Transcript DCN-14 Enero 2009 - ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA UGEL 01

“JORNADAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO 2009”
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
1.
REFLEXIONES PREVIAS
2.
MARCO NORMATIVO
3.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
4.
ENFOQUE EDUCATIVO
5.
FUNDAMENTOS
6.
LOGROS EDUCATIVOS
7.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
8.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR.
9.
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
10.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
11.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA E.B.R.
12.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
13.
DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
14.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
15.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
16.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
17.
CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL D.C.N.
1. REFLEXIONES PREVIAS
A
Elementos iniciales de articulación entre los tres
niveles: marco común y logros de aprendizaje.
B
Elementos que necesitaban articulación: propósitos
educativos y organización común de las áreas
(capacidades, conocimientos y actitudes)
C
Categorías curriculares con diferentes concepciones
(componentes, capacidades)
REFLEXIONES PREVIAS
D
Prioridad en el debate técnico sobre las
competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las
que se deben considerar en el currículo escolar?
E
Necesidad de poner énfasis en la formación
ciudadana y cívica.
2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales”.


Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar
la articulación educativa de los distintos niveles
de la Educación Básica.


El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión
que supere exclusiones y discriminaciones”.
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos
que todo estudiante de
Educación Básica
Regular debe desarrollar.
ES DIVERSIFICABLE
ES FLEXIBLE
ES ABIERTO
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar
los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
RESUELVE:
 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la
presente resolución.
4. ENFOQUE EDUCATIVO
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS
Y ADOLESCENTES
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación
con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo
de vida.
5. FUNDAMENTOS
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo largo
de cada uno de los ciclos
- Las competencias se logran en un
proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en
el saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
La calidad
Artículo 8°
La equidad
La interculturalidad
Principios de la
Educación
La democracia
La ética
La inclusión
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovación
FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios
aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
• Inteligencias cognitivas
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes
• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
Principio de significatividad de los
aprendizajes
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos
a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
Principio de organización de los aprendizajes
• Por competencias que integran armónica y dinámicamente
capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en
desempeños eficientes y éticos
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
• Motriz
• Afectivo
• Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
• Criterios e indicadores
6. LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
1
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
2
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
3
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
4
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
6
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
8
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
11
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
AL CONCLUIR LA EBR
9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
Matemática
Matemática
Comunicación
Matemática
Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte
Arte
Relación consigo mismo
Personal Social
Ciencia y
ambiente
Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN
INICIAL
NIVELES
Ciclos
I
II
Grados
años
0–2
años
3–5
Relación consigo mismo,
Comunicación,
Relación con el medio natural y social
AREAS
CURRICULARES
Matemática
Comunicación
EDUCACIÓN
PRIMARIA
III
IV
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
V
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática
Comunicación
Arte
VI
1º
VII
2º
3º
4º
5º
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Formación Ciudadana y
Cívica
Personal Social
Personal Social
Ciencia y
Ambiente
Historia, Geografía y
Economía
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física
Educación Física
Educación Religiosa
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Antes
área de
Ciencias
Sociales
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,
expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes,
hechos, etc. provenientes de las
disciplinas involucradas en el área
curricular, que sirven como medio
para el desarrollo de las
capacidades.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
- Planifica la producción de textos,
identificando el tema y los
destinatarios a quienes se dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar coherencia
y corrección a los textos que
produce, incluidos aquellos que se
envían mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- El tema central y las ideas principales y
secundarias.
- Conectores temporales.
- Signos de puntuación. Funciones. La
coma: clases y usos.
- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.
- Ortografía de la letra: relación fonemaletra. Reglas generales.
CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1º
2º
3º
4º
5º
MATEMÁTICA
4
4
4
4
4
COMUNICACIÓN
4
4
4
4
4
INGLÉS
2
2
2
2
2
ARTE
2
2
2
2
2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
3
3
3
3
3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
2
2
2
2
2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
2
2
2
2
2
EDUCACIÓN FÍSICA
2
2
2
2
2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2
2
2
2
2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3
3
3
3
3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
2
2
2
2
2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO
1
1
1
1
1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
6
6
6
6
6
TOTAL DE HORAS
35
35
35
35
35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10
y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Niveles
Inicial
Primaria
Secundaria
25
20
29
Horas obligatorias
Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad
Total de horas establecidas
25
10
06
30
35
EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA
SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)
a)
b)
c)
d)
Movilización Nacional por la Comprensión Lectora

En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de
las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el
desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación.
De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán
además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica.

Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.
Enseñanza del Idioma Inglés

Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y
cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.

Las IE pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.
Enseñanza de lenguas originarias

Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de
libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.
Educación para el Trabajo

La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área
de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las
necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.
Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de
necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación
educativa.
15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL
DCN
Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR
EDUCACIÓN INICIAL
28
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR
EDUCACIÓN PRIMARIA
29
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
30
17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL DCN
DENOMINACIÓN
Consulta a expertos,
especialistas en
educación y docentes.
Consulta directores de
DRE, jefes de gestión
pedagógica y
especialistas de UGEL.
FECHA
04 y 05 de
noviembre
18 y 19 de
noviembre
PARTICIPANTES
15 mesas de trabajos
por área y niveles.
200 participantes
aproximadamente.
7 mesas de trabajo
160 participantes
APORTES
- Explicitar la relación entre
propósitos al 2021 y los logros
educativos.
- Explicitar el enfoque
intercultural e inclusivo.
- Incluir un propósito relacionado
exclusivamente con la lengua
materna.
- Incorporar elementos curriculares
comunes a todas las áreas.
- Otorgar mayor precisión a las
capacidades formuladas.
- Clarificar el enfoque de las áreas
curriculares.
- Incluir orientaciones claras sobre
diversificación curricular.
PERÚ
PERÚ
Ministerio
de Educación
Dirección
Viceministerio
Generaldede
Educación Básica Regular
MUCHAS
GRACIAS
Dirección de Educación Básica Regular