Transcript Sistemas de comunicación

Procedimientos aumentativos y
alternativos de comunicación.
M.Ed. Rocío Deliyore Vega
REPASO DE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y
AUMENTATIVA
Historia, se divide en 4 etapas:
 I. Etapa del Surgimiento (70s):
Se siguiere la existencia del
sistema de signos en casos en
los que la instrucción oral era
ineficiente.
 II. Etapa de asentamiento
(80s): Se busca que el sistema
de comunicación responda a las
necesidades específicas.
 III. Etapa de Expansión (90s):
Expanden las fronteras y se
asocian a la enseñanza y se utiliza
en individuos que presenten
cualquier tipo de discapacidad.
 Actualidad:
Se popularizan
sistemas específicos como SPC,
Maketon,
Bliss,
Arrieta
Comunicación
Asistida,
Estimulación Basal y Van Dijk.
Método Arrieta
 Consiste en, trazar
letras
mayúsculas
con el iris de los ojos
sobre una superficie
amplia,
cuadrada;
real o imaginaria,
dividida
en
11
puntos,
haciendo
una pequeña pausa
entre letra y letra.
Van Dijk
 Es un método educacional basado en la concepción de Werner y
Kaplan del desarrollo infantil de las habilidades representacionales
y simbólicas.
 Se destacan 4 niveles:
1. Resonancia, co-actividad, imitación y gestos.
Busca un avance del siguiente modo:
Yo
entorno
representación
Resonancia
 Busca comprender sus acciones y como afectan el entorno.
Redirigiéndolas a relaciones positivas. Se desarrollan en
constante contacto físico por medio del movimiento y las pausas
de modo que el niño aprende a anticipar el reinicio del
movimiento e inicia la interacción por medio de un indicador.
 Posibles actividades de resonancia: cosquilleo, palmadas,
balanceo, mecimiento, estiramiento. (más adelante se pueden
incluir juegos separados ej. “a que te atrapo”.
Actividades Co-activas
 Busca que el niño o niña comprenda y participe del entorno.
 En este caso ya se da la distancia física.
 Se hace una transición paulatina entre las actividades de
resonancia y las co-activas, se va eliminando el apoyo poco a
poco. (ej. Caminar con el niño en total contacto, luego del éxito
en resonancia, se camina con apoyo solo lateral y luego del
éxito sin apoyo físico.)
Actividades Co-activas
 Durante la actividad coactiva puede ser necesario re-establecer
contacto físico para recuperar la atención del niño o niña.
 Se inician utilizando secuencias, ej. Arrastrarse-andar-volverse.
 Se emplea la secuencia hasta que el niño pueda anticiparla, al hacerlo
se modifica la secuencia.
 Posterior a que el niño anticipe y se logre la integración de objetos, se
introduce la estantería de la anticipación.
 Se trasladan los movimientos al uso de un objeto determinado, ej. Un
paño, una taza, etc.
Actividades Co-activas
 Se toma de la estantería, se utiliza y se devuelve esperando que
el niño lo continúe. Cuando se anticipa se agregan otros objetos
para que el niño o niña seleccione.
 A medida que aumenta la comprensión se intercambian los
objetos por otros que representen la misma actividad, por
ejemplo, un jabón en vez de toalla.
 Luego se colocan compartimentos en la estantería se ordenan
según su uso cotidiano y luego se colocan en la caja de
terminación.
Actividades de Referencia No-representacionales
Son actos no representacionales aquellos que impliquen una
separación entre el niño y el entorno.
Ej. Tocar, intentar alcanzar, señalar.
Inicia con frotar, luego tocar y finalmente señalar distintas partes
del cuerpo en conjunto, luego con apoyo de un elemento
concreto como un muñeco y finalmente con figuras abstractas.
Se proponen además actividades de imitación, de calendario y
de gestos.
PCS
(símbolos visuales de comunicación)
 Dirigido a personas con un nivel simple de lenguaje expresivo.
Vocabulario limitado y estructura de oraciones cortas o frases.
 Para localizar los símbolos rápidamente se clasifican por color del
siguiente modo:
Gente- amarillo verbos-verde descriptivo-azul sustantivosnaranja miseláneos(propios)-blanco Social-rosado
 Selección directa: tablero de indicación visual, rastreo circular,
rastreo por grupos o por fila columna.
PCS
 Capacidad de ver y diferenciar símbolos.
 Interpretación de símbolos gráficos.
 Inicia con los símbolos más motivantes.
 No utiliza artículos y verbos auxiliares en el tablero.
 Cuando se está en el proceso de integración de imágenes no se
colocan las que el niño o niña ya domina con el fin de motivarlo
a hacer uso de nuevos símbolos.
PCS
 En personas con la capacidad de señalar pocos símbolos se sugiere colocar una
frase generadora en la parte superior de los tableros.
 Tomar en cuenta el uso de iniciadores de conversaciones.
 Se permiten símbolos adaptados.
 Se utilizan símbolos constantes y facilitadores de comunicación.
 Tableros se clasifican por: Temáticos (de selección) y de oraciones modificadas
(por columnas de izquierda a derecha así: gente, verbos, descriptivo, qué, donde,
cuando)
 Se utilizan los espacios en blanco y símbolos ocultos.
 El tamaño depende de la evolución del sistema y las habilidades físicas del usuario.
PCS
 La ubicación de los símbolos en el tablero depende de la frecuencia con la que
se utilicen.
 Todos los involucrados en el proceso de aprendizaje deben ser consistentes en
la colocación de los símbolos.
 Se utiliza la ramificación y el uso de capas para expandir la comunicación.
 Se recomienda el uso de identificación e instrucciones.
 Los símbolos de mayor influencia se colocan en la parte superior izquierda.
 Formas de transporte: tarjetas, tableros, portafolios, delantal, bandeja,
archivadores, libros empastados, chalecos, collares, manteles, llantas salvavidas.
bliss
 Solo se recomienda en caso
 Los símbolos se crean en el
de:
 En la transición de un sistema
pictográfico a la lecto escritura.
 Un individuo con un alto nivel
intelectual.
comité del Bliss. Hay
símbolos pictográficos y
abstractos (o arbitrarios)
Estimulación Basal
Autor: Andreas Frohlich: propone la
 Es un concepto de intervención
estimulación basal como una experiencia global que nace de las experiencias
comunicativa, afectiva y social.
sensoriales más tempranas del ser
Busca alcanzar las capacidades de:
humano (somática, vestibular y
1. Contraste
vibratoria).
2. Tensión y relajación
 Consiste en un programa
3. Simetría
compuesto por evaluaciones,
4. Latencia
contenidos y actividades específicas
a trabajar en cada una de las áreas
5. Interacción personal
perceptuales del individuo.
Estimulación Basal
Tipos de estimulación:
Somática
Tactil-haptica
Vibratoria
Visual
Vestibular
Acústica
Oral
De comunicación
Olfato
PECS
Sistema de comunicación por intercambio de figuras.
Desarrollado en un inicio para niños y niñas con
limitaciones en la comunicación social.
Se utiliza en personas de todas las edades desde los
18 meses y su aplicación no está sujeta a ningún
pre requisito en habilidades comunicativas.
PECS
 Fue desarrollado por el Delaware Autistic Program.
 Inicia con la enseñanza de habilidades comunicativas funcionales
para el niño o niña con déficits socio-comunicativos.
 Busca que finalmente el individuo logre iniciar y mantener
espontáneamente interacciones comunicativas.
 Consta de 6 fases estructuradas con objetivos específicos a
seguir en el protocolo del manual de entrenamiento.
PECS
Fase 1: Ver un ítem de mayor preferencia. (por medio de la
selección de reforzadores, requiere de dos entrenadores.
Fase 2: La persona logra ir a su tablero de comunicación y
despegar la figura para entregarla al adulto.
Fase 3: Discriminación de la figura: La persona logra solicitar los
ítems que desea dirigiéndose al tablero de comunicación
,seleccionando la figura apropiada dentro de un grupo, acercarse
hacia el otro miembro de comunicación y entregársela.
PECS
Fase 4: La persona solicita items que están y otros que no están
empleando una frase, escoge una frase inicial y el símbolo
poniéndolo sobre una tarjeta porta frase.
Fase 5: La persona logra pedir de forma espontánea varios items
y contestar a la pregunta ¿Qué deseas?.
Fase 6: La persona responde a las preguntas ¿Qué deseas?,
¿Qué vez? ¿Qué tienes? Y otras preguntas similares.
Comunicación
Asistida
 La
comunicación asistida
comprende aquellos recursos
simbólicos de la comunicación
que requieran de alguna
asistencia externa, o un
dispositivo para su producción.
 Se caracteriza por el uso de un
display: Implemento básico para
la comunicación asistida, este
representa una organización de
los recursos
para la
comunicación.
Los sistemas de
Comunicación
asistida
Baja tecnología
Materiales concretos,
imágenes o fotografías
que no requieren
de dispositivos
tecnológicos para su uso.
Alta tecnología
Requiere de dispositivos
tecnológicos que tengan
Salida de voz o respuestas
visibles o sonoras
Comunicación
Asistida
Evoluciona del siguiente
modo:
1. Display de selección
2. Display de actividad
3. Display general
4. Display extensivo
5. Display conversacional
6. Display sociales
Punto de acceso y señalamiento:
El estudiante debe seleccionar la parte del
cuerpo con la que quisiera señalar las
opciones propuestas, esta decisión puede
ser apoyada por el equipo
interdisciplinario del centro educativo, sin
embargo debe siempre de respetarse por
principalmente la decisión del estudiante
ya que la motivación para la
comunicación puede verse afectada al
utilizar el punto de acceso incorrecto.
Comunicación
Asistida
Punto de acceso y señalamiento:
 La lectura de los displays que contengan grupos para el señalado debe
siembre de ir en el siguiente orden: Grupo, fila, columna.
 Para orientar al estudiante a encontrar el símbolo que necesite.
 Cuando se le leen en voz alta las opciones esto será un scanning auditivo.
 Cuando se le señalan o se resaltan visualmente el secuencia será un
scanning visual.
 Es importante determinar cuando los estudiantes requieren de ambos tipos
de scanning para poder seleccionar una opción o cuando requieran
únicamente de uno de los apoyos.
Displays
Sistema Bimodal
 Schlesinger (1978), crea el concepto bimodal. Lo considera la expresión de un
lenguaje a travéz de dos modalidades diferentes, ej. Oral-auditiva y gestual-visual. Se
utilizan simultáneamente.
 Funciona con alto grado de éxito como sistema aumentativo de comunicación.
 El sistema Maketon creado en los años 70s es bastante reducido por lo que se utiliza
como parte de un sistema bimodal se combina con signos manuales y lenguaje oral o
incluso con signos gráficos como Bliss y Rebus.
 Se introduce una palabra a la vez y se considera integrada hasta que se emplea en
distintos escenarios.
Sistema Bimodal
Se trabaja en cuatro etapas del siguiente modo:
 Etapa I, atienden a las necesidades inmediatas y al
establecimiento de interacciones.
 Etapa II, vocabulario referido al hogar, comida, actividades.
 Etapa III, animales, frutas, vehículos, acciones.
 Etapa IV, vocabulario de recurso, vocabulario que el sujeto
necesita.
Referencias Bibliográficas
 Díaz, L (2003).Las voces del silencio Una comunicación sin
límites. Uruguay: Consejería de Educación y Cultura.
 Pat,M (1999). Augmentative and alternative techniques in
inclusive classrooms. San Fransisco: Creating Solutions.
 Johnson, R. (1995).Guía del sistema de símbolos visuales de
comunicación. Estados Unidos: Mayer-Johnson, Inc.
Metodologías
 Estimulación basal
http://es.scribd.com/doc/32174403/Manual-deatencion-educativa-a-alumnos-con-DiscapacidadIntelectual
 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/e
ducacionespecial/normativa/circrgen1.pdf