朝陽科技大學 師資培育中心 副教授曾素秋 104.12.15

   資料來源： 1.高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教 學。98.9.11下載自： http://vschool.scu.edu.tw/guogien/guogien95.asp

2.陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。99.9.19，下載自： http://140.127.56.51/otipeg/jsf/0st/isd 1/971202.ppt

報名人數/及格率

            (94)年2,392人報考--及格率91.40% (95)年7,859位報考--及格率59.40% (96)年8,288位報考--及格率67.90% (97)年11,266位報考--及格率75.60% (98)年教師檢定到考人數共10,892人—及格率63.7% (99)年報考人數為11,030人，及格率63.86%。 (100)年到考人數9,575人 ，及格率為58.91％。 (101)有9,439人報考教師資格檢定考試，5600多人合格，通 過率58.91％。 (102)年有9,171人報考教師資格檢定考試，全國教檢通過率 為59％。 （103）年有8,494人報考，結果有5,244人及格通過，通過 率61.50% （104）年通過率52.99% （105）年平均通過率50.77％；中教通過率47.55％

教師檢定考試通過標準

 及格標準 

應試科目總成績平均滿六十分

。 

應試科目不得有二科成績均未滿五十分

。 

應試科目不得有一科成績為零分

。

教檢與教甄之差別

資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。  教師資格檢定考     取得教師資格 考試方式－筆試 命題單位－國家教育研究院 考試日期－ 106.3.5(日)  教師甄試      取得教師職位 地方命題（縣巿教育局或學校） 考試方式－筆試．口試．試教 命題單位－縣巿教育局或學校委請大學教授命題 考試時間－每年六月至八月

教師檢定考命題特色

資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學  命題考量以難易適中、優質合理為主。  以理解、應用、分析等思考層次為主。  兼顧基本題與情境題，重理論與實務。  範圍廣泛，避免集中同一學者或書籍。  由試考生先進行預試，並且提供意見。

命題內容  1.國語文能力測驗（6：4）：含國文、作文、閱讀、 國音等基本能力，考試時間100分鐘，選擇題30題，作 文40分。  2.教育原理與制度（6：4）：「教育原理」含教育心 理學、教育社會學、教育哲學等；「教育制度」含與 本教育階段相關制度、法令與政策。考試時間80分鐘， 選擇題40題，問答題40分。

命題內容  3.青少年發展與輔導（6：4)「青少年發展」含生理、 認知、社會、道德、人格、 情緒；「青少年輔導」含 主要諮商理論或學派、輔導倫理、團體輔導、學習輔 導、行為輔導、生涯輔導、青少年適應問題診斷與個 案研究、心理與教育測驗。考試時間80分鐘，選擇題 30題，問答題，4題共40分。  4.中等學校課程與教學(6:4)：含中等學校課程發展與 設計、教學原理與設計、班級經營、教學評量等。考 試時間80分鐘，選擇題30題，問答題，4題共40分。

教育原理與制度參考書目

以下各科的比分各占25%  教育心理學  推薦書目： 張春興（1996）。教育心理學。臺北市：東華書局。 張春興（2006）。教育心理學三化取向。東華 。  教育社會學  推薦書目： 陳奎憙（2001）。教育社會學導論。師大書苑。 陳奎憙主編（2004）。現代教育社會學。臺北市：師大 書苑。

教育原理與制度參考書目

 教育史哲  伍振鷟等（2004）。教育哲學。師大書苑。(張瑞村老 師推薦)  葉學志（1983）。教育哲學。臺北市：三民。(張瑞村 老師推薦)  林玉體（1984）。西洋教育史。文景。

教師檢定各科參考書目

 青少年發展與輔導（學術用書）  1.

黃德祥（2008）。青少年發展與輔導。五南。  2.黃德祥（2008）。青少年發展與輔導精要。五 南。  3.宋湘玲等著(2006)。學校輔導工作的理論與實 施。彰化：品高。  4.呂勝瑛（2001）。諮商理論與技術。台北：五 南圖書。

教師檢定各科參考書目

資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。 • • • • •

中等學校課程與教學（學術用書）

班級經營 – 單文經主譯 。班級經營的理論與實務 。學富文化。 課程 – 黃政傑 。 《課程設計》。東華。雖然版本比較舊，但是很清楚。 – – 黃光雄、蔡清田．《課程設計：理論與實務》．五南． 黃光雄、楊龍立．《課程設計：理念與實作》．師大書苑． 教學 – – – – 高廣孚．《教學原理》．五南．寫得很詳細，很淺顯，即使沒上過客，自 己看也看的懂。 黃政傑主編．《教學原理》．師大書苑．（99） 沈翠蓮．《教學原理與設計》．五南． 林進材。 《教學理論與方法》。五南。 評量 – 郭生玉． 《教育測驗與評量》．精華．

教師檢定各科參考書目

  班級經營   1.單文經（2008）。班級經營的理論與實務。台北：學富文 化。(曾素秋老師推薦) 。 2.金樹人（1998）。教室裡的春天。台北：張老師文化。(曾 素秋老師推薦) 。  3.張民杰編著（2007）。班級經營學說與案例應用。台北： 高等教育文化事業。(曾素秋老師推薦) 。 測驗評量    1.郭生玉（2004）。教育測驗與評量。台北市：精華書局。 (曾素秋老師推薦) 2.余民寧（2002）。教育測驗與評量。台北：心理。(曾素秋 老師推薦) 。 3.歐滄和（2002）。教育測驗與評量。台北：心理出版社。

教師檢定各科參考書目

 教育原理與制度（考試用書）  1.陳嘉陽（2005）。教育概論（上中下三冊&題庫三本）。 台中市：教甄策研中心。(學長姐推薦)    2.戴帥（2006）。教育綜合科目。 志光。 3.郭藩（2004）。教育原理與制度。台北：千華。(學長姐 推薦) 3.謝宏仁(2004)。教育綜合測驗。台北：高點文化。(學長 姐推薦)

教師檢定各科參考書目 青少年發展與輔導（考試用書）

 1.謝宏仁（民94）。教師檢定專業科目（青少年 發展與輔導、課程與教學）。高點。  2.郭藩（民94）。青少年發展與輔導。千華。

教師檢定各科參考書目（國語文）

 1.徐弘縉（2010）搶救國文大作戰（附模擬試驗卷）。龍 騰文化事業股份有限公司  2.羅林（2005）。國語文與題本。 志光。  3.楊昕（2006）。主題式國語文歷屆試題解析。高點文化。  4.歐君華（2004）。國語文能力測驗。考用。  5.謙謙。（2009）。《國語文》。高點文化  6.主題式國語文歷屆試題解析 楊昕 高點  7.古文觀止（挑重點文章）  8.高中國文總整理，歷屆大學指考及學測試題

教師檢定各科參考書目



中等學校課程與教學（考試用書）

 1.郭藩（2004）。中等學校課程與教學。台北：千華。(學 長姐推薦)  2.黃天、徐薔（2007）。中等課程與教學。五南。

近年教師資格檢定考織變革

 走向教育現場的教師資格檢定考試  一、合理提高擬真情境題比重。  二、合理提高各科非選擇題比例。  三、增加題組型試題。

擬真情境題 新式教檢題組式選擇題舉例

 大華向來喜歡展現自己的能力，希望在考試當中贏過 班上同學。但是這次考試成績表現不佳，回家後他和 媽媽說不是我不用功，是因為老師出題太偏的緣故。 媽媽說：「根據我的觀察，最近你花很多時間在看電 視、玩電玩，真正花在準備考試的時間不多，這會不 會也是你這次考試不理想的原因呢？媽媽只是希望你 學業有進步就可以了，考第幾名並不重要，你自己再 想想看。」

 【第1子題】大華對這次考試成績不理想的解釋，是下 列何種心理防衛作用？  (A) 投射(projection)  (B) 認同(identification)  (C) 文飾(rationalization)  (D) 補償(compensation)  正確答案：(C)

 【第2子題】根據溫納（B.Weiner）的歸因理論，媽媽 希望大華對這次考試不理想的原因作下列何種歸因？  (A) 穩定 —可控制  (B) 穩定 —不可控制  (C) 不穩定—可控制  (D) 不穩定—不可控制  正確答案：(C)

 【第3子題】大華的成就目標導向，是下列何者？  (A) 趨向精熟  (B) 趨向表現  (C) 逃避精熟  (D) 逃避表現  正確答案：(B)

維納的歸因理論

1.

溫納的歸因論對行為的歸因偏重在對行為結果的成敗的解 釋，故又稱 成敗歸因 2.

人們對行爲成敗原因的分析可歸納爲以下六個原因： • • 能力 ：根據自己評估個人對該項工作是否勝任 努力 ：個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而爲 • • • • 工作難度 ：憑個人經驗判定該項工作的困難程度 運氣 ：個人自認爲此次各種成敗是否與運氣有關 身心狀況 ：工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成 效 其他 ：個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事 關人與事的影響因素（如别人幫助或評分不公等）

1.

以上六項因素作爲一般人對成敗歸因的解釋或類别，溫納 按各因素的性質，分别納入以下三個向度之内： • 因素來源 ：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件 （内控），抑或來自外在環境（外控）。在此一向度上，能力、 努力及身心狀況三項屬於内控，其他各項則屬於外控 • • 穩定性 ：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否穩定， 是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與 工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩定的。其他各項則均 爲不穩定者 能控制性 ：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質上是否能否 由個人意願所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可 以憑個人意願控制的，其他各項均非個人所能爲力

 溫納成敗歸因理論的三向度分析  (一)內控(能力、努力、身心)←→外控  (二)穩定(能力、工作難度)←→不穩定  (三)能控制(努力)←→不能控制  例如，如果我們認為甲工作做得出色是由於他的能力 強或任務容易等 穩定 因素造成的,那麼就可以期望,如 果將來給予同樣的任務他還會做得出色。  如果我們認為其成功的原因是由於他心情好或機遇好 等 暫時 因素造成的，那麼就不會期望他將來還會做得 出色。

成就目標導向

 目標導向區分成趨向精熟、逃避精熟、趨向表現及逃 避表現四種目標。  表現目標 : 就是跟別人比。  精熟目標 : 就是跟自己比。  趨向/逃避 表現目標 & 趨向/逃避精熟目標。

擬真情境題 新式教檢題組式 問答題舉例

 丁老師希望發展學生不同的智能表現，因此針對「近四成 的市售清潔劑恐含致癌物」的新聞報導，讓學生依個人專 長、學習程度的差異進行分組，蒐集資料以完成一篇「清 潔劑對我們的影響」之書面報告，並於課堂上提出口頭報 告。報告時，各組學生選出主持人、觀察員、記錄人等各 種學習角色，並讓每組學生共同完成一張學習單，最後以 小組為單位進行成績計算。  (一)丁老師希望發展學生不同的智能表現，是採用何種智 能觀點？說明其意涵，並列舉三項在教學上的應用。（6分 ）  (二)丁老師所採用的教學方法為何？說明其意涵。（4分）

擬真情境題 新式教檢題組式 問答題舉例

滿分評分標準： 能完整寫出此為多元智能的觀點，並寫出迦納 (H. Gardner) 或史坦柏格 (R. J. Sternberg) 的分類。 → 得 1.5

分 在教學上的應用： ( 一 ) 透過閱讀理解的教學活動，以增進學生的語文智能。 → 得 1.5

分 ( 二 ) 採取小組資料蒐集與報告，進而培養學生的數理邏輯智能。 → 得 1.5

分 ( 三 ) 透過小團體輔導，讓學生了藉以的優缺點，以增進內省智能。 → 得 1.5

分

擬真情境題 新式教檢題組式 問答題舉例

零分評分標準： 其他無關答案或沒有作答。

擬真情境題 新式教檢題組式 問答題舉例

滿分評分標準： 能完整寫出此為合作學習教學法及其意涵，合作學習是一種由老師設 定目標，學生透過分組活動，互相指導，互相幫助的一種教學型態。 老師在教學中會提供活動資料，並從旁輔助學生進行合作與學習，透 過此種教學，學生一方面獲得學科能力，一方面養成良好的人際技巧 。在這種學習活動中，老師獎賞能與別人一起把工作做得好的學生而 不是獎賞個別表現比別人好的學生 。

課程與教學考科內涵1

資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。      中等學校課程設計與發展（含理論與實務） 課程設計原理 課程發展模式 課程實施與評鑑  中等學校教學活動設計（含教材教法） 教學原理   教學策略與方法 教材選擇與組織   問答技巧 動機理論（102）

課程與教學考科內涵2

資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。  中等學校教學測驗與評量  概念與原則  類型與方法  結果應用與限制  中等學校教學情境規劃與經營（含班級經營）  班級經營

準備要領

資料來源：高博銓（2008）。如何準備教師資格檢定考—課程與教學。  熟悉重要的基本概念  重視理論實務的結合  選擇代表性的參考書  分析歷屆考題的趨勢  掌握教育政策的內容  蒐集相關的考試資訊  運用有效的學習策略  新概念的理解。

 3.某生經常在課堂上製造事端以引起師生的注意，不 僅干擾班級秩序，並且影響教學進度。面對此一案例 時，教師應如何處理？（101，問答題）

解題     前言：學生在教室中的偏差行為，常常存在著複雜因素，學生製造事 端已引起注意干擾班級秩序此等行為，往往造成教師班級經營極大困 擾，甚者影響班級之教與學成效，不可不慎。有關此案例提出以下可 能處理的方式： （ 1 ）瞭解個案學生干擾班級秩序可能的動機，如果想要引起師生注意 ，那此生依據目標管理理論，使用了「錯誤目標」，應該引導學生引 起師生注意正確的行為方式，例如：督促該生表現良善行為，例如熱 心服務，取代製造事端，獲得師長表揚，引發關注。 （ 2 ）或利用行為學派學習理論中消弱之原理，故意不予理會，降低其 動機，若其中出現消弱陡增的情形，也應克制理會的心情，直至學生 放棄引起注意為止。 （ 3 ）利用行為改變技術之區分增強法。當不適當的目標行為次數減少 或未發生該行為的時間增加時，就提供增強的行為後果。

答 題 架 構

陳銘村（2008）。教師資格檢定考試研習 -課程與教學。99.9.19，下載自：http://140.127.56.51/otipeg/jsf/0st/isd-1/971202.ppt

一、基本結構 （一）前言：描述題意、確認問題的核心連結重要的觀念、 引用名人語錄、直接簡要的寫出問題的核心等。 （二）本文：分層次，設定範疇、標題美化、創新做法、 等，針對題意做解答，可細分為1.、2.、3.

（三）結語：綜合所述解答加以統整說明、簡要歸納，把需 要逐項說明的重點標題，依照順序逐一帶過，並延伸 到未來的發展，或提出你個人的心得看法。 ＊請注意寫解答的標題層次：壹、一、(一)、1、（1）

蒐集相關的考試資訊

  報章雜誌 聯合新聞網— 文教新聞     1.

阿摩線上測驗 。 2.

教育圓夢網 。 3.

教師資格檢定官方網站 ： http://tft.naer.edu.tw

4.

全國法規資料庫 （ http://law.moj.gov.tw/ ）