Transcript التقرير.ppt
كـ ـتـ ــابـة ال ـتـقـريـر مقاييس الشخصيــة عناصر كـتابة التقرير البيانات العامة: االسم ( :اسم المفحوص) العمر ( :عمر المفحوص ) الجنس ( :يكتب ذكر أو أنثى ) الحالة االجتماعية ( :يكتب متزوج ،غير متزوج ،أرمل، مطلق ...على حسب المفحوص) تاريخ كتابة التقرير ( :يكتب اليوم الذي كُتب فيه التقرير ). عناصر كـتابة التقرير مكان التطبيق ( :عيادة ،مدرسة ،جامعة ،منزل ... ،بحسب المكان الذي ُ طبق فيه المقياس ) االختبارات التي سبق تطبيقها ( :إذا سبق وطبق على المفحوص اختبارات تكتبين مسمى االختبار مع درجة المفحوص فيه) لك من قبل مدرسة أو سبب التحويل (:إذا كان المفحوص محول ِ مؤسسة أو ...تذكرين السبب ،وإذا كان غير محول من أي جهة اكتفي بوضع شرطة مائلة عند السبب) هدف التطبيق ( :غرضك من عمل هذا المقياس ،بمعنى آخر السبب الذي دفعك للتطبيق) عناصر كـتابة التقرير النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التطبيق: إذا كان االختبار يقيس شيء واحد مثالً الذكاء العام تكتبين الذكاء العام وأمامه الدرجة التي حصل عليها المفحوص، وإذا كان يقيس عددا ً من القدرات تذكرين كل قدرة مع درجتها على حدة وفي النهاية تكتبين الدرجة الكلية. التصنيف: ( الفئة المستحقة بمعنى فئة ذكائه عالي أو متوسط أو أقل من متوسط أو )... عناصر كـتابة التقرير التوصيات المقترحة من األخصائية: إذا كان لديك شيء تقترحينه بناء على درجة المفحوص تضعينه هنا مثالً إذا كان عالي توصين بتنمية الذكاء لدى المفحوص من خالل االستفادة من قدراته ومواهبه وإشراكه في أنشطة ،...أما إذا كان ضعيف جدا ً توصين بإلحاقه بدار التربية الفكرية أو إلحاقه بفصول صعوبات تعلم وهكذا. األخصائية النفسية ( :اسم األخصائية ) PSYCHOLOGICAL REPORT التقرير النفسي البيانات األولية االســــــــــم :رغــــد محمد تاريخ الوالدة1422/1/15:هـــ الجنس:أثنى تاريخ التقييم 1431/6/4:هـــ تاريخ كتابة التقرير 1431/6/6:هـــ اسم الفاحصة: جهة اإلحالة:معلمة الصف سبب اإلحالة: ((رغددد)) طالبددة ددي الصددف الثالددئ اإلبتدددا ي ’عمرهددا 9سددنوات . الحظددت مربيددة الصددف (المعلمددة نددورة ) روقددا بددي ((رغددد)) ونظيراتها. وم أهم ماأشارت إليه معلمة رغد كثرة حركتهدا,وسدرعة التنقدل والتمكئ ي مكانها لدقا ق أبدآ.و ي نفس الوقدت لدديها ضدعف دددددي المسدددددتو التحصددددديلي خصوصدددددا دددددي مدددددادة القدددددرا ة والكتابددددة,والرياضدددديات وعلددددى سددددبيل المثددددال :تكتددددب رغددددد غالبآبطريقددة مقلوبددة وتاصددق الحددروف بشددكل يجعددل قرا تهددا أمددر مسددتحيا أيضددا صددعوبة بالتددة ددي التميي د بددي الحددروف المتشددابهة((س,ش,ع,غ’ط’ظ)),أمددا ددي مددادة الرياضدديات تجددد صعوبة ي التمي بي األرقام التالية((,))6,2(()),7,8كماأنهدا التتوقدددف إبا بددددأت بسدددرد أق سلسدددلة رقميدددة أوكتابيدددة هدددي مثا((تكمل إلى أ تصل للرقم 10إبا طلدب منهدا كتابدة -2-1 .)) 3باإلضا ة إلى سلوكها العدواني داخل الفصل و ي ندا المدرسة (كسب الطالبات والمشادات الكامية). طلبت معلمة رغد إجرا تقيديم نفسدي للمسداعدة دي التعدرف علدى حالدة الطالبدة رغدد العقليدة والسدلوكية وتوضدي نقداط الضدعف وت ويدددد اقتراحدددات تسدددهم دددي تحسددد مسدددتواها مددد الناحيدددة األكاديمية والسلوكية. مصــدر المعلومات: الماحظات السلوكية: بددت رغدد ددي بدايدة الجلسدة رحددة ومسدرورة .ترتددق مابدس أنيقة ومناسبة ,تبدو ي حالة صدحية جيددة ويبددو عليهدا النشداط .توصددف م د حيددئ الددو بسنهددا متوسددطة لم د هددم ددي مثددل عمرهدددا .كاندددت كثيدددرة الحركدددة تحددداول الوقدددوف عددددة مدددرات ألبسط األمور المحيطة ((كر الجرس,أو ت الباب)). بالنسبة لسلوكها العام الظاهر عليها ي بداية الجلسة يتمي بدالجرأة ال ا دة و اإلند اع الواض (( قد بدت وكسنها تعر ني وبدادرت هددي باألس د لة عنددي وع د أشدديا التمددت للحددوار بيننددا بص دلة)). ولك عندما شعرت بجديدة الموضدوع بددأ يظهدر عليهدا الهددو النسددبي ,وبددالنظر للطريقددة التددي يسخددب بهددا التقيدديم وجدددت رغددد بسنهددا تبددبل جهددد واض د للوصددول ليجابددة الصددحيحة_ وتب ددو مستو إجاباتهدا بشدكل عدام مناسدبه إلدى مد هد دي مسدتو عمرها.وم ما يشار إليه ظهور عامات توتر وقلق عليهدا دي منتصف الجلسة تقريبا (( قد كانت تقضم أظا رها)). الوظائف المعرفية: حصلت رغد ي اختبار ويكــسلرلبكا األطفال اإلختبار الكامل,على الدرجة المو ونة ( ) 94يقابلها نسبة بكا ( )101 ودرجة اإلختبار األدا ي P-IQالمو ونة ( )55تقابلها نسبة بكا ()106 ودرجة االختبار اللفظي v -IQالمو ونة ( ) 49يقابلها نسبة بكا (.)99 وهبه النتا ج تضعها ي المتوسط عند مقارنتها مع أقرانها ي نفس العمر. وقـــد كا أداؤها متجانسا على االختبارات الفرعية ودرجة التباي بينها بسيطة وغير ملحوظــة. كما أظهرت نتا ج الفحص على مقياس السلوك التكيفي وجود جوانب ضعف لديها ي مهارات التواصل والتي تتمثل ي اللتة االستقبالية والتعبيرية والقرا ة والكتابة .حيئ كانت الدرجة المعيارية لبعد التواصل()36يقابلها ي التساعــي( )1وتعتبر درجة منخفضة . أما درجاتها الفرعية ي هبا البعد حصلت ي مهارة القرا ة والكتابة الدرجة المعيارية ()46يقابلها ي التساعي( )1والمهارةاإلستقباليةالدرجة ( )66يقابلها ي التساعي(, )1والمهارة التعبيرية () 24يقابلها ي التساعي( .)1وتعتبر جميعها منخفضة. وبنا ا على نتا جها ي مقياس السلوك التكيفي وم خال الرجوع إلى سجلها المدرسي يتض أ درجاتها التحصيلية ي القرا ة والكتابة والحساب أقل بكثير م مستو قدراتها العقلية العامة بنا على اختبار وكسلرلألطفال ,وهبا يقترح وجود ارق ملحوظ وكبير بي تحصيلها األكاديمي الفعلي والتحصيل المتوقع منها. درجة ذكاء ((رغد)) مقارنة مع أقرانها في نفس 101 العمر. الوظا ف االنفعالية: تشعر رغد بعدم االنسجام مع مياتها ي الصف وال يوجدد لدديها إال صددديقة واحدددة ,وبكددرت رغددد أنهددا ال ترتدداح خددال حصددة الرياضدديات والكتابددة ,وتشددعربالملل و باإلن عددا أل معلمددة الصدددف تستقصددددها-علدددى حددددقولها -وتحددداول إخراجهدددا للحدددل المسا ل أو كتابة بعض الكلمات على السبورة .وأظهرت حبها لمعلمددة (التربيددة الفنيددة) هددي تسددتمع ددي حصددة التربيددة الفنيددة وتتمنى أ تكو حصتي ي األسبوع. ويبد وأنده تولددت هدبه األحاسديس الم عجدة لدديها بسدبب إنخفداض مستواها ي مادة القرا ة واإلمدا والرياضديات وإخفاقهدا أمدام مياتهددا’ ,هددي لددم تجددد بي ددة تعليميددة جاببددة و مثيددره تجعلهددا تشعر باإلنسجام والراحة. الوظا ف السلوكية: أظهرت نتا ج حص مقياس السلوك التكيفي بعد السلوك التير تكيفي ميول عدا ية ظاهرة ي سلوكها ((,حيئ أجابت األم بنعم لمثل تلك العبارات :تميل بشدة إلى اإلعتدا البدني, تتهكم على االخري وتضايقهم)). كما حصلت (رغد) على درجات معيارية تضعها ي المتوسط عند مقارنتها مع أقرانها ي نفس العمر ي بعد مهارات الحياة اليومية البق يشتمل على األبعاد الفرعية التالية( :األنشطة الباتية ,األنشطة المن لية ,.بعد األنشطة المجتمعية) وكبلك ي بعد مهارات التنش ة االجتماعية والبق يشتمل ي األبعاد الفرعية التالية ( :اللعب والتر يه ’ المسايرة) بينما كانت الدرجة المعيارية منخفضة مقارنة مع أقرانها ي نفس العمر ي بعد (عاقاتها مع اآلخري ) أحد األبعاد الفرعية لبعد مهارات التنشة اإلجتماعية. المعلومات الشخصية: ولدت رغد ألبويي جامعيي ي من ل متوسط المعيشة وترتيبها بي إخوانها الرابعة .و أشارت معلمتها الى انه باالضا ة لضعفها الملحوظ ي هبه المواد هي حادة الطباع كثيرة المشاكل مع قريناتها حتى ا ادارة المدرسة ال متها بكتابة تعهد اكثر م مرة بسبب مشاكل مع مياتها وتعديها عليهم بالسب و المشادات الكامية. وبالرجوع إلى تاريخ رغد الطبي بكرت والدتها با والدتها كانت والدة طبيعية إال أنها عانت م الحصبة ي عمر الشهري مما استدعى بقا ها ي المستشفى ترة.ووالدتها تعقد مقارنة بي ابنتها رغد و ابنها عاصم البق يبلغ اآل العشري عاما هو أيضا عانى م نفس الصعوبات التعليمية التي تعانيها أخته مما جعل تعليمه أمرا شاقا وتبكر الوالدة ي حديثها أنها تنتهج أسلوب الشدة ي تربيتها ألطفالها وتفتخر بقوتها ي التعامل معهم. وتم الحصول على هبه المعلومات م ملف رغد لد المدرسة وم معلمة الصف واألم. الخاصة ,التوصيات: (1دلت النتا ج م خال التقييم أ قدرات رغد ي المهارات األكاديمية أقل م قدراتها المعر ية ,كما يتسم سلوكها بكثرة الحركة.وهبه مؤشرات تدل أ الطالبة (رغد) ضم ة (صعوبات التعلم) وهي بحاجة إلى إجرا تشخيصي إضا ي أكثردقة لتحديد مجال الصعوبة م خال إحالتها إلى أخصا ية (صعوبات تعلم) إلستخدام اختبارات تحصيلية خاصة بالقرا ة والكتابة والحساب’ لتتمك تشخيص الحالة بشكل أدق و م ثم وضع برنامج تربوق عاجي ردق. (2بنا على نتا ج مقياس السلوك التكيفي وماحظة معلمة الصف واألم يوجد لد رغد سلوكيات عدا ية مع م حولها قد يكو سببها أسلوب التربية القاسي واإلخفاقات الدراسية ,لبلك هي بحاجة لبرامج لتعديل السلوك العدواني.ومساعده على تطوير أساليب التعامل مع الفشل والمواقف السلبية ومحاولة تو ير خبرات ناجحة تكسب الثقة بالنفس. )3تواجه رغد قصور ي المهارات اإلجتماعية وصعوبة تكوي عاقات اجتماعية ,هي بحاجة إلى برامج ي اإلرشاد النفسي لتدريبها على المهارات االجتماعية المناسبة وإقامة عاقات إجتماعية لتحقيق أ ضل مستو م الصحة النفسية والتكيف.