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La evaluación en un marco de competencias básicas
el uso del portafolio como
herramienta de evaluación
IES Celestí Bellera
comunitat d’innovació i aprenentatge
Granollers (Barcelona)
Jornadas Educación Secundaria (Cantabria)
por SANTI LLORENS
IES Celestí Bellera
comunidad de innovación y aprendizaje
“para educar a un niño hace falta la tribu entera”
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Jornadas Educación Secundaria (Cantabria)
IES Celestí Bellera
Granollers, proyecto de
ciudad educadora, plan
educativo de entorno
Barrio Can Bassa, periferia,
inmigraciones, nivel
socioeconómico y cultural
medio y bajo
IES, 3 líneas ESO y 4
Bachillerato (con artístico),
580 alumnos, 62 profesores
(Granollers, Barcelona)
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Quiénes somos y dónde vamos
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Rasgos diferenciales:
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Reconocimiento de centro
Primera línea en innovación
educativa
Capital humano y profesional
de los docentes
Preocupación por la formación
integral y competencial de los
alumnos
Caminamos hacia una
metodología activa y
participada que refuerce los
cinco pilares que nos definen:
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Educar en la diversidad
Formar en valores
Defender la sostenibilidad
Potenciar las TIC en la
práctica docente
Ser referente en las
enseñanzas artísticas
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Plan de Autonomía de Centro (PAC’05)
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Formación en red PAC’05 del
equipo directivo
Equipo de coordinadores del
PAC’05 sigue y evalúa los
objetivos del plan
El claustro participa en el Plan
de Formación en Centro
(formación entre iguales)

Dotación económica y acceso
a proyectos de innovación
(Punt-Edu, Art-Tic Músic, Mediación...)

Regenera dinámicas positivas
de trabajo entre todo el
personal, ilusiona, identifica.
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Objetivos PAC’05
mejora global de la calidad del centro y de nuestra práctica docente
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Reforzar y mejorar el trabajo cohesionado de los equipos docentes de nivel y
las tareas de tutoría
Potenciar las TIC en el aula de manera habitual e incentivar la elaboración de
materiales TIC y la formación interna del profesorado
Trabajar por la cultura de la sostenibilidad incorporando en los currículums todo
el trabajo de educación medioambiental
Diseñar y promover actividades de tarde de carácter deportivo, lúdico, de
refuerzo y de estudio en un centro abierto al barrio y a la ciudad (jóvenes,
padres y entidades locales)
Trabajar por una metodología activa que ayude al trabajo cooperativo de los
alumnos y refuerce el aprendizaje competencial.
Consolidar los procesos de mediación y competencia social como medios de
resolución y gestión de conflictos.
Buscar nuevas salidas académicas a los alumnos que terminan el bachillerato
artístico.
Diseñar y promover las “buenas prácticas docentes” entre el colectivo de
profesorado experimentado y altamente calificado del centro.
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Competencias Básicas
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Las 8 competencias básicas:
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Competencia comunicativa lingüística y audiovisual
Competencia artística y cultural
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia matemática
Competencia de aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa personal
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
(Competencias: comunicativas, metodológicas, personales, convivir y habitar el mundo)
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Aprendizaje competencial
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Ser competente: algo más que
adquisición de conocimientos y
habilidades; capacidad de utilizar
conocimientos y habilidades en
contextos y situaciones diferentes.
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Ser competente requiere
comprensión, reflexión y
discernimiento, teniendo en
cuenta la dimensión social de las
acciones.
Los 3 saberes: “saber hacer”, “saber ser” y “saber estar”
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Renovación metodológica en el aula
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Los planteamientos de las competencias básicas como eje de
desarrollo del alumno tienen unas repercusiones inmediatas y
evidentes en el rol del profesorado que precisa replantear su tarea
y además hacerlo de manera colectiva en el contexto educativo
en el que interviene. (...)

La reflexión conjunta sobre los procesos de enseñanzaaprendizaje que se ponen en juego en las aulas es una tarea
primordial del profesorado. Clima de aula, trabajo cooperativo,
desarrollo de la creatividad, inteligencia emocional, desarrollo de
habilidades metacognitivas, integración de las herramientas digitales,
transversalidad, prevención de conflictos, interdisciplinariedad,
relaciones con el contexto sociocultural del centro, interculturalidad,
sostenibilidad… son temas a los que se ha de acercar el profesorado
como elementos que deben integrarse en la labor docente.
Cuadernos de Educación de Cantabria, 2
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Replantear la evaluación
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Currículum por competencias +
Aprendizaje competencial +
Renovación e innovación
metodológica

La clave del proceso de mejora está,
pero, en la evaluación; evaluación
de futuro que no de pasado;
evaluación dinámica, de proceso de
aprendizaje y de resultado del mismo.
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En estos procesos de
evaluación dinámica,
participada, de reflexión
sobre el propio proceso
de aprendizaje, el uso
del portafolio se
manifiesta como un
recurso metodológico
más a tener en cuenta,
especialmente por su
carácter globalizador.
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El portafolio
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Portafolio o carpeta de
aprendizaje, de “proceso”
de aprendizaje
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Portafolio de aprendizaje
(trabajos diversos y reflexiones
sobre ellos)
Portafolio de presentación
(selección de los mejores
trabajos)
Portafolio de evaluación
(acreditación del aprendizaje;
trabajos, reflexiones y
autoevaluaciones)
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Recopilación de documentos y
trabajos significativos que dan
cuenta del proceso de
aprendizaje de cada alumno
así como de sus progresos.
Se elabora con el objetivo de
aportar muestras o
evidencias, ante sí mismo y
ante otros (evaluadores
externos) de lo que es capaz
de hacer en distintos estadios
de su proceso de aprendizaje.
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Funciones del portafolio
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Analizar el propio proceso de aprendizaje, a
partir del análisis de los documentos del
portafolio.
Reflexionar sobre las habilidades y los
conocimientos que se van adquiriendo a lo
largo del proceso a través de la recogida de
las propias producciones.
Fomentar procesos autorreguladores a partir
de la autoevaluación y de la reflexión sobre las
propias evidencias.
Ayudar a establecer un diálogo sobre una
misma base entre alumno y docente y
favorecer así una interacción en la entrevistatutoría.
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Contenido del portafolio
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Contener trabajos en sus
fases iniciales de aprendizaje
así como trabajos en fases
posteriores.
Contener más de un
documento para las distintas
habilidades y técnicas.
Contener no sólo las
versiones que se entregan al
profesor sino también algunos
de los distintos borradores.
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Contener pautas de
autoevaluación del propio
alumno y en las que se
establezca un diálogo por
escrito con el docente.
Contener las preguntas-guía
que servirán para el
desarrollo de las tutorías
Y finalmente, contener las
reflexiones pertinentes en
cada fase del proceso
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Aspectos a decidir por el docente
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¿Para qué utilizarán el portafolio mis alumnos?
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Mejorar los aprendizajes (formas de trabajar...)
Aprender a planificar las actividades
Documentar y preparar el estudio
Aprender a organizar los materiales elaborados
Documentar los progresos y poderlos revisar con el
profesor
Evaluar las dificultades y los progresos realizados
Aprender a planificar/controlar el tiempo en función de
las tareas
Para conocerse mejor
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¿Qué elementos incorporará?
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Muestras de:
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Ejercicios relevantes
Resolución de problemas
Trabajos escolares
Trabajos extraescolares
Actividades fuera del aula
Borradores de trabajos
Criterios de selección:
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Una muestra de los
principales trabajos
Comparación entre los
mejores y peores trabajos
Aportaciones a los
trabajos en grupo
Determinadas muestras
por mes, trimestre, etc.
Otros
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¿y clasificación y presentación?
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¿Cómo organizará el
material?
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Una carpeta para cada
asignatura
Una carpeta única
clasificada por asignatura
En función de ciertos
temas o actividades
Otra modalidad
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¿Cómo presentará la
carpeta el alumno?
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Normas de presentación
de los materiales
Criterios para los
materiales virtuales
Periodicidad presentación
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Pauta para planificar actividades
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El alumno se interroga ante una nueva actividad:
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¿qué debo hacer?
¿cómo voy a hacerlo?
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¿qué haré primero?
¿y después?
¿con qué lo haré?
¿con quién?
¿qué otras cosas necesito saber primero para hacer.........?
¿qué otras cosas necesito saber hacer para hacer.........?
¿cuánto tiempo necesitaré para hacerlo?
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Ficha de reflexión personal y
autoevaluación de actividades
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¿Qué he hecho bien?
¿Para qué me ha sido útil hacerlo?
¿Qué me ha resultado más
complicado hacer?
¿En qué cosas me he equivocado?
¿Qué debería haber hecho?
¿Qué debería haber sabido mejor?
¿Qué he aprendido?
¿En qué he mejorado?
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Ficha de valoración final del alumno
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Período* final de Actividad/trimestre/curso
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¿En qué he mejorado?
¿Qué me ha gustado más?
¿Qué he aprendido a hacer?
¿Cómo han mejorado mis relaciones con los compañeros?
¿Qué aspectos de mi forma de aprender debo mejorar?
¿Qué aspectos en mi relación con los demás me gustaría
mejorar?
¿Qué podría explicar mejor mi progreso en este período*?
¿Qué podría explicar mejor mi falta de progreso?
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algunos de nuestros proyectos de
trabajo y aprendizaje competencial (1)

Proyecto ciudadanía:
recuperación memoria histórica
(trabajo con fuentes orales)
profesora: Margarida Illa
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Educación en valores a través
de la Educación Física
(asociación deportiva y plan de
entorno de la ciudad)
profesor: Carles Ventura
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algunos de nuestros proyectos de
trabajo y aprendizaje competencial (y 2)

Aula abierta de diversificación
curricular y autoaprendizaje
por proyectos
profesorado: Elvira Durán,
Joan Nadal, Santi Llorens
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Proyecto trabajo cooperativo
interdisciplinario mates-ciencias
profesorado: Josefina Quintana,
Nieves Ruiz, Jordi Valiente
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“para educar a un niño hace falta la tribu entera”
“De vez en cuando, el labrador
se detiene, al llegar al extremo
del surco, para resoplar, pero
también para contemplar un
momento la labor realizada,
para sopesar los puntos
débiles e intentar corregirlos, y
al mismo tiempo para retomar
coraje [...]”.
Célèstin Freinet
Consejo a jóvenes maestros
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