Transcript 교수화법.

교수화법
-질문하기-
질문의 목적
변홍규(1996; 13)에 따르면, 교사의 질문
은 학생이 학습해야 할 내용 요소와 학습
방향을 제시하는 교수의 단서가 되고, 질문
을 받는 학생의 입장에서 보면 질문이 특정
해위의 안내자로 또는 특정 방향으로 학생
의 사고나 행동을 인도하는 작용을 한다.
질문의 목적
질문을 다음과 같은 여섯가지 차원으로 분류할 경우,
효과적인 질문이라면 이들 모든 차원이 구별되어야 한
다.
- 기능 수준 : 질문이 인지적이해 혹은 정의적 반응을 요구하는가에 따라
- 초점 수준 : 대상에 대해 학생의 주의를 수렴하는가 확산하는가에 따라
- 역동적 수준 : 질문이 폐쇄적인가 개방적인가에 따라
- 곤란도 수준 : 질문이 학생 수준에 복잡한가 도전적인가의 수준에 따라
- 관심도 수준 : 학생에게 불러일으키는 호기심의 정도에 따라
- 실현성 수준 : 질문을 처리해야 할 학생의 조건에 따라
질문의 방법
모두에 대한 질문, 개인 지명 질문, 유도질
문, 확인질문, 연결질문, 확인질문, 연결질
문, 되묻는 질문, 계기를 만드는 질문, 폐쇄
질문, 열린 질문
질문의 방법
질문의 유형
-교사가 답을 아는 경우(발문)과 모르는 경우
-반응확인과 설명진행을 위한 확인질문
-무응답 이후 다시 묻기
-강조의 다시묻기, 반복 질문
-학생의 되묻기에 대한 평가 전달 질문
-단계적 확인 질문
-완성형 질문
-예비 진술 후 질문하기
-설명을 위한 예비 질문
질문시 유의점
학습계획에서 이탈된 질문을 하지 않도록 한다.
질문할 적절한 시기를 생각한다.
특정인에게 반복적으로 질문하지 않는다.
질문에대한답이 오답일 경우 감정적으로 반응하지 않
는다.
한번에 하나의 질문을 하는 것을 원칙으로 한다.
같은 질문을 반복하지 않는다.
공격적은 질문을 절대로 하지 말아야 하며, 대답이 어
려운 경우 생각할 시간을 주거나 자존심이 상하지 않
도록 반응할 필요가 있다.