). Sistemas Alternativos de Comunicación
(SSAAC) y autismo. En Asociación Pauta (Promot.). Autismo.
Una guía multimedia (CD).