Transcript הנחיה בדרכי הוראת נושאים בתחום האקלים כתבו וערכו : חניתה ברעם , אלה פאוסט , דרורה נגב , צבייה פיין , דגנית שדה הפיקוח על הוראת הגיאוגרפיה כנס.

‫הנחיה בדרכי הוראת‬
‫נושאים בתחום האקלים‬
‫כתבו וערכו ‪ :‬חניתה ברעם‪ ,‬אלה פאוסט‪ ,‬דרורה נגב‪ ,‬צבייה פיין‪ ,‬דגנית שדה‬
‫הפיקוח על הוראת הגיאוגרפיה‬
‫כנס מדעי כדור הארץ‬
‫שנה"ל תשע"א‬
‫מה במצגת?‬
‫• רעיונות מרכזיים‬
‫• הדגמת ארבעה נושאי לימוד‪:‬‬
‫נושאים ומושגים מרכזיים בכל נושא‬‫‪-‬הצעה דידקטית להוראת‪ -‬למידת הנושא‬
‫רעיונות מרכזיים‬
‫• השמש היא מקור האנרגיה המרכזי של התהליכים‬
‫המתרחשים באטמוספרה‪.‬‬
‫• הגורם להיווצרותם של אזורי האקלים השונים הוא‬
‫קרינת השמש הנקלטת באופן לא אחיד במקומות‬
‫השונים על פני כדור הארץ‪.‬‬
‫• באטמוספרה מתרחשים תהליכים פיזיקאליים‬
‫וכימיים המכתיבים את מאפייני האקלים ומזג‬
‫האוויר על פני כדור הארץ‪.‬‬
‫נושאי הלימוד שבחרנו להדגים‪:‬‬
‫‪ .1‬מערכות לחץ אוויר ורוחות‬
‫‪ .2‬מים‪ ,‬עננים ומשקעים‬
‫‪ .3‬מערכות אקלים כלל עולמיות‬
‫‪ .4‬שינויי אקלים‬
‫‪ .1‬מערכות לחץ אוויר ורוחות‬
‫נושאי הלימוד‪:‬‬
‫ לחץ אוויר‬‫ רוח‬‫מאפיינים‪ :‬כיוון הרוח‪ ,‬עוצמת רוח‬
‫רוחות מקומיות‪ :‬בריזה‪ ,‬רוח הר ועמק‪ ,‬מנהרת רוח‬
‫ מפות לחץ אוויר‬‫שקע ברומטרי‪ ,‬רמה ברומטרית‪ ,‬איזוברים‪-‬קווים שווי לחץ‬
‫מקורות מידע‪ :‬ספר הלימוד מסע במרחבי האטמוספרה עמ' ‪39-30‬‬
‫ערכה – תת נושא שני ‪35-33‬‬
‫משימות‪ :‬ספר הלימוד עמ' ‪ ,39-38‬ערכה – ‪44-40‬‬
‫המושגים הנדרשים‪ :‬הערכה עמ' ‪6‬‬
‫הצעות דידקטיות בערכה‪ :‬עמ' ‪37-40‬‬
‫מערכות לחץ אוויר ורוחות‬
‫הצעה דידקטית‪:‬‬
‫סוף השיעור הקודם‬
‫• הקדמה של כמה משפטים‪ ,‬הקרנת הסרטון ושיחה על תכונות האוויר‬
‫‪http://www.mada.org.il/activities/athome/air/lift-table‬‬
‫•שעורי בית‪:‬‬
‫• להציע לתלמידים לעשות ניסוי דומה לניסוי שהודגם ולצלם אותו‬
‫בבית‪.‬‬
‫• להיכנס לקישור שבכותר עמ' ‪ – 30‬לקרוא ולעיין בתרשימים (עד‬
‫ההוריקנים)‪ .‬לשיעור הקרוב יש לדעת להסביר את המושגים‬
‫שבהמשך ואת התשובות לשאלות שלצידם‪ .‬אין חובה לכתוב את‬
‫התשובות! ‪http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=5212&id=45‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫רוח ‪ -‬מדוע היא זורמת? מדוע מגדירים את כיוונה לפי הכיוון ממנו היא באה?‬
‫רמה ברומטרית ‪ -‬מהו מזג האוויר האופייני למקומות שבהם שוררים תנאים של רמה‬
‫ברומטרית?‬
‫שקע ברומטרי ‪ -‬מהו מזג האוויר האופייני למקומות שבהם שוררים תנאים של שקע‬
‫ברומטרי?‬
‫רמה ברומטרית ‪ -‬מהו מזג האוויר האופייני למקומות שבהם שוררים תנאים של רמה‬
‫ברומטרית?‬
‫מפה סינופטית‪ ,‬מיליבר‪ ,‬איזובר‬
http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=5212&id=45
‫שיעור מס' ‪ :1‬לחץ אוויר – התכנים בעמ' ‪32-30‬‬
‫שיחה בכיתה באמצעות מה שלמדו בשיעורי הבית‬
‫והרחבה של הנושאים‬
‫שרטוטי עזר לשיעור‪:‬‬
‫רוח מתבדרת מתוך רמה‬
‫עמ' ‪ 30‬בספר הלימוד‬
‫עמודות לחץ האוויר בהתאם לגובה פני הים‬
‫רוח מתכנסת לתוך שקע‬
‫•עבודת כיתה (‬
‫‪ 10‬דקות) חלוקת דף עבודה לתלמידים‬
‫סמנו רמות ושקעים בשתי המפות הסינופטיות שלפניכם‬
‫סמנו את המושגים והביטויים הבאים בשרטוטים שלפניכם‪:‬‬
‫התכנסות‪ ,‬התבדרות‪ ,‬מזג אוויר נאה ויציב‪ ,‬סיכוי לעננים ולירידת גשם‬
‫•שעורי בית‬
‫שאלות ‪ 5-1‬עמ' ‪38‬‬
‫שיעור מס' ‪ :2‬רוח – התכנים בעמ' ‪37-33‬‬
‫•עבודת כיתה בקבוצות ‪ 15‬דקות‪ ,‬הצגה של כל קבוצה – ‪ 3‬דקות‬
‫כל קבוצה בוחרת שאלה אחת‪ ,‬לומדת מתוך הספר וקישורים שישנם בכותר‪.‬‬
‫‪ 7‬דברים שאנחנו צריכים לדעת על הרוח‪:‬‬
‫•שם הרוח – כיצד קובעים ולמה‪.‬‬
‫•מהי שבשבת ומה תפקידה‪.‬‬
‫•מהו הקשר בין רוח לבין רמות ושקעים ברומטריים? או ‪ -‬במה תלויה עוצמת‬
‫הרוח?‬
‫•מהו סולם בופור?‬
‫•כיצד מייצרים אנרגיה מרוח?‬
‫•מה משפיע על תכונות האוויר שהרוח נושאת עימה?‬
‫צופים בסרטון על יצירת אנרגיה בכוח הרוח – קישור מתוך כותר‬
‫‪http://www.weizmann.ac.il/zemed/net_activities.php?cat=1433&incat=1433&article_id=2603&act=forumPrint‬‬
‫•ביצוע של אחד הניסויים המופיעים בערכה‪ .‬עמודים ‪37-36‬‬
‫•שיעורי בית‬
‫•לדעת להסביר מהי בריזה באמצעות מה שכתוב בספר והאנימציה בכותר עמ' ‪36‬‬
‫•שאלות ‪ 10-6‬בעמ' ‪39-38‬‬
‫שעור ‪ :3‬סיכום הנושא‪:‬‬
‫לחץ אוויר ורוחות‬
‫• הבריזה – שיחה והסבר באמצעות האנימציה‬
‫•‬
‫‪http://www.classzone.com/books/earth_science/terc/content/visualizations/es1903/es1903page01.cfm?c‬‬
‫‪hapter_no=visualization‬‬
‫• שאלות הערכה – כל תלמיד בוחר ‪ 10‬שאלות מתוך‬
‫ערכת ה‪-‬ל‪-‬ה‪ ,‬עונה עליהן‪ ,‬ובן זוג בודק לו בעזרת‬
‫התשובות‪.‬‬
‫• לסיום ‪ -‬בוחן של ‪ 5‬שאלות רבות ברירה‪.‬‬
‫‪ .2‬מים‪ ,‬עננים ומשקעים‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫נושאי הלימוד‪:‬‬
‫עננים מהם?‬
‫מצבי צבירה‪.‬‬
‫כיצד נוצר ענן?‬
‫תנאים להיווצרות עננים‪:‬‬
‫לחות אוויר (לחות מוחלטת‪ ,‬לחות יחסית‪ ,‬רוויה)‪ ,‬גרעיני התעבות ‪ ,‬עליית אוויר‬
‫הגורמים לעליית אויר‪:‬‬
‫התחממות פני השטח‪,‬‬
‫פגיעת רוח ברכס הר‪,‬‬
‫התכנסות אוויר לתוך שקע‪.‬‬
‫ענני משקעים‪-‬תהליך היווצרות‪.‬‬
‫סוגי משקעים‪-‬גשם (טיפונת ענן‪ ,‬טיפת גשם) ‪,‬‬
‫שלג (גרעיני קיפאון)‪ ,‬ברד‪ ,‬טל‪ ,‬כפור‪.‬‬
‫מקורות מידע‪ :‬ספר הלימוד מסע במרחבי האטמוספרה עמ' ‪40-58‬‬
‫ערכה – תת נושא שלישי ‪45-50‬‬
‫משימות‪ :‬ספר הלימוד עמ' ‪ ,58-59‬ערכה – ‪53-63‬‬
‫המושגים הנדרשים‪ :‬ערכה עמ' ‪ 6‬הצעות דידק' בערכה‪52-53 :‬‬
‫‪ .2‬מים עננים ומשקעים‬
‫‪:‬‬
‫דידקטית‬
‫הצעה‬
‫א‪ .‬פתיחת הנושא‪ :‬הדגמת מחזור המים בטבע‪ -‬אנימציה‬
‫ללחוץ‪View Online :‬‬
‫תזכורת על ידי המורה לנושא מצבי הצבירה הנלמד במסגרת לימודי‬
‫מו"ט בבית הספר היסודי‪[ .‬דף עבודה מצורף לתלמידים]‬
‫ב‪ .‬ניסוי – ציוד נדרש‪ :‬מיכל שקוף ‪+‬לוח שקוף לסגירת המיכל ומים‬
‫רותחים‪.‬‬
‫מדגימים את תהליך התעבות טיפות המים על גבי הלוח‪.‬‬
‫נקודת מוצא להסבר על היווצרות עננים‪.‬‬
‫ניסוי‪ :‬כלים וחומרים‪ :‬כלי שקוף‪ ,‬לוח או מכסה‪ ,‬מים‬
‫חמים [או כוהלייה לחימום הכלי עם המים]‪.‬‬
‫מהלך הניסוי‪ :‬שופכים מים לכלי וסוגרים במכסה‪.‬‬
‫תוצאות‪ :‬טיפונות מים רבות הצטברו על גבי המכסה‪.‬‬
‫מסקנות‪ :‬אדי המים שעלו מן המים הרותחים התקררו‬
‫כתוצאה מן המגע במכסה הקר‪ ,‬הגיעו לנקודת הטל‬
‫והתעבו‪ .‬הדבר דומה ליצירת עננים‪:‬‬
‫השמש שהיא מקור האנרגיה‪ -‬מחממת את מקווי המים‪ ,‬המים‬
‫מתאדים‪ ,‬האוויר שמכיל אדי מים מתפשט‪ ,‬עולה למעלה‪,‬‬
‫מתקרר [כמו במגעו במכסה] ככול שהוא עולה‪ ,‬מגיע לרוויה‬
‫ולנקודת הטל‪ ,‬ומתעבה לטיפונות‪ .‬כך נוצרים העננים‪.‬‬
‫שאלה‪ :‬במה דומה ובמה שונה הניסוי שערכנו מן המציאות?‬
‫שאלה‪ :‬הסבירו מה התופעה המוצגת בתמונות‪ -‬וכיצד‬
‫היא מתרחשת?‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫הביאו דוגמאות נוספות מחיי יום –יום‬
‫לכול מעברי מצבי הצבירה‪.‬‬
‫כיצד נוצרים עננים?‬
‫• עננים נוצרים כאשר אוויר מתרומם‪ ,‬מתקרר תוך כדי עלייה‬
‫ואז מתחיל תהליך ההתעבות‪.‬‬
‫תנאים הכרחיים‪ :‬א‪ .‬לחות‬
‫ב‪ .‬גרעיני התעבות‬
‫ג‪ .‬חוסר יציבות אטמוספרית‬
‫תצפית‪:‬‬
‫הוציאו פחית של משקה קר מן המקרר לחדר חם‪.‬‬
‫מה מצטבר על גבי הפחית? במה דומה תהליך זה לתהליכים‬
‫המתרחשים בטבע בהיווצרות העננים והטל?‬
‫תצפית זו הדגימה תהליך דומה למתרחש בעת יצירת‬
‫טל‪ • :‬באוויר שבחדר ישנם אדי מים‪.‬‬
‫• כאשר אדים אלה [גז‪ -‬בלתי נראה] באים במגע‬
‫עם גוף קר‪ -‬פחית עשויה מתכת שהוצאה‬
‫מהמקרר‪ ,‬הם מתקררים‪ ,‬האוויר מגיע לנקודת‬
‫הטל [הנקודה בה האוויר מצוי במצב של רוויה]‪,‬‬
‫• נוצר תהליך התעבות [מעבר ממצב גז למצב‬
‫נוזל]‪ .‬אנו צופים בטיפות שהתעבו על גבי הפחית‪.‬‬
‫• מצב שונה של התקררות האוויר‪ -‬מתרחש כאשר גוש‬
‫אוויר עולה למעלה‪ ,‬מתקרר‪ ,‬מגיע לנקודת הטל‪-‬‬
‫ומתעבה‪ -‬ויוצר ענן‪.‬‬
‫• שאלה‪ :‬איזו תופעה נוספת מתרחשת בתהליך הדומה‬
‫להיווצרותו של הטל? [כפור]‬
‫עליית האוויר היא תהליך חשוב ביצירת עננים‪.‬‬
‫מה גורם לאוויר להתרומם?‬
‫גורם הטמפרטורה‬
‫גורם מכשול בתנועת האוויר‬
‫גורם תנועת האוויר‬
‫ד‪ .‬סוגי משקעים‪:‬‬
‫עבודת בית (בספר הלימוד עמ' ‪) 52-55‬‬
‫חלוקת הכיתה לקבוצות ‪ ,‬כל קבוצה תציג באופן יצירתי‬
‫[בעזרת פלקט‪ ,‬מצגת‪ ,‬שקפים‪ ,‬דגם וכול אמצעי העולה על דעת התלמידים]‬
‫בתחילת השיעור הבא‪ :‬תהליכי היווצרות אחד מסוגי המשקעים‪.‬‬
‫בנוסף ‪:‬‬
‫‪ ‬הסבירו את תהליכי היווצרות סוגי המשקעים‪:‬‬
‫גשם‪ ,‬שלג‪ ,‬ברד‪ ,‬הדגישו את הדומה והשונה ביניהם‪.‬‬
‫טל וכפור‪ ,‬תהליכי היווצרות וההבדלים ביניהם‪.‬‬
‫מבדק ידע‬
‫ספר הלימוד עמ' ‪ 58-59‬שאלות ‪22 ,17 ,16 ,14 ,6 ,2‬‬
‫ערכה‪ :‬עמ' ‪ 54‬פריט ‪ ,6‬עמ' ‪ 56‬פריט ‪ ,16‬עמ' ‪ 58‬פריט ‪24‬‬
‫‪ .3‬מערכות אקלים כלל עולמיות‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫נושאי הלימוד‪:‬‬
‫תנועות האוויר בעולם (זווית הקרינה)‬
‫זרימת האוויר במערכת העולמית‬
‫גורמי אקלים עולמיים‪ :‬זווית הקרינה של השמש על‬
‫פני כדה"א‪ ,‬מיקומו של כדור הארץ סביב השמש‬
‫גורמי אקלים מקומיים‪ :‬המרחק מן הים‪ ,‬זרמי ים‪,‬‬
‫גובה מעל פני הים‪ ,‬מבנה פני השטח‬
‫אזורי אקלים (טרופי‪ ,‬מדברי‪ ,‬ממוזג‪ ,‬קוטבי)‬
‫מקורות מידע‪ :‬ספר הלימוד מסע במרחבי האטמוספרה עמ' ‪60-75‬‬
‫ערכה‪ :‬תת נושא רביעי עמ' ‪64-68‬‬
‫משימות‪ :‬ספר הלימוד עמ' ‪ ,76-77‬ערכה – ‪71-81‬‬
‫המושגים הנדרשים‪ :‬ערכה עמ' ‪ 6‬הצעות דידק' בערכה‪ :‬עמ' ‪70-71‬‬
‫‪ .3‬מערכות אקלים כלל עולמיות‬
‫מפת אזורי אקלים עמ' ‪68-69‬‬
‫הצעה דידקטית‪:‬‬
‫אלו אזורי אקלים ראשיים נראים במפה?‬
‫(תארו מיקום על פי קווי רוחב)‬
‫עבודת כיתה‪ /‬שעורי בית‬
‫ג‪ .‬תארו וכתבו בטבלה את מאפייני ‪ 4‬אזורי האקלים‪:‬‬
‫אזור האקלים‬
‫טרופי‬
‫מדברי‬
‫ממוזג‬
‫קטבי‬
‫מיקום על פי‬
‫קווי רוחב‬
‫מאפייני‬
‫טמפרטורה‬
‫מאפייני‬
‫משקעים‬
‫מאפיינים‬
‫נוספים‬
‫מהם הגורמים להיווצרות אזורי האקלים?‬
‫גורם אקלים עולמי‬
‫רצועות אקלים נוצרות בהתאמה לקווי רוחב‬
‫הסבר בעזרת התרשים‪:‬‬
‫• דרכה של איזו קרן באטמוספרה‬
‫ארוכה יותר? על מה הדבר משפיע?‬
‫• עוצמת קרינה של איזו קרן מפוזרת‬
‫על פני שטח נרחב יותר?‬
‫• השלם‪ :‬ככל שזווית הקרינה‬
‫קרובה יותר לזניט כך‬
‫עוצמת הקרינה‪...‬‬
‫סיבוב כדור הארץ סביב השמש‪ -‬אנימציה‬
‫מהם הגורמים להיווצרות אזורי האקלים?‬
‫גורם אקלים עולמי‬
‫רצועות אקלים נוצרות בהתאמה לקווי רוחב‬
‫הסבר בעזרת התרשים‬
‫חלוקת הקרינה הבלתי שווה על פני כדור הארץ היא תוצאה של‪:‬‬
‫א‪ .‬זווית נטיית ציר כדור הארץ ב‪ :23.5 ° -‬יוצרת מצב בו בעת סיבוב כדור הארץ‬
‫סביב צירו וסביב השמש כמות שעות ההארה בין יום ולילה וחורף וקיץ ברחבים‬
‫גיאוגרפיים שונים‪ ,‬אינה שווה‪.‬‬
‫ב‪ .‬צורתו העגולה של כדור הארץ יוצרת הבדלים בין עוצמת הקרינה באזורי‬
‫המשווה לעומת אזורי הקטבים‪ .1 :‬קרן שמש המגיעה לקטבים מוחזרת יותר‬
‫במהלכה לעומת קרן שמש המגיעה במרחק קצר יותר אל המשווה‪ ,‬כי זו עושה דרך קצרה‬
‫יותר‪.‬‬
‫‪ .2‬אנרגיה של קרן שמש הפוגעת בזוית ישרה ממוקדת יותר ועליה לחמם שטח מצומצם‬
‫לעומת קרן הפוגעת בזווית חדה‪ ,‬שהיא פחות ממוקדת ועליה "לבזבז" אנרגיה כדי לחמם‬
‫שטח גדול יותר ולכן‪ -‬היא פחות אפקטיבית‪.‬‬
‫ההבדלים במידת ההתחממות של אזורים שונים על פני כדור הארץ‪,‬‬
‫יוצרים הבדלים בלחץ האוויר וכתוצאה מכך תנועות האוויר‪.‬‬
‫אנימציה‬
‫פריט‪1‬‬
‫בהתבוננות נוספת במפת אזורי האקלים העולמית‬
‫ניתן להסיק שאין אחידות באזורים מסוימים ברצף הרצועות‪ .‬לדוגמה‪ :‬האם קו‬
‫רוחב ‪ 30‬כולו מדבר? אם לא ‪ -‬מדוע?‬
‫•גורמי אקלים מקומיים‪:‬‬
‫השפעת המרחק מהים‬
‫◊ הים ממתן את הטמפרטורות‬
‫◊ הים הוא מקור הלחות ולכן ככל שקרובים‬
‫יותר לים הלחות וכמויות המשקעים גבוהות‬
‫יותר‬
‫מומלץ להדגים את הגורמים המקומיים על אקלים ארץ ישראל‬
‫•גורמי אקלים מקומיים‪:‬‬
‫זרמי ים‬
‫◊ זרם ים חם‪ :‬מעלה את הטמפרטורות באזורים‬
‫קרים ומעודד היווצרות משקעים‬
‫◊ זרם ים קר‪ :‬מוריד את הטמפרטורות באזורים‬
‫חמים‪ ,‬יוצר ערפילים סמוך לחוף ומונע היווצרות‬
‫עננים ומשקעים‪.‬‬
‫•גורמי אקלים מקומיים‪:‬‬
‫הגובה מעל פני השטח‬
‫◊ ככל שעולים בגובה הטמפרטורות יורדות‬
‫◊ ככל שעולים בגובה כמות המשקעים עולה‬
‫מומלץ להדגים את הגורמים המקומיים על אקלים ארץ ישראל‬
‫•גורמי אקלים מקומיים‪:‬‬
‫מבנה פני השטח‬
‫◊ היווצרות " מדבר בצל גשם"‬
‫במפנה החסוי מרוח הים‬
‫אנימציה‬
‫מומלץ להדגים את הגורמים המקומיים על אקלים ארץ ישראל‬
‫גורמי אקלים מקומיים‪:‬‬
‫משימות לסיכום בכיתה ובבית‪:‬‬
‫שעורי בית‪:‬‬
‫ספר הלימוד עמ' ‪ 77‬שאלות ‪10 ,7‬‬
‫ערכה עמ' ‪ 71‬פריט ‪4 , 3‬‬
‫עמ' ‪ 72‬פריט ‪6, 5‬‬
‫עמ' ‪ 73‬פריט ‪8‬‬
‫עמ' ‪ 74‬פריט ‪9‬‬
‫מומלץ להדגים את הגורמים המקומיים על אקלים ארץ ישראל‬
‫‪ .4‬שינויי אקלים‬
‫אדם ‪ /‬סביבה‬
‫נושאי הלימוד‪:‬‬
‫• שינויים בהרכב האוויר בעידן המודרני‬
‫• עליה בריכוז הפחמן הדו‪-‬חמצני‬
‫• זיהום אוויר‬
‫• הידלדלות אוזון‬
‫• שינויי אקלים שנוצרו בהשפעת האדם‬
‫• האקלים והעיר הגדולה‬
‫• תהליכי מדבור‬
‫• התחממות גלובלית‬
‫מקורות מידע‪ :‬ספר הלימוד מסע במרחבי האטמוספרה עמ' ‪92-97 , 10-14‬‬
‫ערכה‪ :‬תת נושא ראשון וחמישי עמ' ‪84-89 ,20-21‬‬
‫משימות‪ :‬ספר הלימוד עמ' ‪ ,98-99 ,18‬ערכה ‪92-100‬‬
‫המושגים הנדרשים‪ :‬ערכה עמ' ‪ 6‬הצעות דידק' בערכה‪ :‬עמ' ‪90-‬‬
‫‪ .4‬שינויי אקלים‬
‫אדם ‪ /‬סביבה‬
‫הצעה דידקטית‪:‬‬
‫• המלצה‪ :‬לפתוח את הנושא בסרטון על "הילדה‬
‫שהדמימה את העולם" בוועידת ריו ‪ .1992‬הנערה‬
‫הגיעה לפסגת כדור הארץ מטעם ארגון אקו‪ ,‬ודיברה‬
‫אל מנהיגי העולם בשם "הדורות הבאים"‪.‬‬
‫• ‪http://www.youtube.com/watch?v=Erpo2nAcifs‬‬
‫• סוורן סוזוקי‪ ,‬נערה בת ‪ 12‬נאמה בקונגרס האו"ם למען הסביבה שנערך‬
‫בריו בשנת ‪.1992‬‬
‫• תוך כדי צפייה התלמידים ישלימו את העמודה‬
‫הראשונה בטבלה‪ ,‬בה מוצגות הבעיות שאנו‪ ,‬בני‬
‫האדם יצרנו‪.‬‬
‫הבעיה‬
‫המוצגת‬
‫בסרטון‬
‫מיקום הבעיה‬
‫ודוגמה‬
‫מהעולם‬
‫הגורמים‬
‫לבעיה‬
‫פתרונות‬
‫• הבעיות שמעלה הנערה‪ :‬החור באוזון‪ ,‬זיהום אוויר‪,‬‬
‫הכחדת צמחים ובעלי חיים‪ ,‬מדבור‪ ,‬הצטברות‬
‫פסולת‪ ,‬עוני ורעב‪.‬‬
‫• בעיות אלה רלוונטיות ועומדות במרכז סדר היום הציבורי וככאלה‪,‬‬
‫מאתגרות את התלמידים להכיר ולהבין את הסיבות להן‪.‬‬
‫• שאלה‪:‬‬
‫איזו בעיה המוצגת לעיתים קרובות בתקשורת לא מוזכרת‬
‫כאן בכלל?‬
‫(ההתחממות הגלובלית)‬
‫• ההסבר הוא שאז‪ ,‬לפני ‪ 18‬שנה בסה"כ‪ ,‬הבעיה עדיין לא הייתה מוכרת‪.‬‬
‫אפשר להוסיף לטבלה גם את הבעיה הזו‪.‬‬
‫• משימת חקר‪ :‬לחלק את הכתה למספר קבוצות עניין (או לתת לכל זוג‬
‫תלמידים) לחקור בעיה אחת מבין הבעיות הנדונות‪,‬‬
‫בעזרת רשת האינטרנט‬
‫ובעזרת הערכה (עמ ‪) 89-92 ,19-20‬או הספר (עמ' ‪) 92-96 ,10-14‬‬
‫ולהשלים את הטבלה לגבי בעיה זו‪.‬‬
‫•‬
‫מומלץ לתת בונוס לתלמידים שיציגו בפני הכתה אזור שנפגע מהבעיה שחקרו‬
‫(עם העמקה ב"למה דווקא שם")‪.‬‬
‫• לאחר הצגת כל הקבוצות‪ ,‬תיווצר על הלוח טבלה מלאה כיתתית‪.‬‬
‫בהמשך לטבלה מומלץ לענות על השאלות בפרק ‪ 5‬בערכה‪ ,‬שאלות יישום החומר‬
‫שנלמד תוך כדי מילוי הטבלה‪.‬‬
‫עצות לדרכי הוראה‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫השיעורים יהיו מובנים‪ ,‬יזרמו במהירות‪ ,‬ויגובו בדרישות ברורות‬
‫ומוגדרות‪.‬‬
‫המורה יחזור ויסביר את חשיבותם של נושאי הלימוד לחיי היום‪-‬‬
‫יום‪ ,‬ולהבנת עולמנו‪.‬‬
‫השיעורים יהיו מלווים בתהליכי הערכה מתמידים – אך מגוונים!‬
‫בגלל עומס בתוכני הלימוד‪ ,‬יש לתכנן רצף עבודה בכיתה ובבית‪.‬‬
‫המורה יחשוב על מתן שיעורי בית מגוונים‪.‬‬
‫המורה לא יכתיב – אלא יחלק סיכומים מודפסים‪ ,‬או יפנה אל‬
‫הערכה‪ /‬ספר הלימוד‪.‬‬
‫המורה יעשה שימוש מרובה ככל האפשר באמצעי המחשה מתוך‬
‫מצגות‪ ,‬אנימציות‪ ,‬סרטונים‪" ,‬כותר ספרי לימוד" ומתוך הערכה‪.‬‬
‫המורה יערוך ניסויים רלוונטיים (דוגמאות בערכה)‬
‫המורה יעודד תלמידים להעמקה ולהעשרה באמצעות בונוסים‪.‬‬