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新余四中晏迟红生物工作室
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《研修专题：高中生物教师必须面对的问题》系列微课3：
如何在实验教学中培养学生的创新能力？
主讲人：陈 慧
《新生物课程标准》强调“倡导探
究性学习，力图改变学生的学习方式，
引导学生主动参与、乐于探究、勤于动
手……突出创新精神和实践能力的培
养”。生物学是一门以实验为基础的科
学，因此，实验教学在生物教学中将占
有特别重要的地位。
怎样教好高中生物实验课呢？
怎样在有限的时间内将知识、技能最有
效地传授给学生，使学生既得到了能力
的培养又能有效的应付高考呢？
——实验疑问设计教学法
方法1：只讲不做
现存三种
教学方法
方法2：只做不讲
方法3：即讲又做
教学方法分析
方法1：在这种教育方式下的学生理论知识较扎实，
可以相对较好的应付高考，但无法培养学生的创
新能力和实践能力，造就了所谓的“高分低能”，
并且学生由于无法完成实验，对生物老师充满了
不满情绪，甚至失去学习生物的兴趣。
方法2：这种方法在一定程度上能锻炼学生的动
手操作能力，但无法培养学生的探究和创造性思
维等能力。由于学生是按部就班的完成实验，导
致对知识的掌握既不灵活，也不牢固，作业完成
也不好，考试时相关内容考不出来。
方法3：这种方法相对于前两者来说应该是较好的，
既满足了学生学习热情的需要，并且在一定程度
上也能锻炼学生的动手操作能力，而且考试成绩
也不错。可这样做，往往教学进度不能完成，只
有“加班加点”进行补课才能完成教学任务。
通过对以上三种实验的教学方法的分
析，我们不难发现它们都无法完成《生物
新课程标准》所强调的突出创新精神和实
践能力培养的教学目标，所以我们想到了
第四种实验教学方法——实验疑问设计教
学法。
方法4 ：实验疑问设计教学法
教师在实验教学前，事先设置一系列疑问给学生，
由学生自己通过参考课本，查找资料等手段，经过思考
讨论来设置实验。学生在实验课之前把写好了的实验设
置交给老师，由老师和学生共同分析，从中找出具有探
究价值的实验设置，分组然后进行实验，最后由学生分
析总结，再由老师归纳。
教学方法分析
方法4：由于课前的充分准备，学生的热情非常
高。这种实验教学方法既能培养学生的探究能
力、创造性思维能力以及归纳总结的能力，又
能使学生对知识掌握的灵活、牢固，还解决了
课时紧张和有效应付高考的问题。
总而言之，在实验教学中只有采用了正确
的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学
习生物的兴趣和积极性，提高教学效率，使学
生的个性、独立性得到充分发展，从而保证学
生能够正确的领会和系统掌握知识和技能，从
而实现新课改目标。