Transcript domains covered

‫التعلم من أجل مستقبل أفضل‬
‫فرقة عمل قياسات التعلم‬
‫أبريل ‪2013‬‬
‫ر‬
‫نظرة عامة حول المشوع‬
‫"لكي تكون فعاال‪ ،‬يجب أن تصب األنظمة الشاملة لتقييم التعلم‬
‫في الممارسة والسياسات التعليمية التي تعمل على تحسين تعلم‬
‫الطلبة"‬
‫‪ -‬البنك الدولي‪ ،‬فبراير ‪- 2012‬‬
‫الهدف النهائي من المشروع‬
‫تحقيق الهدف السادس من مبادرة توفير‬
‫التعليم للجميع (‪)EFA‬‬
‫”‪....‬ضمان التميز بحيث يحقق الجميع نتائج تعلم قابلة للقياس ومعتمدة‪“.....‬‬
‫نطاق المشروع‬
‫تحسين جودة األنظمة المتعبة في الفصول‬
‫الدراسية ونتائج التعلم‬
‫قياس التعلم على مستوى القطر‬
‫نطاق فرقة عمل قياسات‬
‫التعلم‬
‫مؤشرات التتبع على‬
‫الصعيد العالمي‬
‫المنهج الوطني والعالمي‬
‫المستحدث‬
‫الت تسىع فرقة العمل لتحقيقها؟‬
‫ه األهداف ي‬
‫ما ي‬
‫بناء توافق في اآلراء حول تحسين نتائج التعلم وقياسها في المجتمع التعليمي‬
‫العالمي‬
‫وضع توصيات محددة لقياس التعلم على المستوى الوطني والعالمي‬
‫تطبيق التوصيات على أرض الواقع (بما في ذلك على سبيل الذكر ال‬
‫الحصر اإلعالن عن برنامج ما بعد عام ‪)2013‬‬
‫على المدى البعيد‪ :‬تحويل التركيز في التشاور من توفير التعليم إلى‬
‫توفير التعلم باإلضافة إلى التعلم وتحسين نتائج التعلم لألطفال والشباب‬
‫التعلم العادل للجميع‬
‫يجب أن يتضمن التكت عىل التعلم التكت عىل الحقوق‪ ،‬مع إيالء اهتمام خاص إىل عدم‬
‫المساواة المتايدة داخل البلدان‪.‬‬
‫ويجب أن يتمتع جميع األطفال والشباب بفرصة متساوية لتعلم المهارات والمعرفة‬
‫ر‬
‫والعشين‪ ،‬بغض النظر عن‪:‬‬
‫المطلوبة للنجاح يف القرن الحادي‬
‫• البلد الذي ولدوا فيه‬
‫• المجتمع الذي تربوا فيه‬
‫• جنسهم‬
‫• مستوى دخل أرسهم‬
‫• حالتهم الصحية البدنية أو العقلية‬
‫يجب متابعة النتائج وفرص التعلم لضمان أن التقدم يف التعلم عادل بي جميع‬
‫المجموعات الفرعية من السكان‪.‬‬
‫األسئلة الثالثة الرئيسية‬
‫تُشرك فرقة العمل الجهات الفاعلة السياسية رفيعة المستوى والخبراء الفنيين‬
‫شهرا لبناء‬
‫والممارسين في عملية المشاورات العالمية التي ستستمر لمدة ‪18‬‬
‫ً‬
‫توافق في اآلراء حول ثالثة أسئلة‪:‬‬
‫‪ .1‬المعايير‪ :‬ما نوع التعلم المهم بالنسية لألطفال والشباب؟‬
‫‪ .2‬التدابير والطرق‪ :‬كيف يمكن قياس نتائج التعلم؟‬
‫‪ .3‬التنفيذ‪ :‬كيف يمكن أن يحسن قياس التعلم من جودة التعليم؟‬
‫هيكل االستشاري ر‬
‫للمشوع‬
‫المساهمين في التشاور‪ 1.000 :‬شخص من ‪ 84‬دولة حتى اآلن‬
‫الرؤساء المشاركين‬
‫الهيئات اإلقليمية‬
‫المجتمع المدني‪ ،‬الجهات‬
‫المانحة وكاالت التعليم للجميع‬
‫المجتمعة‬
‫أعضاء فرقة العمل‬
‫مفتوحة‪ ،‬عالمية‪ ،‬عبر‬
‫اإلنترنت‪ ،‬شخصية‬
‫التشاور العام‬
‫ثالث مجموعات عمل من‬
‫الخبراء الفنيين‬
‫معهد اليونسكو لإلحصاء‬
‫ومركز التعليم العالمي في‬
‫معهد بروكينغز‬
‫التنفيذ‬
‫التدابير والطرق‬
‫السيكرتارية‬
‫المعايير‬
‫‪ 30‬منظمة في أعضاء فرق العمل‬
‫الحكومات الوطنية‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اليونسكو‬
‫اليونيسف‬
‫مكتب األمين العام لألمم المتحدة‬
‫برنامج األمم المتحدة اإلنمائي‬
‫الجهات المانحة‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مدينة بوينس آيرس‪ ،‬األرجنتين‬
‫حكومة آسام‪ ،‬الهند‬
‫وزارة التربية والتعليم الكينية‬
‫المعهد الكوري للنتائج والتقييم‬
‫وكاالت األمم المتحدة‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المجتمع المدني‪:‬‬
‫وكالة ”‪“AusAID‬‬
‫قسم التنمية الدولية‬
‫دبي العطاء‪ /‬اإلمارت العربية المتحدة‬
‫الوكالة الفرنسية للتمية )‪(AFD‬‬
‫الشراكة العالمية للتعليم‬
‫بنك التنمية للبلدان األمريكية )‪(IADB‬‬
‫مجموعة ممولي التعليم الدولية‬
‫الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‬
‫البنك الدولي‬
‫وكالة ”‪ ،“ActionAid‬تمثل المجتمع المدني في الشمال‬
‫منظمة ”‪ ،“Camfed‬تمثل المجتمع المدني في الجنوب‬
‫االتحا الدولي للتعليم‬
‫منظمة ”‪“Pratham‬‬
‫أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين‪ ،‬األردن‬
‫الهيئات اإلقليمية‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫االتحاد األفريقي‬
‫رابطة تطوير التعليم في أفريقيا )‪(ADEA‬‬
‫المنظمة العربية للثقافة والتربية والعلوم )‪(ALECSO‬‬
‫منظمة وزراء التربية والتعليم في جنوب شرق آسيا )‪(SEAMEO‬‬
‫منظمة الدول اإلبيرية األمريكية )‪(OEI‬‬
‫القطاع الخاص‪:‬‬
‫• شركة ”‪“Pearson‬‬
‫عمليات ر‬
‫المشوع عىل مدار ‪ 18‬شهر‬
‫المرحلة األولى‪:‬‬
‫ماهية التعلم؟‬
‫المرحلة الثانية‪:‬‬
‫نوع التدابير؟‬
‫المرحلة الثالثة‪:‬‬
‫كيفية تنفيذ ذلك؟‬
‫إننا في هذه‬
‫المرحلة‬
‫عملية التشاور‬
‫في المرحلتين األولى والثانية‪ ،‬شكلت آراء ما يقرب من ‪ 1.000‬شخص من ‪ 84‬دولة توصيات‬
‫فرقة العمل‪.‬‬
‫يتم تلقي نحو ثلثي ردود الفعل التشاور من جنوب الكرة األرضية‪.‬‬
‫المرحلة األوىل‬
‫ما هو نوع التعلم المهم بالنسبة‬
‫لألطفال والشباب؟‬
‫القرارات المهمة في‬
‫المرحلة األولى‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تعريف شامل وواسع للتعلم في‬
‫المجاالت السبعة‪.‬‬
‫منهج مختلط (وطني وعالمي)‪.‬‬
‫تبحث فرق العمل في القياسات الحالية والتي سيتم وضعها‪.‬‬
‫ستغطي التوصيات مرحلة الطفولة المبكرة إلى المرحلة اإلعدادية‬
‫التقرير األول ‪ :‬من أجل تحقيق التعلم‬
‫العالم‬
‫ي‬
‫• تجيب فرقة العمل على سؤال ما نوع التعليم المهم‬
‫بالنسبة لألطفال والشباب؟‬
‫• طرح رؤية حول ماهية التعليم الذي ينبغي أن يتعلمه‬
‫األطفال في جميع أنحاء العالم‪.‬‬
‫• وفقًا إلجماع فرقة العمل وخبرة الفرق العاملة وبحثها‬
‫ومساهمات ‪ 500‬شخص مشارك من ‪ 57‬دولة‪.‬‬
‫متوافر عبر اإلنترنت على موقع‪:‬‬
‫‪http://www.brookings.edu/research/re‬‬
‫‪ports/2013/02/learning-metrics‬‬
‫المرحلة الثانية‬
‫كيف يمكن قياس نتائج التعلم‬
‫العالم والوط يت؟‬
‫المستوى‬
‫عىل‬
‫ي‬
‫العالم‬
‫مجموعة القدرات للمتابعة عىل المستوى‬
‫ي‬
‫العلوم‬
‫والتكنولوجيا‬
‫تعلم أساسيات‬
‫الحساب‬
‫والرياضيات‬
‫مناهج التعلم‬
‫والمعرفة‬
‫•الفضول والمشاركة‬
‫•اإلصرار واالهتمام‬
‫•االستقالل والمبادرة‬
‫•مهارات البحث‬
‫•الوعي بالعالم الطبيعي‬
‫والمادي‬
‫•الوعي التكنولوجي‬
‫•الحس المكاني والهندسة‬
‫•معرفةاألرقام والعمليات‬
‫الحسابية‬
‫•األنماط والتصنيف‬
‫•القياس والمقارنة‬
‫•البحث العلمي‬
‫•علوم الحياة‬
‫•العلوم الفيزيائية‬
‫•علوم األرض‬
‫•الوعي بالتكنولوجيا‬
‫الرقميةواستخدامها‬
‫•المفاهيم والعمليات‬
‫الحسابية‬
‫•الهندسة واألنماط‬
‫•تطبيقات الرياضيات‬
‫•اإلصرار واإلهتمام‬
‫•التعاون‬
‫•االستقالل‬
‫•المعرفة‬
‫•الفهم‬
‫•التطبيق‬
‫•التفكير النقدي‬
‫•علم االحياء‬
‫•الكيمياء‬
‫•الفيزياء‬
‫•علوم األرض‬
‫•النهج العلمي‬
‫•الوعي البيئي‬
‫•التعلم الرقمي‬
‫•األرقام‬
‫•علم الجبر‬
‫•علم الهندسة‬
‫•العمليات الحسابية اليومية‬
‫•التمويل الشخصي‬
‫•المستهلك المطلع‬
‫•البيانات واإلحصائيات‬
‫•تعاون‬
‫•التوجيه الذاتي‬
‫•توجيه التعلم‬
‫•اإلصرار‬
‫• حل المشكالت‬
‫•اتخاذ القرارات المهمة‬
‫•المرونة‬
‫•اإلبداع‬
‫معرفة القراء‬
‫والكتابة‬
‫والتواصل‬
‫•اللغة االستقبالية‬
‫•اللغة التعبيرية‬
‫•مفردات اللغة‬
‫•الوعي باألحرف المطبوعة‬
‫•التعاون‬
‫•التفكير وحل المشاكل‬
‫•مهارات التفكير النقدي في‬
‫مرحلة مبكرة‬
‫•التمثيل الرمزي‬
‫•الطالقة الشفهية‬
‫•الفهم الشفهي‬
‫•الطالقة في القراءة‬
‫•فهم القراءة‬
‫•المفردات االستقبالية‬
‫•المفردات التعبيرية‬
‫•اإلنشاء‪ /‬التعبير الكتابي‬
‫•التحدث واإلستماع‬
‫•الكتابة‬
‫•القراءة‬
‫الثقافة والفنون‬
‫•الفنون اإلبداعية‬
‫•الهوية المجتمعية‬
‫والشخصية‬
‫•الوعي بالتنوع في‬
‫األعراق واحترامه‬
‫االجتماعية‬
‫والعاطفية‬
‫الصحة البدنية‬
‫•\التنظيم الذاتي‬
‫•الوعي العاطفي‬
‫•مفهوم وفعالية الذات‬
‫•التعاطف‬
‫•السلوكيات والعالقات‬
‫االجتماعية‬
‫•حل النزاعات‬
‫•القيم األخالقية‬
‫•الرعايةالبدنية والتغذية‬
‫•المعلومات والممارسات‬
‫الصحية‬
‫•معلومات السالمة‬
‫وممارساتها‬
‫•المهارات الحركية الكبرى‬
‫والدقيقة واإلدراكية‬
‫•الفنون اإلبداعية‬
‫•المعرفة الثقافية‬
‫•القيم االجتماعية‬
‫والمجتمعية‬
‫•القيم المدنية‬
‫•الصحة والرعاية العقلية‬
‫•الصحة البدنية والنظافة‬
‫الشخصية‬
‫•الطعام والتغذية‬
‫•النشاط البدني‬
‫•الصحة الجنسية‬
‫•الفنون اإلبداعية‬
‫•الدراسات الثقافية‬
‫•الوعي االجتماعي‬
‫•القيادة‬
‫•المشاركة المجتمعية‬
‫•النظرة اإليجابية للذات‬
‫واآلخرين‬
‫•القدرة على التحمل ‪/‬‬
‫”التصميم”‬
‫•القيم األخالقية‬
‫•العلوم االجتماعية‬
‫•الصحة والنظافة‬
‫الشخصية‬
‫•الصحة الجنسية‬
‫واإلنجابية‬
‫•الوقاية من األمراض‬
‫المجاالت‬
‫السبعة‪:‬‬
‫مرحلة الطفولة‬
‫المبكرة‬
‫المرحلة‬
‫اإلبتدائية‬
‫المرحلة‬
‫اإلعداية‬
‫منهج مختلط وطني ‪/‬عالمي‬
‫تحسين جودة المستوى في الفصول ونتائج‬
‫التعلم‬
‫قياس مستوى التعلم في القطر‬
‫تبحث فرقة العمل عملية دعم‬
‫تحسين التقييم على المستوى‬
‫الوطني وعبر مجموعة أكبر من‬
‫القدرات‬
‫مؤشرات التتبع على‬
‫الصعيد العالمي‬
‫توصي فرقة العمل بستة‬
‫مجاالت لقياس مدى المتابعة‬
‫على المستوى العالمي‬
‫العالم*‬
‫المجاالت الستة للقياس‬
‫ي‬
‫يجب أن توضح البيانات مستويات التحصيل والتقدم المحرز بمرور الوقت‪ ،‬والتفاوت يف المساواة‬
‫المجاالت المقترحة للقياس العالمي‬
‫الهدف‬
‫يتناول برنامج توفير التعليم غير المكتمل لألطفال والشباب غير الملتحقين بالمدارس‬
‫وتشدد على أهمية متابعة إتمام التعليم الدراسي‪ ،‬ولكن ال يطبق هذا حاليًا بشكل منهجي‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫فرص الحصول على التعليم وإتمامه من خالل مؤشرات االلتحاق بالتعليم‬
‫الدراسي وإتمامه‬
‫يجب أن يتوافر لألطفال والشباب فرص لنطاق تعلم يشمل مجاالت التعلم السبعة على‬
‫األقل‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫عرض فرص نطاق التعلم في جميع المجاالت سبعة (سيتم وضع مؤشر)‪.‬‬
‫نظرا لتباين معدالت تنمية األطفال الصغار‪ ،‬يُعتبر المقياس الشامل من خالل المجاالت‬
‫ً‬
‫المتعددة هو أفضل طريقة لمعرفة مدى التعلم في هذه المرحلة‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫تجارب الطفولة المبكرة التي تؤدي إلى االستعداد للمرحلة االبتدائية‪ ،‬من خالل‬
‫مؤشر االستعداد للمدرسة‬
‫تعتبر مهارات القراءة األساسية الالزمة لتعلم القراءة بالغة األهمية للعمل في المجتمع‬
‫الحديث‪ ،‬باإلضافة إلى القدرة على فهم النصوص المعقدة وتحليلها من خالل مجموعة‬
‫متنوعة من الوسائل‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫القدرة على قراءة مجموعة متنوعة من النصوص وفهمها من خالل‪)1( :‬‬
‫مجموعة مؤشرات "تعلم القراءة" في المرحلة االبتدائية المبكرة‪ ،‬و (‪)2‬‬
‫مجموعة مؤشرات "القراءة للمعرفة" في نهاية المرحلة االبتدائية واإلعدادية‪.‬‬
‫يجب أن يكون األطفال قادرين على الحساب وفهم المفاهيم الرياضية التخاذ قرارات‬
‫اقتصادية مستنيرة ولمواكبة التعلم المتقدم في تخصصات كالعلوم والهندسة واالقتصاد‬
‫والبحث والتكنولوجيا‪ ،‬الخ‬
‫‪.5‬‬
‫القدرة على استخدام األرقام وتطبيق هذه المعرفة في مواقف من واقع الحياة من‬
‫خالل مؤشرات تعلم أساسيات الحساب في المرحلتين االبتدائية والثانوية‪.‬‬
‫يحتاج األطفال والشباب إلى مجموعة متنوعة من المهارات في مجاالت التعلم السبعة‬
‫للنجاح في القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫مجموعة مهارات التكيف والمرونة لتلبية متطلبات القرن الحادي‬
‫والعشرين(سيتم وضع مؤشر)‪.‬‬
‫اس وإتمامه من خالل‬
‫فرص الحصول عىل التعليم الدر ي‬
‫ر‬
‫اس‪.‬‬
‫ر‬
‫الد‬
‫التعليم‬
‫وإتمام‬
‫القيد‬
‫ات‬
‫مؤرس‬
‫ي‬
‫•‬
‫•‬
‫‪DOMAINS COVERED‬‬
‫•‬
‫اس غت‬
‫التعرف عىل برنامج الحصول عىل التعليم الدر ي‬
‫المكتمل‪.‬‬
‫اس‪ ،‬بما يف‬
‫قبول تعريف واسع النطاق للتعليم الدر ي‬
‫ذلك برامج التعليم القصدي (الرسمية وغت الرسمية‬
‫واالفتاضية)‬
‫ُ‬
‫ً‬
‫ً‬
‫الجدوى‪ :‬تقاس حاليا يف جميع البلدان تقريبا بطريقة‬
‫قابلة للمقارنة ً‬
‫دوليا‬
‫‪ -2‬عرض فرص نطاق التعلم من خالل المجاالت السبعة‬
‫‪DOMAINS COVERED‬‬
‫•‬
‫ً‬
‫بناء عىل المناهج الوطنية والممارسات التعليمية‬
‫المحتملة‪.‬‬
‫•‬
‫التعرف عىل الحاجة إىل فرص التعلم يف جميع‬
‫المجاالت السبعة لتفادى النتائج غت المقصودة‬
‫لتقليل المناهج‪.‬‬
‫•‬
‫وضع مقاييس جديدة‬
‫الجدوى‪ :‬ال ُتقاس ً‬
‫م‪.‬‬
‫العال‬
‫المستوى‬
‫عىل‬
‫ا‬
‫حالي‬
‫ي‬
‫•‬
‫الت تؤدي إىل االستعداد‬
‫‪ -3‬تجارب الطفولة المبكرة ي‬
‫للمرحلة االبتدائية‪ ،‬من خالل ر‬
‫مؤرس االستعداد للمدرسة‪.‬‬
‫• مقياس شامل من خالل ‪ 5‬مجاالت عىل األقل‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪DOMAINS COVERED‬‬
‫•‬
‫الرعاية البدنية‬
‫الحالة االجتماعية والعاطفية‬
‫معرفة القراءة والكتابة والتواصل‬
‫مناهج التعلم والمعرفة‬
‫تعلم أساسيات الحساب والرياضات‬
‫عالم يف الوقت الراهن‪،‬‬
‫الجدوى‪ :‬تزداد ‪ -‬ال يوجد مقياس‬
‫ي‬
‫الت يمكن ترف بها إىل‬
‫ولكن تبذل الكثت من الجهود الواعدة ي‬
‫العالم‬
‫المستوى‬
‫ي‬
‫‪ .4‬القدرة عىل قراءة مجموعة متنوعة من النصوص وفهمها من‬
‫ر‬
‫مؤرسات "تعلم القراءة" يف المرحلة‬
‫خالل‪ )1( :‬مجموعة‬
‫االبتدائية المبكرة‪ ،‬و (‪ )2‬مجموعة ر‬
‫مؤرسات "القراءة للمعرفة" يف‬
‫نهاية المرحلة االبتدائية واإلعدادية ‪.‬‬
‫•‬
‫تعلم القراءة يف المرحلة االبتدائية المبكرة‪.‬‬
‫•‬
‫القراءة للمعرفة يف نهاية المرحلة االبتدائية‬
‫واإلعدادية‪.‬‬
‫ً‬
‫ُ‬
‫ً‬
‫الجدوى‪ :‬تقاس حاليا يف معظم البلدان‪ ،‬وأحيانا‬
‫بطريقة قابلة للمقارنة ً‬
‫دوليا‪.‬‬
‫•‬
‫‪DOMAINS COVERED‬‬
‫‪ .5‬القدرة عىل استخدام األرقام وتطبيق هذه المعرفة يف‬
‫ر‬
‫مؤرسات تعلم‬
‫مواقف من واقع الحياة من خالل‬
‫أساسيات الحساب‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪DOMAINS COVERED‬‬
‫ُ‬
‫تقاس يف المرحلة االبتدائية واإلعدادية‬
‫ً‬
‫ُ‬
‫ً‬
‫الجدوى‪ :‬تقاس حاليا يف معظم البلدان‪ ،‬وأحيانا‬
‫بطريقة قابلة للمقارنة ً‬
‫دوليا‬
‫‪ .6‬مجموعة مهارات التكيف والمرونة لتلبية متطلبات‬
‫ر‬
‫والعشون‪.‬‬
‫القرن الحادي‬
‫‪DOMAINS COVERED‬‬
‫• يتم قياسها في المرحلة اإلعدادية‬
‫• سيتم وضع مؤشر لها‪ ،‬وقد يشمل‪:‬‬
‫‪ o‬الوعي البيئي‬
‫‪ o‬العلوم الطبيعية‬
‫‪ o‬حل المشكالت بشكل تعاوني‬
‫‪ o‬محو األمية الرقمية‬
‫‪ o‬المسؤولية االجتماعية‬
‫‪ o‬والمجاالت الفرعية األخرى‬
‫• الجدوى‪ :‬ال يوجد هناك مقياس عالمي في الوقت الراهن‪ ،‬ولكن‬
‫يتم قياس بعض العناصر حاليًا‪ .‬يحتاج هذا المفهوم إلى تعريفه‬
‫بشكل أكبر وأن يتم وضع المزيد من القياسات له‪.‬‬
‫القرارات المهمة يف المرحلة الثانية‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫العالم‪.‬‬
‫قياس المجاالت الستة عىل المستوى‬
‫ي‬
‫دعم البلدان لتحسي قياس التعلم ونتائجه‪.‬‬
‫وضع تدابت إلجراء العنرصين (‪ )2( ،)1‬بما يف ذلك بحث الدور‬
‫المحتمل للمجموعة االستشارية ألصحاب المصلحة المتعددين‬
‫ً‬
‫جماع لتحسي نتائج التعلم‪ ،‬ولكن اإلعالن أيضا عن‬
‫السىع بشكل‬
‫ي‬
‫ي‬
‫عملية المشاورات لما بعد عام ‪ 2015‬من خالل تبادل توصيات فرقة‬
‫صانىع القرار‪.‬‬
‫عمل قياسات التعلم مع‬
‫ي‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫كيف يمكن أن يحسن قياس التعلم‬
‫من جودة التعليم؟‬
‫هيكل الفريق العامل عىل التنفيذ‬
‫الفريق الفرعي على المستوى‬
‫القطري‪:‬‬
‫خريطة طريق لصناعة القرار‬
‫وبناء القدرات‬
‫الفريق الفرعي على المستوى‬
‫العالمي‬
‫للمجموعة االستشارية ألصحاب‬
‫المصلحة المتعددين‬
‫الفريق الفرعي العامل على‬
‫التدابير الجديدة‬
‫مجاالت التعلم؛ المهارات‪/‬‬
‫المعرفة في القرن الحادي‬
‫والعشرون‬
‫رئيس الفريق العامل‬
‫دزينجاي موتومبوكا‬
‫رئيس رابطة تطوير التعليم في‬
‫أفريقيا وزير التربية والتعليم‬
‫السابق في زيمبابوي‬
‫الفريق الفرعي العامل على‬
‫التدابير الحالية‪:‬‬
‫الحصول على التعليم‪/‬إتمامه؛‬
‫االستعداد للمدرسة؛ معرفة‬
‫القراءة والكتابة‪ ،‬تعلم أساسيات‬
‫الحساب‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬فتة التشاور‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تبدء من ‪ 30‬أبريل ‪ 15 -‬يونيو ‪2013‬‬
‫ستنظر فرقة العمل يف مقتحات الفريق العامل عىل التنفيذ يف جلستها الشخصية‬
‫الثالثة يف الفتة ‪ 18-16‬يوليو ‪.2013‬‬
‫ستجرى مشاورات عن بعد حول المقتحات المقدمة من الفرق الفرعية بشأن‬
‫التدابت القائمة والجديدة‪.‬‬
‫ستجرى مشاورات شخصية وعت اإلنتنت حول المقتحات المقدمة من الفرق‬
‫والعالم‪.‬‬
‫الفرعية عىل المستوى القطري‬
‫ي‬
‫نموذج للمشاورات الشخصية‬
‫أبريل – يونيو ‪2013‬‬
‫موسكو‬
‫بيشاور‬
‫باريس‬
‫الهور‬
‫سول‬
‫نيو دلهي‬
‫لوكانو‬
‫هونج كونج‬
‫بانكوك‬
‫واشنطن العاصمة‬
‫عمان‬
‫كراتشي‬
‫مدينة المكسيك‬
‫داكار‬
‫جوبا‬
‫أديس أبابا‬
‫كمباال‬
‫نايروبي‬
‫بريتوريا‬
‫جوهانسبرج‬
‫غيانا‬
‫بنما‬
‫بوغوتا‬
‫برازليا‬
‫بوينسآيرس‬
‫ليما‬
‫وثائق تشاور المرحلة الثالثة‬
‫ترحب فرقة العمل بإرشاداتكم ومساهماتكم‬
‫يتم توفت الموارد التالية لدعم المشاورات مع أصحاب المصلحة‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫”دليل المناقشات حول التنفيذ“‬
‫وثائق النظرة العامة حول ر‬
‫المشوع‬
‫• تلخيص من صفحتي‬
‫• ررسائح ”‪ “PowerPoint‬ومالحظاته‬
‫دليل التسهيالت‬
‫نموذج للنظرة العامة حول المشاورات‬
‫ورقة التسجيل يف المشاورات‬
‫يرج تقديم مالحظاتك بحلول ‪ 15‬يونيو عام ‪ 2013‬لإلعالن عن التوصيات النهائية لفرقة‬
‫العمل‪.‬‬
‫البريد اإللكتروني‪[email protected] :‬‬
‫شكرا لكم!‬
‫ً‬
‫للحصول على آخر التطورات حول فرقة عمل قياسات التعلم ومعلومات حول فرق العمل‬
‫والمشاورات‪ ،‬يُرجى زيارة‬
‫‪http://www.brookings.edu/learningmetrics‬‬
‫لتلقي آخر التطورات حول فرقة عمل قياسات التعلم عبر البريد اإللكتروني‪ ،‬يرجى إرسال اسمك‪،‬‬
‫واسم المنظمة التابع لها‪ ،‬وعنوان بريدك اإللكتروني على‪:‬‬
‫‪[email protected].‬‬
‫‪On‬للمتابعة عبر تويتر‪@RebeccaWinthrop :‬‬