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DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
FEBRERO - 2006
TALLER MACRO
REGIONAL DE
ASESORÍA
PEDAGÓGICA
LA EDUCACIÓN
HOY
PONENTE.: PROF. CHERO
VALDIVIESO EDWARD.
PREGUNTAS ESTRATEGICAS




¿Por qué aceptar los cambios curriculares
vigentes?
¿Qué cambios sustanciales han sucedido
en el contexto actual que exigen asumir
un cambio curricular?
¿En el contexto actual cual es el reto del
maestro hoy?
¿Qué es enseñar y aprender hoy?
Cambios Curriculares en los Últimos Años:
PLAN CAD – INICIAL Y
PRIMARIA
1980
1996
2000
CURRICULO
TRADICIONAL:
CIENTIFICO HUMANISTA
Y DE VARIANTE
TECNICA
DCB EN EL MARCO DE
LA EMERGENCIA
EDUCATIVA
BACHILLERATO
2002
2003
NUEVA
SECUNDARIA (6)
2004
2005
NUEVA
SECUNDARIA
(10)
2006
DCN – EBR –
INICIO DE LA
ARTICULACION
…
DCN – EBR –
PROCESO DE LA
ARTICULACION
EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE
VIVIMOS …
RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y
TRABAJO






Sociedad de la información - conocimiento.
Se elevan los requerimientos educacionales de
la fuerza del trabajo.
Exigencia de una educación continua.
Economía basada en el conocimiento
Masificación de los medios de comunicación.
Desempleo (Primera magnitud).








Exige permanente disposición de adaptarse a lo
nuevo.
Renovar información de modo continuo.
Innovar permanentemente porque podemos
extinguirnos.
Desarrollo de capacidades – activar procesos
cognitivos.
Observar los pequeños cambios que ayuden a
adaptarse a los grandes cambios.
Desatención a las reales necesidades e intereses
de nuestros estudiantes.
Sociedad caracterizada por la violencia, mentira,
corrupción, indiferencia …
Juegos que no promueven exteriorizar sus
emociones.
ENTONCES EN EDUCACIÓN SE
REQUIERE …
REVISAR LOS:






OBJETIVOS
PERFILES DE SUS AGENTES.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
DISEÑOS INSTITUCIONALES
EVALUACIÓN
INNOVAR EL CURRÍCULO
¿LA EDUCACACIÓN HOY?

INGRESA A LA CULTURA HOLÍSTICA
(Aprender
de
la
naturaleza.
Cursos
integracionalistas)/ TRABAJO POR ÁREAS.

Alumno centro del proceso E – A.

Orientada a estimular
CONOCIMIENTO.

SE ENSEÑA PORQUE SE INVESTIGA,
PARA
GENERAR
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE.
LA CREATIVIDAD-

EDUCACION DE CALIDAD: Desarrollo
integral del ser humano (Mente, Espíritu,
Cuerpo)

EVALUACION:
Preguntas de alumnos a Profesores
En términos de PROGRESOS y no
productos.
En términos de innovación y creatividad
mas no de replicación.
Hace uso de metologías activas.
-
¿cómo nos adecuamos nosotros a la
educación actual? HAGAMOS REALIDAD
LOS PILARES DE LA EDUCACION
I. APRENDER A SER
Formación Humanista
II. APRENDER A HACER
Formación Tecnológica
III.APRENDER A APRENDER
Formación Científica
IV. APRENDER A CONVIVIR
Mundo Global
V. APRENDER A EMPRENDER
Proyecto de vida
Se necesita personas cuya imagen y
pensamiento ejerzan un liderazgo
para darle dirección al proceso de
cambio y lograr coherencia en el
equipo humano que hagan a la
organización más competitiva en un
entorno donde todos debieran tener
las
mismas
oportunidades
y
los
mismos riesgos, los mismos triunfos.
¿QUÉ ES UN LÍDER?
“ES UN APRENDIZ POR
EXCELENCIA, QUE SUEÑA,
DANDO TESTIMONIO QUE
ES CAPAZ DE HACERLO
REALIDAD”.
POR LO TANTO SER LÍDER
COMPETENTE
SIGNIFICA:
NO SOLO HACER
BIEN LAS COSAS
•
•
HACER BIEN LAS ACTIVIDADES
APLICAR CORRECTAMENTE
LAS INSTRUCCIONES
SINO QUE
•
TENGAMOS
BUEN JUICIO
•
•
•
TOMAR INICIATIVAS
TIENER CRITERIO
ENFRENTAR EVENTOS
ALEATORIOS
SER TESTIMONIO DE VIDA
¿QUÉ GENTE
NECESITAMOS?
GENTE QUE POSEA UNA SERIE
DE COMPETENCIAS DIRECTAMENTE
ASOCIADAS
CON LA EXECELENCIA EN SUS
RESPECTIVAS
AREAS DE RESPONSABILIDADES PARA
PODER GARANTIZAR
MAYOR COMPETITIVIDAD
POR TODO LO DICHO:
“LA FUNCIÓN DE UN LÍDER ES SER
CONCIENTE DE LO QUE SUCEDE,
QUÉ TIPO DE HOMBRE DEBE
FORMARSE Y DAR CONFIANZA A
SU COMUNIDAD PARA RENDIR
AL MÁXIMO”
REFLEXIONES FINALES…
•
UN PROBLEMA NO DEJA
PORQUE LO IGNOREMOS.
DE EXISTIR
SIMPLEMENTE
•
NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada
día que vives es una ocasión especial.
•
NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA
ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE
HACERLO.
•
LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS
DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.
•
LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA
DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.
•
NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO
TIENE RUMBO.
SI NO PUEDES PREDECIR
EL FUTURO, CREALO .
(DRUCKER)
ANTECEDENTES
EL CONTEXTO:
Desarroll
o de la
identida
d
Aprender
a
aprender
y
aprender
a pensar
Desarrollo
de capacidades y
conocimientos
Formació
n para la
polivalencia
laboral
Desarrollo
de
actitudes
y valores
para la
convivenc
ia
REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Mundo
globalizado
Sociedad
del
conocimien
to
Avance
científico y
tecnológico
Mundo
deshumani
-zado
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL DE LA EBR
PRIMERA PARTE
FUNDAMENTOS Y
ORIENTACIONES
ESTRUCTURA DEL SISTEMA
EDUCATIVO - LGE Nº 28044
(Art. 25º y 28º)
Programas
Etapas
Niveles
Divide al
sistema
en períodos
progresivos
Atiende
demandas y
expectativas
Modalidades
Períodos graduales
articulados
a las etapas
Alternativas
de atención
educativas
Ciclos
Está en función
de logros de
aprendizaje
Formación integral: Afectivo y cognitivo
Capacidad
Fundamental
Valores
Actitudes
FIN
Capacidad
De Área
Medios
Capacidad
Específica
Conocimientos
ETAPAS DEL SISTEMA EDUCATIVO
(Artículo 29º de la LGE)
 EDUCACIÓN BÁSICA
Está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de las
capacidades, conocimientos, actitudes y valores
fundamentales que la persona debe poseer para actuar
adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad. …..
 EDUCACIÓN SUPERIOR
Está destinada a la investigación, creación y difusión de
conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel…
EDUCACIÓN BÁSICA
Educación
Básica
Regular
Educación
Básica
Alternativa
Inicial
Primaria
Primaria
Secundaria
Secundaria
Alfabetización
Educación
Básica
Especial
Discapacidad
Superdotados
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
a)
Formar integralmente al educando en los
aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer
la ciudadanía y desarrollar actividades laborales
y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
b)
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de
toda su vida.
c)
Desarrollar aprendizajes en los campos de las
ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura,
el arte, la educación física y los deportes, así
como aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS
TITULO
EBR
. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO
ÁREAS CURRICULARES: El DCB está organizado por
áreas curriculares que articulan e integran las
capacidades, conocimientos y actitudes.
CAPACIDADES: Son potencialidades inherentes a la persona. Son de tres niveles:
Capacidades Fundamentales:
- Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico
- Solución de problemas
- Toma de decisiones
Capacidades de Área:
- Razonamiento y demostración (Matemática)
- Juicio crítico (Ciencias Sociales)
- Expresión oral (Comunicación).
Capacidades Específicas: - Identifica, Organiza, Analiza, Evalúa, etc.
CONOCIMIENTOS: Es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir
de los contenidos básicos.
VALORES y ACTITUDES: Los valores constituyen un marco de referencia
que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian
mediante las actitudes.
ESTRUCTURA DE UN ÁREA CURRICULAR:
1. Presentación general del área.
2.
Cartel de capacidades de área. (logros de
aprendizaje)
3. Cartel de contenidos básicos del área.
4. Orientaciones metodológicas
5. Orientaciones para la programación curricular
6. Orientaciones para la evaluación del aprendizaje
NOTA: A partir de las capacidades, contenidos básicos
y actitudes, cada institución educativa establece los
aprendizajes esperados para cada periodo y grado de
educación secundaria.
NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (D.C.N) BÁSICO DE
LA EBR
El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos
básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin
de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en
ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular,
que tiene valor oficial.
Ley General de Educación Artículo 33º.
Hemos elaborado el documento “DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR –Proceso de articulación- ”
(DCN), en el marco de la Ley y su respectivo
reglamento.
Su función es establecer las normas básicas para
la especificación, evaluación y mejoramiento de
los contenidos y procesos de enseñanza y
aprendizaje en diversos contextos y servir como
código común para la comunicación entre los
distintos actores del quehacer educativo.
CARACTERÍSTICAS
DEL DCN
FLEXIBLE
EL DCN ES
Características de
la realidad
Se adecua
a...
Necesidades e
intereses de
aprendizaje
Contribuye a
ABIERTO
Contenidos al
interior de cada
área
DIVERSIFICABLE
Se enriquece
con...
Creación de talleres
y áreas adicionales
ASPECTOS ESENCIALES
DEL DCN
Centralidad
de la persona
Docente
mediado
r
Aprendizaj
e
interactivo
HUMANISTA
Aprendizajes
significativos
Procesos
pedagógico
s
Formació
n integral
Proceso de
aprendizaje
SOCIO COGNITIVO
AFECTIVO
LOGROS EDUCATIVOS
Son las características
que se espera tengan los
estudiantes al egresar de
cada nivel de la EBR
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
CARACTERÍSTICAS DEL
ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA
EBR
INICIAL
PRIMARI
A
SECUNDARI
A
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES
FINES DE LA EDUCACIÓN
1
Desarrollo
Personal
2
Vinculació
n al mundo
del trabajo
3
Ejercicio
de la
ciudadanía
4
Sociedad
del
Conocimien
to
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actual adecuada y
eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad”.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Matemática
Lógico
Matemática
Lógico
Matemática
Relación
consigo mismo.
Comunicación
Integral.
Relaciones con el
medio natural y social
Comunicaci
ón
Integral
Persona
Social
Comunicación
Comunicación
Integral
Idioma Extranjero /
Originario
Educación por el
Arte
Educación por el Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y
ambiente
Ciencias Sociales
Persona, Familia y
RRHH
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y
Ambiente
Ciencia, Tecnología
y Ambiente
Educación para el
Trabajo
Incluye una hora(1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y Orientación
Educacional
LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCN
Capacidades
comunicativas
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
Capacidades
matemáticas
Formación en
valores
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
QUE PRIORIZA LA
EMERGENCIA
EDUCATIVA
EJES CURRICULARES
NACIONALES
EJES CURRICULARES DCD- ECB




APRENDER A SER: (Trascendencia,
identidad, autonomía).
APRENDER
A
VIVIR
JUNTOS:
(Convivencia,
ciudadanía,
conciencia
ambiental).
APRENDER
A
CONOCER:(Aprendizaje
permanente y autónomo).
APRENDER
A
HACER:(Cultura
emprendedora y productiva).
Aprender a aprender
desarrolla
supone
Procesos
de
Se
relacionan
Actitudes
con
de
Crítica
Asimilación
Interiorización
Reflexión
Toma de
decisiones
¿APRENDER A SER?
SEA
RESPONSABLE
DE SU
FORMACIÓN
PERMANENTE
SEA AUTÓNOMO
DE SU APRENDIZAJE
TENGA
RESPETO
POR SU
ENTORNO
VINCULE SU FORMACIÓN
CON LAS NECESIDADES
DE LOS SECTORES SOCIAL
Y PRODUCTIVO.
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PROCESO DE
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS
APRENDIZAJE
Objeto de
evaluación
:
capacidad
es y
actitudes
TOMAR DECISIONES
PARA MEJORARLO
Se
realiza
por
criterios
e
indicador
es
ESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBR
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
Literal
Literal y descriptiva
Literal y descriptiva
AD
Logro
destacado
A
Logro previsto
Cuando el estudiante evidencia el
logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuesta.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo
B
En proceso
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
ESCALA DE CALIFICACIONES EN LA EBR
ESCALA DE
CALIFICACI
ÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESCALA
VIGESIMAL
Numérica y descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en
todas las tareas propuestas
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado
0 – 20
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
EJEMPLO DE EVALUACIÓN
PERÍODO DE ESTUDIOS
NIVELES
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Área
Comunicación
Integral
Comunicación Integral
Comunicación
Bimestre / Trimestre
Bimestre / Trimestre
Bimestre / Trimestre
Expresión y
Compresión Oral
A
A
15
Comprensión de
Textos / Comprensión
Lectora
B
AD
14
Producción de Textos
C
B
13
Expresión y
Apreciación Artística
B
Período
Competencias /
Capacidades
(criterios)
Actitudes ante el Área
Calificación del
Período
14
B
A
14
EN SECUNDARIA: Calificativos para las
actitudes referidas a las normas
CALIFICACIÓN
SIGNIFICADO
AD
MUY BUENO
A
BUENO
B
REGULAR
C
DEFICIENTE
TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCACIONAL
Es
un
servicio
de
acompañamiento socio-afectivo,
cognitivo y pedagógico a los
estudiantes que debe ser parte
del desarrollo curricular y aportar
al logro de los aprendizajes y a
la formación integral, en la
perspectiva
del
desarrollo
humano,
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
EDUCACIONAL
Es un servicio
de acompañamiento socioafectivo y
cognitivo a los
estudiantes.
Es transversal y permanente
Se destina una
hora para la
tutoría grupal
en aula
Se aborda
temas de
interés y
propuestos por
el estudiante
- Desarrollo personal.
-
Salud física y mental.
-
Elección vocacional.
-
Ayuda comunitaria.
-
Cultura y actualidad.
TEMAS TRANSVERSALES
Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
Estos se plasman fundamentalmente en valores y actitudes, esperando que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas:
• Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
• Educación intercultural
• Educación para el amor, la familia y la
sexualidad
• Educación ambiental
• Educación para la equidad de género
TEMAS
TRANSVERSALES
SON
Asuntos de trascendencia e interés general.
SURGEN
De la problemática de la comunidad.
NECESITAN
AFECTAN
PROPUESTOS
se
SUGIERE
Ser atendidos en forma prioritaria.
A los espacios y agentes educativos.
Organizaciones Regionales, locales, Inst. Educativa.
DETERMINADOS
Por la comunidad educativa.
CONTRIBUYEN
A la Formación Integral del Educando.
1. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2. Educación en y para los derechos humanos.
3. Educación en valores y formación ética.
4. Educación intercultural.
5. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
6. Educación ambiental.
7. Educación para la equidad de género.
¿Qué tenemos que dejar atrás para lograr
mejores resultados en los aprendizajes?
Repetición de contenidos
sin reflexión
Silencio
restrictivo
Masificación de las
interacciones con el grupo
Rigidez que cohibe la creatividad,
la libertad, el humor y el placer
Represión de sentimientos,
emociones y expresiones
Alejamiento de la realidad
socio cultural
Instrucciones memorizadas
Verticalidad
Aislamiento
ENTRE OTROS...
COMPETENCIAS - CAPACIDADES
CRITERIOS
INDICADORES DE LOGROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN POR PERÍODO DE ESTUDIOS
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
ÁREA. COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUC. INICIAL
CICLO I
EXPRESIÓN Y
COMPRE
N-SIÓN
ORAL
COMPRE
N-SIÓN
LECTOR
A
PRODUC
-CIÓN
DE
TEXTOS
CICLO II
EDUC. PRIMARIA
CICLO
III
CICLO IV
CICLO V
EDUC. SECUNDARIA
CICLO VI
CICLO
VII
INTENCIONALIDAD DEL CURRICULO
LOGROS DE APRENDIZAJE
GRANDES
INTENCIONALIDADES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
VALORES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD
DE ÁREA
Capacidades
específicas
Capacidades
específicas
CONTENIDOS BÁSICOS
ACTITUDES
CAPACIDAD
DE ÁREA