Transcript Úvod do pedagogického riadenia.

Úvod do pedagogického
riadenia
Ing. František Greif
Riadenie školy a jeho štruktúra
• Riadiaca práca ako náročná oblasť ľudskej
činnosti
• Získavanie väčších kompetencií na nižších
článkoch riadenia
• Rozširuje sa okruh riadiacich činností, zložitejšia
a komplexnejšia riadiaca činnosť
• Riadenie ako praktická činnosť musí aplikovať
oveľa razantnejšie najnovšie teoretické poznatky
o riadení a tvorivo ich implementovať do života
škôl
Definícia riadenia
•
•
•
•
•
•
•
Riadenie je cieľavedomý proces koordinovaného ovplyvňovania určitého systému
(školy) ľudí a zdrojov, aby sa efektívne vyrábali produkty alebo aby sa poskytovali
organizáciou kvalitné služby klientom
Riadenie nie je vedenie!
Vedenie je proces ovplyvňovania iných tak, aby sa dospelo k vzájomnej zhode
týkajúcej sa chápania účelu a cieľov organizácie
Riadiť školu, znamená cieľavedome ovplyvňovať a zdokonaľovať všetky činnosti a
vzťahy vytváraním zodpovedajúcich podmienok a organizačných štruktúr. To
predpokladá zosúladenie všetkých prvkov do funkčného systému
Riadenie školstva – školský manažment (management of schools) v najširšom
význame predstavuje sústavu komponentov, inštitúcií, ktoré zahŕňajú súbor riadiacich
činností, inštitúcií, ktoré praktickou riadiacou činnosťou vytvárajú a realizujú štátnu
(verejnú) vzdelávaciu politiku.
V užšom význame slova je riadenie školy (school leaderschip) plánovaním,
organizovaním, kontrolou, evalváciou a financovaním rôznych oblastí
fungovania školy, školského zariadenia (Průcha, 1998).
Funkcie riadenia v školstve sú totožné s funkciami riadenia v iných rezortoch, majú
však svoje špecifiká spočívajúce v úzkom spojení s výchovno-vzdelávacím procesom
Druhy riadenia škôl
1. Podľa oblastí procesov riadenia:
• pedagogické riadenie
• personálne riadenie
• právne (legislatívne) riadenie
• ekonomické (administratívnohospodárske) riadenie
Druhy riadenia škôl
2. Podľa funkcie riadiacich procesov:
• projektovanie (plánovanie)
• organizovanie
• rozhodovanie
• kontrola a hodnotenie
Druhy riadenia
Podľa riadiaceho stupňa – subjektu
vykonávajúceho riadenie:
• makroriadenie (centrálny stupeň) –
ministerstvo
• mezoriadenie (stredný stupeň) – KŠÚ,
odbory školstva, mestá, obce
• mikroriadenie (základný stupeň) – školy,
školské zariadenia
Pedagogické riadenie školy
• Má prioritné postavenie v sústave riadiacich činnostiach
riaditeľa školy, pretože práve výchovno-vzdelávacie
výsledky sú rozhodujúcim kritériom úspešnosti školy
• Predstavuje vzájomné pôsobenie a koordinovanie
činnosti subjektov a objektov riadenia s cieľom
zdokonaliť riadiace činnosti a výsledky výchovnovzdelávacieho procesu
• Ide o súbor riadiacich činností, prostredníctvom ktorých
sa zabezpečujú podmienky na realizáciu výchovnovzdelávacieho procesu v čase vyučovania a mimo neho
• Legislatívny rámec pedagogického riadenia vytvárajú
príslušné právne normy
Súčasti pedagogického riadenia
školy
• Odborno-metodické riadenie
• Pedagogicko-organizačné riadenie
• Koncepčné riadenie
Odborno-metodické riadenie
Predstavuje súbor vzdelávacích, metodických,
informačných a poradenských aktivít zameraných na
poskytovanie pomoci a usmerňovanie učiteľov pri
zabezpečovaní pedagogického procesu a vedúcich
pedagogických zamestnancov pri riadení škôl a
školských zariadení
Odborno-metodické riadenie škôl a školských zariadení
je vymedzené platnými právnymi normami
Na odborno-metodickom riadení škôl sa podieľajú:
- ministerstvo školstva
- odbory školstva
- školy a školské zariadenia
Obsah odborno-metodického
riadenia
Obsahom odborno-metodického riadenia je:
a) Vzdelávacia činnosť pedagogických
zamestnancov škôl a školských
zariadení ( jej formy stanovujú príslušné
zákony a vyhlášky ministerstva)
b) Odborno-metodická činnosť na školách a
školských zariadeniach
Odborno-metodická činnosť na
školách a školských zariadeniach
Obsahom odborno-metodickej činnosti na školách a školských zariadeniach je:
- rozpracovanie koncepcie ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov a jej realizácia v
podmienkach školy
- analýza podmienok, priebehu a výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu
- odborno-metodické poradenstvo pri experimentálnom overovaní a zavádzaní alternatívnych
metód, obsahov a foriem výchovno-vzdelávacej a riadiacej práce
- pomoc a odborno-metodické usmerňovanie pri aplikácii inovovaných základných pedagogických
dokumentov v práci školy
- spoluúčasť na tvorbe pedagogicko-organizačných noriem, analýza ich funkčnosti a možnosti
implementácie v praxi škôl a evalvácia
- zapájanie učiteľov a vychovávateľov do rozpracovania aktuálnych otázok výchovy a vzdelávania s
možnosťou experimentálneho overenia v škole
- metodické usmerňovanie a koordinovanie pomoci MZ a PK na škole
- odborno-metodická poradenská činnosť a odborné usmernenie procesu výučby a riadenia škôl a
školských zariadení
- zhromažďovanie, zovšeobecňovanie a rozširovanie progresívnych skúseností z vyučovania a
riadenia škôl, ich analýza a pomoc pri uplatňovaní v praxi
- pomoc začínajúcim, nekvalifikovaným a neodborne vyučujúcim učiteľom
- podpora výmeny skúseností, sprostredkovanie pracovných kontaktov. Poskytovanie informácií
potrebných pre kvalifikované pedagogické a riadiace rozhodovanie
Pedagogicko-organizačné riadenie
• Vykonávajú ho všetky príslušné riadiace
subjekty na rôznych stupňoch riadenia
prostredníctvom funkcií riadenia
• Súčasťou pedagogicko-organizačného riadenia
sú:
- samosprávne orgány školy (rada školy, rada
rodičov, žiacka rada)
- poradné orgány školy (pedagogická rada)
- metodické orgány školy (PK, MZ)
- výkonné orgány školy (vedenie školy)
Koncepčné riadenie školy
• Je zamerané na cieľovú funkciu riadeného
systému (školy)
• Koncepcia školy vyjadruje všeobecný zámer o
tom, aký má byť absolvent školy
• Vymedzenie cieľového zamerania školy je
dôležité pre pedagogické riadenie školy
• Súčasťou koncepčného riadenia je projektovanie
vízií školy (5-20 rokov). strategických plánov (25 rokov),koncepčných plánov (1-3 roky) a
realizačných plánov (operatívne plánovanie do 1
roka)
Pedagogická koncepcia školy
Zahŕňa tieto koncepcie:
- koncepciu kompetencií pedagogického riadenia
školy (aké sú kompetencie, ako sú rozložené)
- koncepciu vyučovania (didaktická koncepcia –
aký je systém výučby a jej organizácia)
- koncepciu výchovného systému (aký je systém
výchovného, mimoškolského pôsobenia)
Postavenie predmetovej komisie
(PK) v riadení školy
• Hlavným cieľom činnosti PK je realizácia konkrétnej
účasti pedagogických zamestnancov na riadení školy,
ovplyvňovaní profesijného rastu učiteľov a zvyšovaní
úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu na škole
• Ďalšie ciele, obsah, prostriedky, metódy a formy činnosti
PK vyplývajú z aktuálnych a perspektívnych potrieb
školy, učiteľov a štátnej vzdelávacej politiky
• PK je jedným zo systémových článkov riadiacej
štruktúry školy
• Aktívna činnosť učiteľov v PK predstavuje významný
podiel na pedagogickom riadení školy
Vedúci(predseda) predmetovej
komisie
• Riadi určitú skupinu pedagogických
pracovníkov (kolegov)
• Predstavuje najaktívnejší a najodbornejší
článok pedagogického riadenia školy
(popri riaditeľovi školy, zástupcoch
riaditeľa školy)
• Má mať prirodzenú autoritu získanú
svojimi schopnosťami, hlavne v práci so
žiakmi v edukačnom procese
Požiadavky na vedúceho PK
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Dlhoročná prax
Je tvorivý
Dosahuje vynikajúce výchovno-vzdelávacie výsledky
Sebavzdelávanie považuje za svoju základnú profesijnú potrebu
Uplatňuje progresívne metódy a formy výučby
Má organizačné schopnosti a prirodzenú autoritu v pedagogickom zbore
Dôkladne pozná vnútorný systém riadenia školy
Má najvyššiu pedagogickú kvalifikáciu spomedzi členov PK
Má schopnosť organizovať a riadiť činnosť PK
Rešpektujúc individuálne zvláštnosti nenápadne usmerňuje a ovplyvňuje
osobnostný a profesijný rast kolegov
Zúčastňuje sa na hodnotení členov PK
Zodpovedá riaditeľovi školy za odbornú úroveň výučby predmetov
združených v PK a odbornú úroveň spracovania základných pedagogických
dokumentov pre tieto predmety
Literatúra
• PAVLOV,I.: Poradné a metodické orgány v
pedagogickom riadení základných a
stredných škôl, MC Prešov, 2001