Transcript Méthodologie de l’enseignement • • Méthodologie : ensemble de méthodes scientifiques et techniques ( subdivision de la logique ) modélisation et outils issus d’une.

Méthodologie de l’enseignement
•
•
Méthodologie : ensemble de méthodes scientifiques et techniques ( subdivision de la
logique ) modélisation et outils issus d’une culture professionnelle.
Enseignement : du latin « signum », marquer d’un signe, d’un sceau.
transmission de connaissances et de savoirs extérieurs au sujet ( l’intériorisation se
fait par l’apprentissage, la pratique et la résolution de problèmes sur le terrain )
Objectif du cours : transmettre des méthodes et des outils professionnels par la
mise en place d’un un ensemble cohérent de stratégies didactiques et pédagogiques
visant les apprentissages, chez les élèves, dans un cadre scolaire
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2004/05
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Évaluation
Écrit de 2h ( janvier )
Présenter un un dispositif d’enseignement que vous utiliserez dans
votre futur stage en établissement scolaire *
Votre premier contact avec votre établissement scolaire se fera à partir du
mois de décembre 2005. Vous aurez à aller observer les élèves de la classe
dont vous aurez la charge au second semestre
Ex de sujet
: « Pour une classe et une apsa de votre choix,
présentez une évaluation diagnostique et montrez comment
elle vous permet de mettre en place un projet de cycle. »
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JoursDates
CM n°
horaire
Lundi 11/10
CM1
14h – 16h
2h
Finalités et contenus de l’EPS .Programme projet leçon
Didactique culturelle développementaliste et intégratrice
Lundi 18/10
CM2
+ CM3
14h- 18h
4h
La notion de compétence et de CE : approche didactique Compétence et
CE approche institutionnelle
Lundi 25/10
CM4
+CM5
14h- 18h
4h
APSA Ressources et développement moteur
La tâche d’apprentissage et la leçon d’EP
Les théories de l’apprentissage : rappels
Lundi 01/11
Calendrier des rencontres salle 100
Toussaint
Lundi 08/11
CM6+C
M7
14h- 18h
4h
La notion de situation de référence
Types et modes d’évaluation
Lundi15/11
CM 8+
CM 9
14h- 18h
4h
Contenus proposés, conception de l’apprentissage et perspectives de
différenciation
Fiche de l’observateur : analyse des comportements typiques de
stagiaires en situation d’enseignement/ Analyse vidéo
Lundi 22/11
CM10+
CM11
14h- 18h
4h
Apprentissage et différenciation pédagogique
Fiche d’évaluation diagnostique / les comportements typiques : analyse
d’une vidéo.
projet de cycle
Lundi 29/11
CM12+
CM13
14h- 18h
4H
Observer les élèves ‘recueil de données générales et motrices. Articuler
projets ‘ établissement, eps, as caractéristiques des élèves en vue
d’établir un projet de classe et de cycle
Lundi06/12
CM 14
14h 16h
2h
Préparer une leçon
Établir un bilan
Préparation au stage. Informations à recueillir. Travail préparatoire à
mettre en place . Liste et calendriers des rencontres avec les superviseurs
Lundi 13/12
CM 15
14h 16h
2h
Démarrage du dossier( travail à faire pour la rentrée) à partir des recueils
de données faites lors des deux prises de contact avec les CP et leurs
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classes ( mer 08 et 15 / ou / 3 ve 10 et 17 décembre )
Cohérence des enseignements
et de l’évaluation
Ressources :
Cours
d’analyse des
conduites
motrices 20h
Anat-physio-psychosocio….
Stages en
établissement
D2 Licence
Animer
Analyse
diagnostique
Compétences
CE
40 h
Méthodologie de
l’enseignement 30h
Accompagnement
des superviseurs 20h
Aps approffondies
Logique interne-pb
fondamental-enjeu de
formation ( ressources )
Analyse de Conduites
typiques
Niveaux typiques.
N1,N2,N3… 30h
Quelles évaluations à
Pratiques
polyvalentes
Pratiquer observer
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chacun des niveaux ?
Ecrits, oraux, productions
vidéo
Types de sujets examens D1
D2 Licence…
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CM1
Finalités et contenus de l’EPS. Programme – projet - leçon
Didactique culturelle, développementaliste, intégratrice
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Loi n°89-486 du 10 juillet 1989 dite « loi d’orientation sur l’éducation :
« Le droit à l’éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa
personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans
la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa citoyenneté
»
Mission du professeur du professeur exerçant en collège, en lycée
d’enseignement général ou en lycée professionnel . Circulaire 97-123 du
23/05/97
« Le professeur exerçant en collège, en lycée d’enseignement général ou en lycée
professionnel participe eau service public d’éducation qui s’attache à transmettre
les valeurs de la République, notamment l’idéal laïque qui exclut toute
discrimination de sexe, de culture ou de religion » :
«
Sa mission est tout à la fois d’instruire les jeunes qui lui sont confiés, de
contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et
professionnelle »
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Programme d’EPS de la classe de 6eme au collège . B.O n° 29 du 1 juillet
1996
Finalités de l ’EPS :
« L »EPS vise chez tous les élèves :
- le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices
- l’acquisition par la pratique des compétences et connaissances relatives aux apsa
- l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et
à l’entretien de la vie
physique.
Programmes des enseignements de la classe de seconde générale et
technologique B.0 N° 6 du 31 juillet 2000
Finalités :
« Comme les autres disciplines, l’EPS participe aux missions définies pour le lycée : Favoriser l’accès au patrimoine culturel et le développement des
capacités de jugement
- Viser l’acquisition de savoir-faire fondamentaux sans lesquels les lycéens ne
pourraient devenir des citoyens responsables et ouverts susceptibles de s’intégrer
dans une société démocratique.
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:
Rappel Cf :Cours sur l’analyse des conduites motrices
Chapitre : « son utilisation par les textes officiels »
Loi d’orientation 89
Mission de l’enseignant
Programmes officiels
Finalités de l’EP - I.O
(trans)
Instruire
Former
Insérer
Voir recueil de textes officiels EPS à la BU
Donné en cours : sommaire du recueil des textes officiels.
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Modélisation guidant le travail de
l’enseignant et permettant de classer les
types de connaissances qu’il doit acquérir
(trans) Former
Instruire
Insérer
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CM2 + CM3
La notion de compétence et de CE : approche didactique.
Compétence et CE approche institutionnelle.
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CM2
Généralités:
1 La compétence
:
• La compétence fait référence à un état ( être compétent ) relatif à un niveau d’expertise
dans un domaine précis ( mon dentiste est compétent …dans son domaine)
• Elle s’exprime à travers la formule « être capable de.. faire du vélo »
•A l’école elle est souvent exprimée sous forme d’objectif à atteindre :
« les élèves seront capables de mener collectivement la balle vers le camp adverse »
• Elle fixe l’objectif à atteindre sans pour autant en décrire les moyens permettant
d’y arriver.
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2 Le contenu d’enseignement
• Ensemble des savoirs et connaissances que l’élève doit acquérir pour être
compétent.
• Il indique comment faire pour réussir une action ou atteindre un objectif ( il dit ce
qu’il y a « à faire pour faire » )
• L’enseignant doit être capable de l’exprimer sous forme de règle d’action,
d’opération à mettre en œuvre ou de descriptif gestuel ( voir CM2 du cours d’analyse
des Conduites motrices »)
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Au cœur de l’épreuve de l’oral1 du Capeps : les contenus d’enseignement
( CE )
Le rapport de jury 1998 a défini conventionnellement ceux-ci comme étant :
« Les savoirs pratiques et théoriques que l’élève doit apprendre pour
acquérir les compétences et connaissances déterminées par les programmes
de la discipline, et transformer en conséquence, ses conduites motrices »
Cette définition établit une forte relation entre compétence et l’ensemble des éléments
nécessaires ( les contenus d’enseignement) à l’acquisition de celle-ci :
Par exemple : pour atteindre la compétence spécifique ( collège ) « réaliser un
salto » l’élève doit s’approprier différents types de contenus d’enseignement :
d’ordre moteur ( des savoir-faire) : action de rapprochement des masses de
l’axe de rotation pour accélérer la culbute…..se mettre en boule
d’ordre cognitif ( condition à interioriser ) se donner du temps pour tourner grâce
à l’action du tremplin
d’ordre affectif : ne s’engager que si les éléments de risque objectif sont maîtrisés
(parade, aide, tapis…)
……d’autres contenus d’enseignement sont certainement nécessaires pour acquerir cette
compétence ( cours d’élan, accélération, prise de repères proprioceptifs (fermeture par
toucher chevilles ou ouverture du corps pour ralentir la rotation……..il appartient aux 13
candidats ceux qui leur semblent prioritaires.
Les contenus peuvent prendre la forme de :
Principes ( loi ) : ex mettre en crise par manque de temps ou d’espace ( cf
afférence d’information /chronaxie)
Règles d’action ( application de la loi ) : utilisation du débordement pour passer
un adversaire en sport collectif.
Opérations en référence à Piaget appliqué ici à la motricité (. Les opérations
mentales sont, dans la terminologie piagétienne, des actions intériorisées, réversibles,
et composables avec d’autres ; ces compositions actualisent des structures que la
logique peut formaliser, mais qui existent à l’état immanent dans l’individu,
indépendamment de la conscience qu’il en a. Piaget a insisté sur le pouvoir
structurant qu’exerce sur les représentations du réel l’état de développement des
structures logiques qui gouvernent la coordination et la composition des opérations
et actions du sujet. La représentation n’est jamais le reflet intégral d’une réalité
“objective”, mais le produit d’une construction active. Elle doit ses caractéristiques
autant aux schèmes assimilateurs du sujet qu’à la nature de l’objet. (cf. notamment
Piaget 1936, 1937, 1946, 1947, 1964, 19 70, 1972, 1973, 1975 ; Piaget et Inhelder,
1968)
Critères de réalisation ( descriptif gestuel ) : je dois partir dans une direction ( à
droite ) et brusquement repartir dans une autre( à gauche ) pour semer mon
défenseur
Vous devez être tout le temps capables de définir les CE que vous allez
proposer à vos élèves sur ces quatre registres
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Exercices illustratifs de la démarche
Le descriptif gestuel ne peut être indépendant d’une règle, une opération ou d’une loi
et vis versa
Proposez des CE exprimés sous forme de principe-règle d’action- opération-critère de réalisation à
partir des quelques exemples de compétences que vous pourriez viser pour vos élèves :
Pour « être capable de flotter »
ex Mette la tête dans l’eau – relâchement de la nuque- immersion totale du corps- principe d’Archimède
Il s’agit pour l’enseignant de pouvoir donner des conseils précis aux élèves pour qu’ils
réussissent, tout ensachant pourquoi c’est efficace.
Comp 1 : « Être capable de réaliser une reprise de nage efficace après un virage culbute en
natation »
Comp 2 : « être capables de mener collectivement le ballon vers la zone de marque
adverse. » ( plusieurs solutions suivant les niveaux de jeux )
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Même exercice avec la notion de règle d’action efficace pour l’élève
Nous avons convenu de ne pas parler de l’analyse des conduites motrices
en terme de manques mais de la façon dont l’élèves avait de « bonnes »
raisons d’agir comme il le faisait ( cf cours sur les Conduites Motrices )
Les contenus d’enseignement ne peuvent donc se référer
entièrement au haut niveau de pratique même si les principes
fondamentaux restent les mêmes
Ex :Peut- on peut penser que le tir au panier au basket ballon, départ entre
les jambes ( et non au dessus de la tête) soit la solution la plus efficace
« du moment » pour un jeune élève ?…….
Décrivez la chaîne principe – RA - opération – descriptif gestuel.
Quels impératifs doit –il respecter, quels sont ceux sur lesquels ils peut
déroger? ( Alignement ballon- œil -cible ……etc )
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3 Compétence et CE au collège GTD ( A. Hebrard)
3 cycles :
cycle d’adaptation : 6eme
( 4h eps )
cycle central : (5 eme – 4eme) ( 3h eps )
cycle d’orientation
( 3h eps )
31 Finalités :
- développement des capacités nécessaires aux conduites motrices ( axe
du développement )
- l’acquisition par la pratique, des compétences et connaissances
relatives aux apsa ( axe de la culture )
- l’accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de
sa vie physique ( axe de l’intégration )
…. Pour une éducation à la Citoyenneté à la Responsabilité , à l’Autonomie à la
Santé, la Solidarité et à la Solidarité, ( CRASSS)
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32 Objectifs généraux collège
« Les activités proposées aux élèves sont très variées : ces derniers sont ainsi
confrontés à de grandes catégories de situations éducatives et découvrent les
activités qu’ils pourront poursuivre au delà de l’école »
3 axes :
- Confrontation au monde physique
- Relation de coopération, de confrontation et de communication avec autrui
- Développement de la connaissance de soi
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Répartitions en 8 groupements ( voir la notion de groupement dans cours sur
les Conduites motrices )
 Activités aquatiques
Activités gymniques
Activités physiques artistiques
APPN
Activités athlétiques
Activités de coopération et d’opposition : sport co
Activités duelles de combat
Activités duelles de raquettes
Nb : Relevez l’arbitraire du choix de huit groupements :
proposez d’autres formes de groupements et justifiez les.
Classer c’est choisir à partir de critères !
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33 Nature des acquisitions
« Les apprentissages mènent en EPS à l’acquisition de compétences :
Spécifiques nécessaires à la réalisation de chacune des activités
enseignées : elles relèvent de la maîtrise des savoirs et des techniques
intégrés dans l’action même…
Propres à un groupement d’activités
Générales : celles-ci ont deux fonctions importantes, progressivement prises
en compte au collège :
- l’identification et l’appréciation des déterminants de
l’action
- Le gestion et l’organisation individuelle et collective des
apprentissages dans des conditions optimales de sécurité
Une attention doit être portée sue le plaisir, le jeu, le résultat immédiat, la nécessité du
respect de la règle, l’interaction avec autrui comme source de stimulation.
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34 Les programmes et les textes d ’accompagnement ( cf extrait polycopié )
Valeur illustrative du texte :
« Ce qu’il y a à faire »
= Compétence
« Ce qu’il y a à faire pour faire » = CE
Ex de compétence spécifique du texte : ( voir polycop )
Trouvez des compétences propres et générales…….
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4 Compétence et Ce au LYCEE
GTD G. Klein
2 cycles :
- De détermination (2h eps )
- Cycle terminal ( 1ere ..terminale) …Baccalauréat
Faire des choix et se spécialiser : trois types d’enseignement proposés :
 Enseignement commun
Un enseignement d’option facultative
Un enseignement de détermination
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1 Finalités
« la finalité de l’eps est de former, par la pratique des apsa, un citoyen
cultivé, lucide et autonome » … à travers des expériences corporelles ….qui
favorisent
 L’accès au patrimoine culturel constitué par la diversité des
apsa, et certaines de leurs formes sociales de pratique
 Le développement des ressources afin de rechercher, par la
réussite, la performance dans l’action
 L’acquisition des compétences et connaissances nécessaires à
l’entretien de la vie physique et au développement de sa santé tout au
long de sa vie
 L’engagement dans une voie de spécialisation
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Ici …pas de groupements d’activités ..mais ..des compétences choisies parmi deux composantes
11 La composante culturelle …où 4 compétences sont :

« Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée »

« Adapter son déplacement aux différents types d’environnements »

« Concevoir et réaliser des actions à visée artistique ou esthétique »

« Conduire un affrontement individuel et/ou collectif »
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2 La composante méthodologique ( méthodes, attitudes, démarches reflexives…construits pendant la
pratique) ….où 4 compétences sont attendues :
S ’engager lucidement dans la pratique de l’activité ( ex : règles de préparation à l’effort,
sécurité…)

 Se fixer et conduire de façon de plus en plus autonome un projet d’acquisition ou
d’entraînement ( ex Planifier un entraînement, un programme de préparation physique…)
 Se confronter à l ’ application et à la construction de règles de vie de fonctionnement collectif »
( échanger en groupe, porter un regard critique sur le sport de ht niveau… )
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Compétences et savoirs au lycée..
Activité
Compétence attendue
Classe niveau
Connaissances
InformationS
Procédures
Techniques et
tactiques
Connaissances de
soi
Savoir-faire
sociaux
Situation proposée
Pour approfondir le cours Textes officiels BU
Sîte internet
http://www.éducation.gouv.fr/bo/2000/hs6/sportive.htm
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CM4 + CM5
CM4 La tâche d’apprentissage et la leçon d’EP
CM5 Les théories de l’apprentissage : rappels
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