Transcript CM 8 Contenus proposés, conception de l’apprentissage et perspectives de différenciation - Pratiques enseignantes et modèles implicites de l’apprentissage ( d’après les.

CM 8
Contenus proposés, conception de l’apprentissage et perspectives de différenciation
- Pratiques enseignantes et modèles implicites de l’apprentissage ( d’après les travaux
de Chantal Amade –Escot in « Méthodologie et didactique de l’eps col AFRAPS
revue STAPS octobre 1989 )
Problématique : L’analyse des Contenus d’Enseignement ( CE ) proposés aux élèves est
significative des représentations des enseignants sur l’apprentissage.
1 Analyse des situations éducatives ( tâches, exercices ) proposés par différents
enseignants pour un même objet d’enseignement ( ici ; la réception en VB )
Tableau 1 : Typologie des tâches proposées aux élèves
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2 Quel type de transposition didactique ?
La transformation de l’objet culturel ( VB ) en objet d’étude peut être
analysé à travers trois modèles de transposition didactique
21 Le CE est un DESCRIPTIF de la performance ( modèle gestuel repéré au haut
niveau et présenté sous forme de solutions à inculquer, soit un modèle de pratique
assez diffus présenté sous forme ludique et globales ( ex acquérir la manchette)
22 Le CE est un corpus préétabli de PRINCIPES et DE REGLES D’ACTION
élaborés à partir de l’activité fonctionnelle de l’expert. ‘hypothèse est qu’il existe
des solutions justes que l’élève doit s’approprier.
23 L’objet d’étude consiste à faire construire par les élèves des mises en relation
concernant l’adéquation moyens buts en construisant des règles opératoires.
« La connaissance est une mise en relation entre un procédé et un résultat »
Tableau 2 : tâches motrices proposées et (les trois) modèles de transposition
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3 Analyse des conceptions de l’apprentissage sous jacentes à ces trois modèles de
transposition.
31 Quand le CE est un descriptif de la performance
311 Modèle gestuel à reproduire ( ex : exercice à deux en manchette ) = juxtaposition
d’éléments techniques sur des aspects isolés de l’activité
:
APPRENDRE C’EST COPIER : conception associationniste de l’apprentissage
312 Situation ludique globale ( jeu global ou à thème..), les solutions « trouvées » par
portent sur des savoirs juxtaposés. L’hétérogénéité des réponses, l’échec de nombreux élèves
amènent l’enseignant à dénaturer l’activité comme : bloquer la balle, introduire un rebond
APPRENDRE C’EST FAIRE ( conception spontanéiste de l’apprentissage )
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32 Quand le CE est un corpus de principes et de règles efficaces
321 Si la tâche motrice est une situation visant à appliquer une REGLE D’ACTION
EFFICACE, les connaissances portent des savoir-faire répétitifs efficaces mais peu adaptables.
APPRENDRE C’EST COMPRENDRE : conception fonctionnelle de l’apprentissage.
322 Une situation construite de telle façon que l’élève ne trouve QUE la règle
d’action efficace que l’on veut obtenir
APPRENDRE C’EST FAIRE EMERGER PAR TÂTONNEMENT LES
REPONSES ATTENDUES ( conception structurale de l’apprentissage par la
mise en action des élèves )
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33 Quand le CE consiste en des règles d’action opératoires
permettant de résoudre des problèmes.
331 L’élève construit son savoir dans le cadre d’une « expérimentation » càd dans
une activité de MISE EN RELATION DES MOYENS ET DES BUTS qui peuvent
être variables selon les aléas de la situation comme selon les différentes ressources
des élèves.
APPRENDRE C’EST CONSTRUIRE SON SAVOIR
( conception constructiviste des apprentissages )
Tableau 3 tâches motrices proposées et conception de l’apprentissage
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Application en cours: A partir d’une apsa de votre choix illustrez le tableau 1
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CM 9
Fiche de l’observateur : analyse des comportements typiques de
stagiaires en situation d’enseignement/ Analyse vidéo
Repères
1 Sur le plan pédagogique : gestion de la classe
Clarté, concision , adaptation des consignes
Précision et évolution de l’aménagement du milieu ( gestion du temps et de l’espace )
Différenciation pédagogique ( N1, N2….filles/garçons..)
Sens des apprentissages et prise en compte de la motivation ( représentations des
élèves, comprennent-ils le sens de ce qu’on leur fait faire ? )
Incidents critiques ( à relier directement à l’organisation de l’enseignement )
Contr^le de la classe et de la sécurité ( aménagement du milieu, placement du
stagiaire par rapport à la classe ..)
Temps de travail : PUPET
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2° Sur un plan didactique : Gestion des apprentissages
Existe-t-il des repères pour les élèves ( indicateurs, indices..) et des feed-back
( évaluateurs- descriptifs
– préscriptifs) rérférences « Pédagogie des AP et du sport » Maurice Pieron ed revue eps février 1992
 Difficulté de la tâche et ressources motrices ( trop facile/difficile…simple / complexe ?)
 Des remédiations ont-elles été mises en place ( groupes de besoins, de niveaux, affinitaires..)
 Quels types de compétences ont-été visées ? ( motrices et sociales … ?)
Y-a t-il eu suffisamment de répétitions pour apprendre ?
Contenus proposés, conception de l’apprentissage ( cf Article de Ch. Amade-Escot CM 8 )
 Bilan des apprentissages au regard de ce qui était visé.
Repérez les problèmes récurrents rencontrés par le stagiaire ( problème de discipline, de
motivation chez les élèves, de compréhension, de gestion de la sécurité) et …points forts.
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CM 10 CM11
Apprentissage et différenciation pédagogique
Fiche d’évaluation diagnostique / les comportements typiques :
analyse d’une vidéo. Projet de cycle cf cours sur « analyse des conduites motrices
licence »
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CM12 CM13
Les projets :
- 1 d’établissement
- 2 pédagogique d’eps
données à recueillir au cours des deux premières visites en établissement
- 3 d’A.S.
- 4 de classe
Projet :
etym Pro ( en avant ) - Jeter
Projet : « Ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser » Malglaive 1975
Projet : « le projet trouve son point de départ et sa justification dans une analyse méthodique
des données et des besoins propres à l’établissement : ce n’est pas le projet lui-même qui crée
l’action: C’EST CETTE ANALYSE ELLE-MÊME : l’inventaire des données et la perception des
besoins engendre la nécessité dev l’action. Quand on ressent avec clarté et rigueur des motifs
d’agir, comment ne pas agir? » « les amis de Sèvres » n°4 décembre 1983
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1 Approche « diagnostique » du concept de projet
Analyse des besoins à partir de problèmes identifiés ( état des lieux )
Détermination d’objectifs à atteindre ( transformations visées)
Inventaire des moyens ( humains, matériels, techniques…)
Mises en œuvre concrètes ( actions réellement réalisées sur le terrain en eps et hors eps )
Évaluation ( indicateurs de réussite )
Démarche
Descriptif (suivant projet)
Besoins
Climat relationnel, résultats au
examens,
Objectifs
À définir
Moyens
Travail en équipe
Moyens financiers, horaires, matériels
Mises en œuvre
PAE, organisations de classes
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Approche systémique du concept de projet (déclinaison des invectives institutionnelles : LO 89, « missions
de l’enseignant » , programmes eps collèges et lycée…à tous les niveaux de projets
I
F
Cf page 9 de ce document)
Ins
LO 89
« Missions
enseignant »
Instruire
Projet
Établissement
Projet
Projet
pédagogique AS
EPS
Projet
de
classe
Projet de
cycle
( APS
support )
Leçon
d’eps
(compétenc
es visées )
Tâche
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
( quels savoirs
transmettre ?)
Former
( Quelles
transformations
viser ? )
Insérer
(différencier)
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2 Le travail de l’enseignant
Références nationales
incontournables
Lois
Programmes nationaux
« Le droit à l’éducation est
garanti à chacun »
Adaptation locale.
« Le prof est un concepteur et non un
applicateur »
Contextualisation
( projets )
Conditions locales
d’application
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Le projet d’établissement : pistes d’analyse de la politique mise en place
 Organisation des classes et répartition des élèves
Emploi des heures d’enseignement
Organisation du temps scolaire
Préparation à l’orientation et à l’insertion des élèves
Définition des actions de formation
Ouverture de l’établissement
Choix des sujets d’étude complétant les programmes
Activités facultatives
Évaluation de l’efficience projet ( participation, réussites…)
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Le projet d’AS : pistes d’analyse de la politique mise en place
 Nombre et qualité des participants
 Nature et variété des activités proposées
 Mise en cohérence des choix d’aps retenues au regard de la programmation d’établissement
 Résultats
Objectifs affichés
 Vie démocratique de l’AS ( bureau, assemblée..)
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Le projet d’eps : pistes d’analyse de la politique mise en place
 la programmation ( équilibrée ?)
 L ’évaluation ( explicite ?)
 Le travail en équipe ( regroupement de classes, ….)
 Les objectifs éducatifs sont-ils explicites
 Les moyens ( subis ou construits )
 L’engagement des enseignants d’eps ( CA, AS, prof principaux, PAE, sorties, …)
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Typologies de projets :
Le projet bureaucratique ( pas de sens pas de cohérence ) : Projet vide, simple reformulation
des textes officiels sans adaptation ni validation, ni réalisme
Le projet technocratique : ( pas de sens mais de la cohérence ) : Dans une volonté d’action et
d’efficacité, des moyens sont juxtaposés et gérés par un dispositif d’évaluation
Le projet militant : ( du sens mais pas de cohérence ) : beaucoup d’intentions, souvent
généreuses, voire démagogiques, sans réelles mises en oeuvre
Le projet organisationnel : ( du sens et de la cohérence ) : les intentions et et les prévisions sont
nombreuses et précises. S’il est réalisé en commun on parlera de projet démocratique.
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Le projet de classe
Pour CETTE classe :
Quelle entrée dans les activités ?
Quels types de CE privilégier ?
Quelles fonctions de l’évaluation ?
Quels types de procédures utiliser ?
Quelles formes de groupements utiliser ?
Quel type de pédagogie adopter ?
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CM 14 CM 15
Sélectionner, hiérarchiser et contextualiser des Contenus d’Enseignement ( CE )
Observer les élèves.
Quelques données sur l’échauffement
Projet
d’établissement
Projet EPS
Cohérence entre
les projets
Projet de classe ( en 6 pts)
Projet d’AS
Projet de cycle
Connaissance
de l’APSA
( logique
interne
enjeux de
formation
Évaluation diagnostique : cf cours analyse des conduites motrices)
Compétences spé – prop-génér ( collège )
Compétences Cult- Méthodo ( lycée )
Les attendus des
textes officiels
( programmes et
textes
d’accompagnement )
Quelles compétences et CE
pour 10 leçons?
…et tâches associées ( préparation de leçons )
L’évaluation
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Réinvestissement
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Transversalité
Rappels chronologiques
Phase 1 ( voir CM 8 )
Semaine du 8 et 10 décembre : Recueil des différents projets et mise en cohérence
Semaine du 15 et 17 décembre : recueil sur les élèves ( ex : feuille format A3 donnée en cours :
« caractéristiques générales )
Phase 2 ( voir CM 11
Semaine du 5 et 7janvier
Semaine du 12 et 14 janvier
Observation et analyse des
conduites motrices dans l’APSA
encadrées ( voir dates début du cycle avec le CP)
Phase 3
Du 9 février au 29 avril : prise en charge de la classe ( préparation des cours en relation avec les objectifs
contextualisés )
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Observer les élèves.d’après C. Alin Lyon Lecharpentier D Caen « Comment caractériser les conduites motrices »
Dimensions
Fonctions
Evolutions
ACTIVITE POSTURALE
- antigravitaire
-directionnelle
Équilibration : statique- dynamique
Tonus : contraction clonique – tonique –
hyper/hypotonicité
Attitude : compensatoire- préparatoire –
anticipatrice- alternative
Voir polycop
ACTIVITE PERCEPTIVE
Mise en rapport active des
perceptions
Prise d’informations espace- temps : indices
signaux
Centration : vision centrale – périphérique
Sensations kinesthésiques : informations
proprioceptives / intéroceptives
Voir polycop
ACTIVITE COGNITIVE
Coordination de la pensée
conceptuelle et de l’action motrice
Représentations : symboles, signes, valeurs,
croyances
Prise de décision : planification , projet, saisie de
l’aléa
Conaissances ; déclaratives - procédurales
Voir polycop
ACTIVITE EMOTIONNELLE
Dimension affective, relationnelle et
énergétique
Motivation : désirs, aspiration, investissement
Communication : conflits-ententes-dynamique de
groupe
Gestion energétique : contrôle moteur
Voir polycop
LOGIQUE DE L’ELEVE
Sens de l’action motrice : but poursuivi par l’élève
Fonction phatique : but inter-relationnel poursuivi
Voir polycop
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Exemple 2 de fiche d’observation ( voir polycop natation donné en cours )
Niveaux
Observables
Compétences
acquises
Hypothèses
explicatives en
rapport avec
les ressources
des élèves
Obstacles à
franchir
Compétences
visées
Niveau
1
Niveau
2
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Quelques données sur l’échauffement
ouvrage de référence : « guide des étirements du sportif » Christophe Geoffroy Vigot nouvelle édition 2000
Type
Objectifs
Définitions
Quand
PositionS
Sur quoi
agissent-ils?
Durées
Étirement
activodynamique
Échauffement
Prépare muscles tendons
et articulations à l’effort
Combine allongement musculaire
( inf aux possibilités maximales)
et une contraction statique
Allongements + contraction
simultanées
Avant
chaque
effort
Proche de
l’effort debout
Muscle et tendons
Contraction 6s
+
Exercice
dynamique 8s
Étirement
passif
Récupération, drainage
ou entretien de la
souplesse musculotendineuse.
Allongement lent progressif d’un
groupe musculaire: recherche ou
d’une amplitude perdue ( poids
du corps, auto traction ou force
extérieure )
Allongement sans contraction
Après
chaque
effort
Confortable:
couché assis
éventuellement
debout
Muscle Vaisseaux
Chaque position 20s
Posture
passive
Entretien souplesse ou
gain d’amplitude
articulaire
Allongement le plus longtemps
possible recherche gain
amplitude
Allongement sans contraction
( attention à la démesure !!)
Après et
en dehors
des phases
d’effort
Confortable
Tendon, attache
osseuse,
articulation
Chaque position 20s
à 1mn
Étirement
activopassif
Maintien le muscle sous
tension ou gain
d’amplitude articulaire
Enchaînement étirement actif
suivi d’un étirement passif, càd :
allongement de faible amplitude
avec contraction statique suivi
d’un allongement passif après le
relâchement
Entre les
efforts
après et en
dehors des
phases
d’effort
Efficace :
debout, genou,
assis, couché
Muscles tendons
enveloppe
conjonctives
Contraction 10 12 s
Étirement 15 20 s
Stretching
postural
Régulation des muscles
posturaux
Diminution des tensions
et favorise bien-être
Strech tonique : étirement de
plusieurs groupes musculaires en
étirement et contractions dans
postures désirées
Stretch lourd Posture
allongement sans contraction
sous action de la pesanteur
En dehors
des effort
séance
spécifique
Toutes
Muscle, Tissu
nerveux
Importance de la
respiration
sanguins
enveloppe
conjonctive
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