Transcript 학교 부적응 행동
학교 부적응 행동 과 목 : 청소년문제행동 1. 학교 부적응의 의미와 학생 청소년의 위상 1) 학교 교육의 문제점 - 오늘날 학교 교육의 대중화와 고등교육의 기회확대 그리 고 입시와 취업을 위한 경쟁적 교육 풍토 등은 청소년기 이 학생들을 학교라는 울타리 속에 가두어 두고, 그들에 게 오직 한가지 목표 즉 학업성취의 향상만을 강요하고 있다. - 높은 학업성취도와 대학 진학률을 기록한 학교들은 상위 학교로 인정받고 있고 그렇지 못한 학교들은 낙오되거나 교육을 게을리 한 것으 로 오인 받게 됨 . 학교만의 성패가 아니라 학생들의 인생의 성패를 결정하 는 요인이 된다. 학교교육의 제도적 문제점 과 잘못된 인식은 오늘날 청소 년 문제와 일탈행동의 주요원인. - 학습의 경쟁체제에서 계속적인 실패를 경험하고 학습결 손의 누적이 심화됨으로써 청소년들의 자아개념은 부정 2) 학교 부적응의 의미 (1) 학교 부적응의 현상 해석 - ‘학생’ 만이 있고 ‘청소년’은 존재하지 않는다”고 말하는 사람이 많다. - 청소년으로서의 존재가치보다 학생이라는 신분에 의해 그들을 판단하고 평가하려는 경향을 지니고 있다. 이 경 우 우리 사회에 ‘학생’만이 존재할 뿐 ‘청소년’은 없다라 고 하는 말이 통용될 수 밖에 없으며, 청소년 정책이나 청소년 지도 활동은 무형의 존재에 부과하는 피상적인 정책에 불과 할 것이다. 따라서 청소년 정책이 제대로 실 행되기 위해서는 ‘청소년’의 실체를 파악하는 일부터 이 루어 져야 한다. - 학교 부적응이 청소년들의 사회적 비행으로 그리고 지속 적이고 장기적인 정서 장애의 형태로 나타나고 있는 것 은 학교에서의 심각한 스트레스와 갈등을 학교 내에서는 물론이고 학교 밖에서도 합리적으로 해결할 수 없기 때 (2) 학교 부적응의 개념과 원인 학교 부적응의 개념 *학교라는 환경 및 생활에 적응하지 못하는 일체의 적응 장애. - 부적응 : 적응에 단순히 반대 되거나 대립되는 개념이 아 니라 적응상의 장애 행동을 의미하며, 이는 곧 비정상적인 행동으로 해석될 수 있다. . 통계학적 관점: 집단의 정상분포곡선에서 크게 벗어난 행 동. . 사회문화적 관점: 사회적 규범이나 가치관에서 벗어난 행 동. . 정신병리학적 관점: 임상학적으로 확실히 인지 될 수 있는 증상을 수반한 행동 . - 적응 : 개체가 환경과의 균형 있고 조화로운 관계를 유지 하기 위하여 생물학적ㆍ 학교부적응 행동의 원인 - 의학적 모형 : 신체적 질병과 본질적으로 유사한 것으로 해석, 유전인자의 결함, 뇌 장애, 신진대사나 내분비 기능 의 장애 자율신경계통의 장애 . - 정신분석적 모형 : 성적 욕망이 갖는 힘이 적절히 충족 되 지 못하여 무의식에 고착된 결과로 봄. . 무의식에 내제된 내적 갈등, 외상에 대한 기억, 경험 욕망 등이 쌓여 있다 가 일생 동안 자아통제가 약한 시점에 공상, 꿈 등의 형 태로 표출 . - 행동주의적 모형 : 개인의 후천적인 경험에 의해 학습된 결과로 해석 . ex)어떤 아이가 아침마다 학교 가기 싫어하고 배가 아프 다고 투정을 부리는 상황에서 어머니가 이 아이에게 용 돈이나 관심을 주었다면 이 아이는 학교 거부행동을 계 속 증가시키게 됨 - 인본주의적 모형 : 부적응을 계속적인 실패경험의 누적 으로 인하여 자기 성장의 기회를 - 사회 문화적 모형 : 빈곤, 성차별, 결핍된 영양상태, 인구 과밀, 치열한 경쟁등 사회적 요인에 의해 결정된다고 믿 음, 농촌이나 도시의 하층계급에서 더 많이 발생하는 것 은 사회 문화적 요인이 중요성을 시사하는 것임 - 가정 환경적 모형 : 결손가정, 갈등가정, 부도덕한 가정, 빈곤가정등과 같은 가정의 구조적 환경과 부모의 일관성 없는 양육 태도, 지나치게 독재적이거나 방임적인 양육 태도 등과 같은 기능적 환경의 결함 등 정신적 외상은 사 춘기와 청소년기에 불안증, 공포증, 우울증, 사회적 비행 등의 발생 가능성을 높여줌 . 여러 가지 기능들이 제안되고 있으나 이들 모형 가운데 가 장 이상적인 모형은 없으며 특 정한 상황이나 모형을 적용하여 부적응 행동 원인을 설명해 야함 (3) 학교환경의 분석 - 학교환경은 기능적 환경과 구조적 환경으로 나눌 수 있다 * 기능적 환경에 대한 부적응 사례: 교우관계에 적응하지 못하여 집단 따돌림을 당하는 경우 , 기초학습능력이 부 족하여 수업결손의 누적에 따라 학습흥미를 잃고, 시험 칠 때만 되면 불안하여 공부한 것이 전혀 생각이 안 남. * 구조적 환경에 대한 부적응 사례 : 학교까지의 거리가 너 무 멀거나, 학교의 시설이 불량하여 학교에 다니기 싫다고 함. - 심리적 부적응의 주요 유형 : 집단구타, 금품갈취, 집단 따돌림 - 학교 부적응의 외향적인 결과는 무단결석이나 학교중퇴 의 형태로 나타나고 있다. 학교 부적응에 대한 관심이 최근에 또 다시 고조되고 있으 며 학교 중퇴자의 비율이 급속 3) 학생 청소년의 위상 변화와 부적응 행동의 관계 첫째단계: 대가족의 ‘소인’일 뿐이었던 청소년들이 가족을 빠져 나와 ‘학생’이라는 독자적인 위상을 갖게되는 단계 - ‘학교에 가지 못하는 소외계층’, ‘학교공부보다 생계유 지가 더 시급한 사회 사람’ 이라는 식의 범주화가 근대 전반부에 청소년들의 삶을 지배하였음 . 둘째단계: 다수의 청소년들이 학생인 시점에서 학교에 다니 지 않는 것이 더 이상 불우한 청소년이 아니라 부적응자 이거나 일탈자로 범주화되는 단계 - 10대는 ‘학생’ 과 ‘비학생’으로 이분화 되었으며, 학생은 ‘좋은 청소년’인 반면 비학생은 ‘불량 청소년’ 으로 취급되었음 . 셋째단계: 1990년대 전후 본격적인 소비 자본주의 체제가 진행되면서 ‘학생’의 위상이 ‘청소년’이란 위상으로 또는 ‘소비자’ 란 이름으로 전환되기 시작한 단계이다. - 학교 라는 울타리와 학생이라는 신분을 적극적으로 이탈하는 이들이 생겨났으며, 이에 따라 정부에서도 학교의 규범 에 얽매인 학생들을 보다 자유로운 인격체로 인정하려는 움직임을 보이게 되었음 . *청소년 활동의 활성화는 사실상 쉽지 않은 형편임 그러나 일부이기는 하지만 최근에 학교를 스스로 떠나는 아이들 2. 학교 부적응 유형과 특징 학교 교육환경에 대한 부적응 범주 . 학업관련 부적응 . 교우관련 등의 문제로 인한 대인관계 부적응 . 정서장애로 인한 심리적 부적응 1)학업 부적응 개념 : 학업을 수행하기가 어려울 정도의 적응장애 원인 : 기초학습능력 부족, 부적절한 학습전략의 사용, 학 습결손의 누적, 주의력 결핍, 학습동기 및 의욕 상실 주의력 결핍증과 과잉행동장애 : 유전적 요인과 성장과정 에서의 문제 때문에 나타난다. 가장 큰 원인 : 학습에 흥미를 상실했다. 형태 : 심각한 학습부진과 무단결석, 수업태도 불량, 잦은 지각등 치료방법 : 부모 훈련, 사회성 기술훈련, 중추신경 자극제 2) 대인관계 부적응 부적응 현상 : 교우관계, 이성관계, 부모와의 관계, 교사와의 관계 대표적인것 : ;교우와의 관계 원인 : 대인불안 및 대인기피증, 품행장애 일시적 대인관계 부적응 : 청소년 초기 민감하고 감상적인 정 서가 원인이 되어 대인관계 부적응을 나타낸다. 대처 : 교사의 노력만으로 한계가 있으며 점문 상담사 및 전문 가들의 협력적인 노력에 의해 극복해야 함. 3) 심리적 부적응 부적응 행동의 근원 : 불안, 공포, 강박관념, 우울증, 편집증등 특성불안 : 선천적 경향 상태불안 : 후천적 성격, 특수한 상황에서 발생.( 입시증후군, 시험불안, 대인불안) 시험불안의 원인 : 개인의 기질적 성격보다 부모의 지나친 기 대와 가정 구성원간의 갈등 3. 학교 부적응 청소년의 지도방안 우리나라는 입시위주의 교육제도와 학벌주의 사회풍토가 만연되어 있고, 학교붕괴, 청소년비 행, 사교육비 증대 및 사교육 의존도 증가 등의 여러 가지 이유를 들어 공교육에 대하여 많은 문 제를 제기하는 시각이 날로 증가하고 있다. 또한 이에 대한 고민과 대안도 지속적으로 제시되고 있다. 그러나 현실에서 교육의 의미는 사회적 성 공을 위한 수단으로 변질되어 있을 뿐이다. 공교 육제도에 적응하지 못하고 중도 탈락하는 학생, 입시위주의 경쟁교육을 견디지 못하고 입시 압 박감에 자살을 선택하는 학생, 이러한 스트레스 를 집단 따돌림이라는 형태로 발산하여 더 큰 문 제를 일으키는 학생들의 모습을 신문이나 뉴스 를 통해 많이 접하게 된다. 이러한 공교육의 병폐 들이 단지 학생들의 문제 혹은 교육의 문제일 수 - 대안교육 등장. * 1990년대 우리나라에서 일어난 사회현상 중 대 안교육의 등장은 그 의미가 매우 강하다. 교육개 혁의 요란한 분위기 속에서 비교적 조용히 시작 된 대안교육운동은 90년대 중반을 넘으면서 다 양한 매체에서 집중조명을 받기 시작했고, 이제 는 학생, 학부모는 물론이고 국가의 교육정책에 서도 빼놓을 수 없는 관심의 대상이 되었다. 더욱 이 최근 제기된 이른바 학교붕괴의 논의는 그 현 상에 대한 이견이 다양함에도 기존의 학교체제 의 근본적인 전환, 곧 대안적인 교육체제에 대한 모색이 절심함을 나타내는 것으로 이해되고 있 다. 70년대 초부터 세계적으로 일기 시작한 대안 교육운동의 흐름이 우리사회에서는 90년대 중반 에 일었지만 매우 빠른 속도로 확산되고 있다. 이 에 따라 많은 이들이 새로운 교육의 가능성을 찾 - 대안학교의 이념과 의미 대안교육은 제도교육의 한계를 인식하고 그것을 넘어 서는 대안적 사회를 구성 하면서 새로운 교육을 모색하려는 시도이다. * 철학과 영성을 중시 하며, 소규모로 운영 . 삶이 곧 학습이며 진정한 체험을 통해 ‘지,정,의’의 고른 영역 의 교육을 균형 있게 운영. * 학부모와 학생을 교육의 주체로서 교육활동에 적극 투입하고, 지역사회를 최대한 활용하여 살아있는 교 육을 실시. . * 인간적인 관계형성, 인격적인 대면이 가능하고, 사회 적 정서적으로 바람직한 영향을 가져옴. * 학생, 교사, 학부모간의 친밀감 증대 . * 직접 체험을 통한 살아있는 교육 실시. 지식편중의 단편적인 교육을 지양하고, 학습활동의 다양성, 선택 권의 이양, 자율권의 확대로 학생들은 보다 주도적으 * 유관기관과의 협조관계를 맺어 학교교육이 지역사회에 서의 삶과 밀접하게 연결되게 하며, 지역사회의 풍부한 자원을 이용한다. * 각 학교의 교육철학에 대한 배경의 차이로 개별학교마다 저마다의 독특함을 가지고 있어 제 각각의 공동체문화를 형성하고 있으므로 학생과 학부모가 저마다의 교육에 대 한 기호에 따라 선택 가능하다. - 대안학교를 선택하는 이유 공교육 현장은 학생 수 가 증가함에 따라 교과를 분담하고 여러 가지 특별활동을 실시하 기 위해서 교사를 증원하여 점점 그 규모가 커지게 되었고, 동시에 효율적인 자원의 관리 와 활용이 비용을 감쇠한다는 경제 원리와 행정편의 때문에 교육과정의 광역화를 초 래하였다. 교사와 학생간의 인간적인 관계가 줄어들고, 획 * 자기 주도적 학습, 개별화된 학습, 학생중심의 교육, 열린 형태의 학습은 현재 제도교육에서는 실시되지 못하고 있 다. 이는 대안학교가 추구하는 가장 근본적인 지향점이 기도 하다, 때문에 가정의 역할이 더욱 중요시되며 올바 른 교육이 절실히 요구된다. * 대안교육은 제도교육의 문제점에 대한 인식을 바탕으로 올바른 교육을 하자는 취지에서 출발하였다. 그러나 아 무리 학생개개인의 자유를 존중하는 방식을 취한다 해도 교육과정의 내용이 제도교육과 완전히 다를 수는 없다. 대안교육에서 취하는 문제의식을 제도교육에서 신선한 바람으로 취해 학생을 더욱 존중하고 학생을 교육의 주 체로 세우는 등 제도교육과 대안교육은 이미 상당한 시 너지 효과를 내고 있다. * 대안학교는 학습활동의 다양성, 선택권 및 자율권의 이양 과 확대를 통해 학습자가 스스로의 요구에 의해 선택할 수 있는 학습과정이 펼쳐져 * 교육을 학교나 교사의 전유물로 여기지 않고 가정의 교육 에 대한 책임을 강조하고 학부모를 교육활동의 일원으로 적극적으로 수용하고 있다. * 학교시설, 재정과 관련된 영역에서 학부모의 역할이 두드 러지며, 철저한 준비를 통해 재정운영의 투명성을 확보 함으로써 학부모의 교육에 대한 열의와 관심을 사교육이 아닌 본래의 교육으로 이끌어내는 것이다. * 더 이상 학교는 폐쇄된 공간이 아니고 지역사회의 자연 과 자원을 최대한 활용하여 쓸모 있는 교육을 추구한다. 서양의 대안학교는 개인주의의 영향으로 각 개인의 개발 과 실험에 주안점을 두고 있지만 우리나라의 대안학교는 더불어 사는 것을 교육목표로 삼아 더불어 살기 위한 소 양을 갖추도록 교육하는 것을 중시한다.