Transcript 학교에서의 긍정적 훈육방법

학교에서의 긍정적 훈육방법
2009. 6
국가인권위원회, 세이브더칠드런
긍정적 훈육
긍정적 훈육이 아닌 것
X 모든 것을 허용하는 것
X 학생들이 마음대로 하도록 내버려 두
는것
X 규칙-한계-기대치가 없는 것
 학생들 스스로 통제하도록 도울 수 있
는 장기적 해결방안
 학생들이 여러분들의 기대치나, 규칙,
한계 들을 보다 잘 이해할 수 있도록 커
뮤니케이션
 학생들을 잘 알고, 공평하게 대하는 것
 학생들과 상호 존중하는 관계를 세우는
것 (모든 사람은 존중 받기를 원함)
X 처벌을 대신하는 것(말을 빠르게 하거  학생들이 평생을 사용할 기술을 가르치
는 것, 기술을 배우는 과정을 사랑하도
나, 큰소리치거나, 수치심을 주는 것)
록 돕는 것
 학생들이 학교생활과 사회에 적응할 수
있도록 자신감을 증대시켜 주는 것
 학생들에게 예의, 비폭력, 감정이입, 자
존감, 인권, 다른 사람을 존중하도록 가
르치는 것
X 즉각적인 반응
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아동의 권리에 기초
아동발달에 근거
긍정적
훈육의
원칙
효과적인 교육방법에 기초
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아동에게 필요한 것:
 육체적 안전
 감정적 안전
건강하게 발달하기
위한 연구
 신뢰
 존중
 지도
 정보
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• 체벌로인 하여 지속적으로 예상되는 것:
– 공격성의 증가(27 / 27 studies)
– 비행의 증가 (12/13 studies)
– 도덕의 내면화 약화 (13/15 studies)
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Illustration: Gregory Nemec
From "Teachers College Reports," Columbia University,
Vol. 3, No. 1, Winter 2001
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• 체벌로인 하여 지속적으로 예상되는 것 :
– 정신적 내면세계의 약화 (12/12 studies)
– 지적 발달의 저하 (4/4 studies)
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아동들이 가지고 있는 권리:
 교육권
 그들의 최선의 이익이 되도록 결정할 권리
 모든 폭력으로부터 보호받을 권리
아동권리의
원리
 그들의 존귀성을 존중 받도록 교육 받을 권리
 그들의 개성을 존중 받을 권리
 다른 사람을 존중하도록 교육받을 권리
 놀 권리
 의견 표명권리
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효과적인 교육방법:
총체적 관점에서 접근
학생들의 강점을 북돋아 주는 것
교육학적 원리
학생들의 배우고자 하는 동기를
증진해주는 것
장기훈련
아동의 참여
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학교에서 긍정적 훈육의 기초
아동권리의
원리
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교육학적
원리
학교에서 긍정적 훈육 실습
12
계획
장기목표 설정
13
상상 . . .
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내일, 여러분의 학급이 국가적으로 시행되는 시험을 치르게 된다.
여러분들은 2달 동안 잘 준비하여 왔다.
오늘 마지막으로 시험을 준비시키려 한다.
몇몇 학생들은 오늘 집중하지 않고 있다.
학생들이 서로 속삭이고, 웃고, 수업을 방해하고 있다.
여러분은 조용히 하라고 했지만, 계속 시끄럽게 하고 다른 학생들
을 방해하고 있다.
여러분들은 어떻게 느끼십니까?
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이러한 상황에서 여러분들은 어떻게 반응하
시나요?
왜? 당신은 목적달성을 위하여 어떤 노력을
하시나요?
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아동의 행동
스트레스
선생님의 반응
17
상상 . . .
여러분들의 학생들이 모두 성장하였다.
그들이 지금 20살이 되었다.
여러분의 학교는 동창회를 개최하고 있다.
많은 제자들이 참석할 예정이다.
여러분들이 학생들이 그 때를 어떻게 생각하고
있는지 상상해보라.
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여러분들이 그때 그들을 보면 어떻게 느낄
것 같습니까?
그들이 어떤 종류의 사람이 되길 희망하시
겠습니까?
그들이 학교에 관하여 어떻게 기억하시길
원합니까?
그들이 여러분들의 가르침에 대하여 어떻게
생각하기를 원합니까?
그들이 여러분들에게 어떤 종류의 기억을
가지시길 원합니까?
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여러분들이 그들의 삶에 영향을 끼치길
바라는 5섯 가지의 리스트를 작성해보라.
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장기목표는
선생님들이 학생들의 성인 삶까지 영향을
미치도록 하는 것이다.
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장기목표들
단기반응들
자존감을 기르는 것
당황하는 것
비폭력을 가르치는 것
찰싹 때리는 것
쾌활함을 기르는 것
이름을 부르는 것
배움에 있어 긍정적 태도를 가지
도록 하는 것
학교와 선생님에 대하여 행복한
기억을 가질 수 있도록 영감을
키워주는 것
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협박하는 것
비난하는 것
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소리지기, 때리기, 협박하기, 당황하기 . .
x 아이들이 공격을 통하여 문제를 해결하도록
가르치는 것
x 걱정과 두려움을 만드는 것
x 자존감을 낮게 하는 것
x 신뢰를 깨뜨리는 것
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대신에, 여러분 학생들에게 기회를 어떻게 사용
하는 지를 가르쳐라:
 스트레스를 관리하고
 존중하면서 커뮤니케이션 하고
 복종이나 때리는 것 없이 다루고
 다른 사람의 감정을 고려하고
 다른 사람의 육체적, 감정적으로 해를
끼치지 않고 그들의 목적을 달성하도록
하는 것
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어떻게?
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따스함 제공
도구들
체계제공
장기목표 설정
계획
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따스함이란 무엇인가?
 학생들의 발달단계를 존중하는 것
 학생들의 학습과 사회적 필요성에 대한
감성을 존중하는 것
 학생들과 함께 감정공감을 하는 것
 감정적인 안정감을 주는 것
 애정과 관심의 표현을 하는 것
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학업을 어렵게 하는 걱정들
걱정
기억과 주의력의
방해
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학업의 어려움
행동을 어렵게 하는 걱정들
걱정
괴롭힘
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행동의 어려움
따스함은 학업의 성공을 증진시킨다.
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체계란 무엇인가?
 학업의 양과 행동에 대한 명확한 가이드라
인 제시
 명확하고 꾸준한 상태-그러나 이성적이고
– 기대 가능한 것
 규칙에 대한 분명한 설명
 실수를 주의 깊게 볼 수 있는 기회제공
 독립심을 가질 수 있도록 용기부여
 협상력
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학업의 어려움을 증가 시키는 불충분한 체계
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행동의 어려움을 증가시키는 불충분한 체계
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학업을 성공적으로 증진할 수 있는 체계
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따스함 = 지지
체계 = 정보
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개성의 차이를
인식
물질들
아동들의 발달과정 이해
따스함 제공
도구들
체계의
제공
장기목표의 설정
계획
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우리에게 필요한 효과적인 교육방법:
• 나이 차이에 따른 학생들의 능력에 대하여 적정
하게 기대를 갖는 것
• 어떤 학생들은 그들이 성공하기 위한 경험이나
정보를 가지고 있지 않다는 것을 이해하는 것
• 우리 학생들이 우리와 다른 시각을 가질 수 있다
고 인식하는 것
• 우리 스스로 학생들과 다툴 수 있다는 것을 이해
하는 것
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조기발달과 그 문제들
• 입학기전부터 어떤 학교의 어려움 점들
• 영향을 줄 수 있는 경험들:
– 학교 들어가기 위한 준비
– 환경체계의 정리
– 선생님과 친구들과의 관계
– 자긍심
– 동기
– 사회적 문제해결
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태어나기 전 영향들
–
유전적인 것
–
독소들에 노출
–
빈곤
–
출생의 복잡함
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유년기의 경험들
애정
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학교 들어가기 전의 경험들
훈련과 처벌
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학교에서 변천을 만들기
• 성공적 학생들로 전이 시키기 위한 선생님
들의 돌봄 의무를 가지는 것
• 선생님들의 책임은 학생들이 앞으로 학교
생활과 배움에 있어서 장기적인 목표를 가
지도록 영향을 미치는 것
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학교에서 변천을 어렵게 만드는 이유들
1. 이해하거나 새로운 착상할 준비가 되어
있지 못함 매우 마음이 산란함, 낙담
2. 돌봄이의 애정을 방해  불안, 두려움
3. 가정에서의 처벌  걱정`
4. 가정의 위기 또는 불화  고민
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4~5세 아동들이 어떻게 세상을 보는지
• 자기가 경험했던 것만 이해
– 만약에 무엇이 발생된다면…이라는 예상곤란
• 자기가 보고 만질 수 있는 것만 이해
– 정신적으로 나타나는 현상이해 곤란
• 자기에게 가장 분명하게 인식되는 것만 이해
– 서로 충돌되는 현상의 이해곤란
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• 만약 아동 시기에 처벌을 받는다면, 그들
에게는 매우 곤란한 상황을 격게 될 것임:
– 다음에 무슨 일이 벌어질 것인가를 예상하고
– 그들은 문제해결 방법을 머릿속으로 이해하고
– 어른들의 처벌이 아동들 자신에 관하여 매우
걱정스럽게 이해
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6- 8세
• 육체적 활동
– 근육의 성장, 생리
– 뇌의 발달
• 호기심
– 개념의 발달
– 어휘력
– 이해력
– 지식의 적용, 문제의 해결
– 창조력, 혁신
– 확신
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• 빗나감
– 뇌의 발달
– 배움에 대한 왕성한 의욕
• 독립
– 자아의 발달
– 경험과 전문지식
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9- 12세
• 정신적 문제 해결
• 인지력
• 또래집단의 관계
• 키 이슈: 학교와 사회적 자신감
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아동들의 자신감을 위협하는 것들
• 육체적인 영역
– 활발한 변화와 학생들간의 차이
– 사춘기와 이성간 이슈
– 동료와 선생님들부터 괴롭힘, 비웃음
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• 감정적인 영역
– 변덕스러움, 급한 성미, 민감성, 당황함
– 갑작스러운 친구간의 변화
– 갑작스러운 자신감의 이동
– 상처를 받기 쉬운 선생님의 감정적 갑작스런
반응
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• 사회적 영역
– 힘의 간계
– 약한 자를 못살게 굼
– 애정관계
– 상처받기 쉬운 선생님의 괴롭힘, 힘의 잘못 사
용, 방어의 부족, 부끄러움 등
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13-18세
인식의 발달
– 가설적인 생각과 과학적인 사고
– 과학법칙의 이해, 새로운 문제해결 방법의 창조
– 사회적 이슈에 관한 생각
• 현재까지 상태와 성인으로서 생각하는 방법의 문제
• 자신들을 위한 생각
• 그들의 가치와 신념이 무엇인가에 대한 이해
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• 육체의 발달
– 성적으로 성숙한 도달, 강력한 성적 느낌
– 뇌세포들의 가지치기, 앞뒤를 반대로
– 충동, 행동의 위험
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• 사회적 발달
– 주요임무: 개성 형성
– 독립심과 동시에 소속감에 대한 강한 필요성
– 금지되어 있는 것들에 대한 경험 등 성인역할
시도
– 그들에게 나쁜 일이 발생될 수 있을 것이라는
것에 대한 이해의 어려움
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개성의 차이들을
인식
아동들의 발달과정을
이해
체계의
제공
따스함 제공
장기목표의 설정
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가정환경의 차이들
• 부정적
• 부모간 혹은 부모와 자녀
간 폭력
• 비판, 이름 부르기, 타락
• 긍정적
• 지원적
• 동기부여적
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문화적 차이
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육체적 차이
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재능과 흥미의 차이
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타고난 천성의 차이
• 타고난 특징들
• 각기 천성이 가지고 있는 약점과 강점들
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기질의 7가지 척도
1. 활동수준
정지한 상태로 않아 있음
언제나 움직임
장기간
활력
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2. 규칙적임
매일 배고파지고
매일 배고파지고
잠자는 시간이 다름
잠자는 시간이 일정
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3. 새로운 상황에 대한 반응
새로운 사람을
멀리하고 부끄러워함,
새로운 사람을
만나기 좋아함,
새로운 장소를 불편해하고,
새로운 것을 거부
새로운 장소에 가고,
새로운 것을 좋아함
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4. 적응성
일상의 과정과
환경적응과 변화에
장기적응
일상의 과정들과
환경에 빠른 변화
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5. 산만성
장기활동에
목표를 둠
모든 것에 관심,
종종 주의 산만
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6. 고집
활동적인 것들에
빠르게 흥미상실
그들이 흥미를 잃을
때까지 고수
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7.열렬성
감정의 변화를
보여주지 않음
슬픔, 화, 행복 등
감정의 변화를
열렬히 나타냄
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어린 아동들 사이에서 미치는 기질들 . . .
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
학교를 들어갈 때 그들이 가지는 스트레스의 수준
학생의 일상생활에 적응을 하기 위한 기간
다른 아동들과 하는 놀이
학생들이 선생님에게 편안하게 물어볼 수 있는 여건
학생들이 주의력을 가지고 조용하게 않아 있을 수 있는 능력
학생들이 만약 기분이 상한 상황이 발생되었을 때 마음을 진정시킬
수 있는 시간
학생들이 필요한 정도로 활발하게 움직일 수 있는 육체적 총량
얼마나 학생들이 쉽게 마음이 산란하게 되느냐 하는 정도
화장실에 걸려있는 계획을 사용하기 위한 능력
학생 별 간식과 선잠의 필요성
그들 부모들로부터 자신을 분리할 수 있는 능력
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나이든 아동들 사이에서 미치는 기질들 . . .
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
자신에게 주어진 업무를 빨리 완성할 수 있는 능력
학생들이 완성할 수 있는 학교의 숙제 양
다른 학생들과 잘 지낼 수 있는 능력
발표에 대한 그들의 걱정과 두려움
새로운 스케줄에 적응하고 받아들이는 시간
학생들에게 필요한 음식, 휴식과 육체적인 활동
그들의 일을 체계화할 수 있는 능력
학교와 집에서 발생된 일을 얼마나 종종 잊어 버릴 수 있느냐 하는 것
학생들이 얼마나 많이 안절부절 하느냐 하는 것
커다란 프로젝트를 완성할 수 있는 능력
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정보진행의 차이
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배움에 대한 도전
77
문제해결
장애, 도전, 실패들에
대한 접근
개성차이의 인식
물질들
아동발달 과정의 이해
따스함의
제공
체계의
제공
도구들
장기목표 설정
계획
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고려 . . .
학교 들어가기 전 아동들의 경험







아동들의 가정환경
이러한 단계의 아동들이 어떻게 생각하고 있는지
아동들이 그들의 감정단계를 어떻게 이해하고 있는 지
이 단계에서의 육체적 발달(뇌와 육체)
아동들의 기질
시스템 진행과정의 정보
학업에 대한 특별한 도전
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학교에서 발생되고 있는 변이들
학교의 첫 번째 달 마지막 날이다. 지난 1달 동안 매일 오후, 여러분들은 학
생들에게 이야기를 읽어주기 위하여 아이들을 동그랗게 모이게 하여왔다.
그리고 매일, 한 작은 아이가 방해를 하고 있다. 그는 침착하지 못하고, 안절
부절하고, 여기저기 돌아다니며 다른 아이들과 이야기 하고 있다.
그 때마다 여러분들은 그 아이에게 조용하고 않아서 들으라고 이야기 하곤
했다. 지난 몇 일 동안, 여러분들은 화가 나서 그 아이를 목도에 서있게 하였
다.
아직도 그의 행동은 변하지 않았다.
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